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摘 要：本文探讨了课堂教学中有效提问的重要性和如何有效提问的策略。
关键词：教学；有效提问
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-074-01
高质量的课堂离不开引导与启发，课堂的问，强调激发学生思维，提高参与的积极性，凸显提问的主体性、艺术性与实效性。怎样才能提高教师提问的有效性呢？下面就谈谈提问的效益问题。
一、提问有何不同
1.设问是提问的基础。这里讲的“设问”，是指教师备课过程中根据教材内容与学生实际情况设计出来的问题。这些问题可以放在预习案上，让学生提前思考；也可以放在课堂中由老师适时提出来。设问的内容一方面要抓住课文重难点，问在刀刃上，以便解决主要问题；另一方面要结合学生生活与认知能力，让学生既能够回答，又需要思考，成为“能跳一跳摘到的桃子”。例如：在《升国旗》的教学中，老师设计的问题是“我们的国旗旗面上有什么？大五角星代表谁？从而引入学生对知识的思考。”又如：在《春到梅花山》第一自然段教学中，老师设计这样的问题引出教学：“请小朋友们读一读这段话，想想说了什么？这一自然段中有几句话？你读懂了哪句话？或者说哪句话给你留下了深刻的印象？”这样的提问属于提前设计的问题，教师有备而来，这些问题是精致化的，经过深入研究的。
2.追问是思维的激发。如果说设问是老师有备而来的问题，那么追问既可以有备而来，也需要临场发挥。因为课堂中学生思维具有多变性与未知性，老师要随时根据学生的回答进行进一步引导提问，这就是追问。追问具有层次性，可以让不同层次的学生思考不同层次的问题；追问还具有引导性，可以把知识层层剥皮，让学生体验知识的形成过程。追问是对学生思维的“发掘”，思维就像海绵里面的水，不停地被挤压出来。例如：《古诗两首》中的《山行》，让学生读一、二句边读边想象诗句中描绘的画面。问：“这是什么季节？从那儿可以看出来？这时候诗人的心情是什么样的？为什么？……”这些提问都是问题的追问，目的在于引导学生思维深入。追问需要老师不仅要有设计问题的能力，而且要有临场发挥的智慧。
3.反问是互动的灵魂。这里讲的“反问”既是指老师的反问，也是指学生的“反问”。老师反问通常用在学生思维发生偏差时，或者思维障碍时。例如：在教学中老师经常问的“还有呢？”、“假如是你呢？”等问法，都是反问。再如:《春到梅花山》教学中，老师问：“梅花一般是什么时候开呢？”有学生回答：“腊梅冬天开。”这个答案是错误的，所以老师接着问：“梅花都是冬天开吗？”这就是反问。但是，来自学生的“反问”比教师的反问更加有价值，在课堂教学中，我们习惯了让老师来提问，忽视了学生的提问。其实要充分发挥学生的主体性，不仅要让学生能够解决老师设计好的问题，更要能学会发现问题，提出问题。能激发学生反问的老师是最优秀的老师，因为在他的课堂中，学生的积极性与思维能力已经被充分调动起来。
二、提问如何优化
在恰当的时间，问适合的问题，采取适合的问法，这是提问艺术性所在。如何做到呢？这是需要相当的教学智慧作为基础的。这里简单提供几种做法。
1.问法交错。不同的问法交错起来使用，是提高提问实效的基础。是“先设问、再追问、最后让学生反问”，还是让学生先问呢？其实在实际教学中没有统一规定。有时候，我们设计好问题，学生回答后再进一步追问，例如：在《你今天怎么迟到了》一课的教学中，先问：“‘晨’字是什么头？为什么？日子头的字还有哪些？它们的用法有何区别？”知识讲完了，给一定的时间给学生：“大家对此还有什么看法与问题？”再如，可以在上课前让学生预习，上课后先让学生提出预习中的问题，这样也是一种问法，有针对性强的优点。
2.问在关键。有位老师在《老师，您好！》的教学中，让学生懂得老师职业的伟大是一个重要目标，但是有的老师抓住这个问题不放，一节课的问题大部分围绕“老师伟大”来提问：“老师辛苦吗？老师像什么？为什么？”这样的提问看似思想教育到位，但是仍然是低效的。语文课有着自己的教学重难点，一节课下了，如果老师不能够解决这些问题，教学就不合格。所以，问题要对应重点与难点知识，解决实际问题，才能取得好的教学效果。
3.问有对象。这句话的意思是：一方面提问要适合学生的生活与认知水平，另一方面是说要问在学生需要的地方，有针对性才是有效的。有的老师在设计问题时，以自己的思维水平去衡量学生，提出的问题超出或者远低于学生的能力，例如：在《卧薪尝胆》的教学中，有的老师让学生对勾践的人格进行评价，这样的问题学生是回答不了的，不适合学生的知识储备。再如：有的老师让城市的学生回答非常乡土性的问题，也是不妥的，因为这些问题没有经验基础，无法起到让学生思考并参与其中的目的。
4.问思结合。提问的目的是思考。首先，教师的设问与追问一定要能够激发学生的思维运动。有的问题是学生不用思考就能回答的，要少问。例如：在《卧薪尝胆》中，“图上画的勾践正在干什么？”这样的问题无需思考，不如直接问：“勾践贵为越国一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰盛可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆呢？”让学生看着图画思考问题。其次，要激发学生反问，反问说明学生的思维真正运动起来，对问题进行了深入的思考，不管学生反问的问题多么幼稚，都是可贵的，老师要保护学生的这种智慧的火花，并将火花放大。
