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【摘要】新一轮课程改革的一个突出特征就是加强人文教育,培养学生的人文精神。在历史教学中，应通过加强情感的投入与陶冶、充分挖掘历史教材中的人文素材、对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度、转变教育观念加强人文修养以及加强教师自身的人文素养，从而营造浓厚的人文氛围，发挥历史教学在学生人文素养形成中的重要作用。
【关键词】初中历史；人文精神；素质；培养《初中历史课程标准》指出：历史课程改革要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这表明新一轮课程改革的一个突出特征就是加强人文教育，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的人文精神。那么，如何利用历史课堂有效培养学生的人文精神呢？
1. 树立“以人为本、教师引导”的教学理念 历史教育受到认知目标模式的影响，在很大程度上变成机械枯燥的“应试”能力训练。历史中所蕴涵的丰富博大、深远的人文精神资源没有真正进入学生的精神世界，人文精神底蕴的流失已成为历史教育不可否认的现实。历史教学必须在充分尊重学生多元化价值取向的基础上，树立以学生为本的教育理念，以此最大限度地实现人的价值和自由，培养学生的人文自觉意识。在学习过程中引导学生收集、比较、分析、归纳、运用史料，不仅掌握基本的史实、概念，也要了解历史研究的基本理论，过程和方法。一些历史教师，在教学中重视学生的主体地位，注意学生的自主学习、探究式学习，但却忽视了教师的主导作用，甚至对学生在自主学习、探究式学习中出现的一些错误认识和理解史实上的一些科学性错误，都没有给予必要的纠正，这是很不合适的。
历史教师应从历史学科的本身特征和初中生年龄结构的特征这两方面着手，着力激发学生对学习历史的兴趣。历史本身就是由一个个生动有趣的事件构成的，而这个年龄段的中学生都喜欢听新奇趣味的故事。如果教师能在教学中适当地穿插与教材有关的历史故事，可以更好的帮助学生理解教材，让学生始终在一种愉悦的情境中学习。当然这种手段是多样化的。可以用成语、典故、歌谣、诗歌等手段来激发学生兴趣。如“纸上谈兵”，“卧薪尝胆”等。科学技术的迅猛发展为现代教学提供了声像兼备的多媒体与网络技术。教师可以充分利用这些先进手段来重现作古的历史，从而让我们的历史学科更具活力，以激发学生兴趣，达到提高课堂效果的目的。譬如，在学习“三国”、“二次大战”、“中华人民共和国成立”时都可以运用这种先进手段，且这种手段是极易做到的。
2. 教师必须倾情投入，以渗透人文精神历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样，才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考……历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢？当王昭君一曲琵琶飘然出塞，我们怎能不为她的命运不公而叹息，怎能不因她为民族友好而自我奉献的精神所感动？当战乱四起，烽火连天，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？当岳飞取得郾城大捷，正欲乘胜进军，却见十二道金牌逼他班师，我们怎能不为他痛饮未竟而怒发冲冠、义愤填膺？怎能不为秦桧一伙苟且偷生、残害忠良的无耻行径而愤慨？当我们讲到近代中国百年的屈辱史，怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能？怎能不为民族的悲剧而思考？又怎能不为仁人志士“拚将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的豪气所震撼？……以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？这样的历史课堂，难道还是枯燥呆板和死气沉沉的吗？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。
3. 深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年，巍巍中华魂，我们祖先留下的人文财富太多太多了。其优良的传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中，不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、精进不止的积极人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有温良恭俭、推己及人的人间关爱；有坤德载物、谦下若水的的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想；更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道；如临如履、朽索驭马的忧患意识……
比如在讲到《鸦片战争》这一课，当学生看见林则徐虎门销烟的图画时，仅不住发出了惊呼：“太长