关键词：教学；有效提问
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）06-074-01
高质量的课堂离不开引导与启发，课堂的问，强调激发学生思维，提高参与的积极性，凸显提问的主体性、艺术性与实效性。怎样才能提高教师提问的有效性呢？下面就谈谈提问的效益问题。
一、提问有何不同
1.设问是提问的基础。这里讲的“设问”，是指教师备课过程中根据教材内容与学生实际情况设计出来的问题。这些问题可以放在预习案上，让学生提前思考；也可以放在课堂中由老师适时提出来。设问的内容一方面要抓住课文重难点，问在刀刃上，以便解决主要问题；另一方面要结合学生生活与认知能力，让学生既能够回答，又需要思考，成为“能跳一跳摘到的桃子”。例如：在《升国旗》的教学中，老师设计的问题是“我们的国旗旗面上有什么？大五角星代表谁？从而引入学生对知识的思考。”又如：在《春到梅花山》第一自然段教学中，老师设计这样的问题引出教学：“请小朋友们读一读这段话，想想说了什么？这一自然段中有几句话？你读懂了哪句话？或者说哪句话给你留下了深刻的印象？”这样的提问属于提前设计的问题，教师有备而来，这些问题是精致化的，经过深入研究的。
2.追问是思维的激发。如果说设问是老师有备而来的问题，那么追问既可以有备而来，也需要临场发挥。因为课堂中学生思维具有多变性与未知性，老师要随时根据学生的回答进行进一步引导提问，这就是追问。追问具有层次性，可以让不同层次的学生思考不同层次的问题；追问还具有引导性，可以把知识层层剥皮，让学生体验知识的形成过程。追问是对学生思维的“发掘”，思维就像海绵里面的水，不停地被挤压出来。例如：《古诗两首》中的《山行》，让学生读一、二句边读边想象诗句中描绘的画面。问：“这是什么季节？从那儿可以看出来？这时候诗人的心情是什么样的？为什么？……”这些提问都是问题的追问，目的在于引导学生思维深入。追问需要老师不仅要有设计问题的能力，而且要有临场发挥的智慧。
3.反问是互动的灵魂。这里讲的“反问”既是指老师的反问，也是指学生的“反问”。老师反问通常用在学生思维发生偏差时，或者思维障碍时。例如：在教学中老师经常问的“还有呢？”、“假如是你呢？”等问法，都是反问。再如:《春到梅花山》教学中，老师问：“梅花一般是什么时候开呢？”有学生回答：“腊梅冬天开。”这个答案是错误的，所以老师接着问：“梅花都是冬天开吗？”这就是反问。但是，来自学生的“反问”比教师的反问更加有价值，在课堂教学中，我们习惯了让老师来提问，忽视了学生的提问。其实要充分发挥学生的主体性，不仅要让学生能够解决老师设计好的问题，更要能学会发现问题，提出问题。能激发学生反问的老师是最优秀的老师，因为在他的课堂中，学生的积极性与思维能力已经被充分调动起来。
二、提问如何优化
在恰当的时间，问适合的问题，采取适合的问法，这是提问艺术性所在。如何做到呢？这是需要相当的教学智慧作为基础的。这里简单提供几种做法。
1.问法交错。不同的问法交错起来使用，是提高提问实效的基础。是“先设问、再追问、最后让学生反问”，还是让学生先问呢？其实在实际教学中没有统一规定。有时候，我们设计好问题，学生回答后再进一步追问，例如：在《你今天怎么迟到了》一课的教学中，先问：“‘晨’字是什么头？为什么？日子头的字还有哪些？它们的用法有何区别？”知识讲完了，给一定的时间给学生：“大家对此还有什么看法与问题？”再如，可以在上课前让学生预习，上课后先让学生提出预习中的问题，这样也是一种问法，有针对性强的优点。
2.问在关键。有位老师在《老师，您好！》的教学中，让学生懂得老师职业的伟大是一个重要目标，但是有的老师抓住这个问题不放，一节课的问题大部分围绕“老师伟大”来提问：“老师辛苦吗？老师像什么？为什么？”这样的提问看似思想教育到位，但是仍然是低效的。语文课有着自己的教学重难点，一节课下了，如果老师不能够解决这些问题，教学就不合格。所以，问题要对应重点与难点知识，解决实际问题，才能取得好的教学效果。
3.问有对象。这句话的意思是：一方面提问要适合学生的生活与认知水平，另一方面是说要问在学生需要的地方，有针对性才是有效的。有的老师在设计问题时，以自己的思维水平去衡量学生，提出的问题超出或者远低于学生的能力，例如：在《卧薪尝胆》的教学中，有的老师让学生对勾践的人格进行评价，这样的问题学生是回答不了的，不适合学生的知识储备。再如：有的老师让城市的学生回答非常乡土性的问题，也是不妥的，因为这些问题没有经验基础，无法起到让学生思考并参与其中的目的。
4.问思结合。提问的目的是思考。首先，教师的设问与追问一定要能够激发学生的思维运动。有的问题是学生不用思考就能回答的，要少问。例如：在《卧薪尝胆》中，“图上画的勾践正在干什么？”这样的问题无需思考，不如直接问：“勾践贵为越国一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰盛可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆呢？”让学生看着图画思考问题。其次，要激发学生反问，反问说明学生的思维真正运动起来，对问题进行了深入的思考，不管学生反问的问题多么幼稚，都是可贵的，老师要保护学生的这种智慧的火花，并将火花放大。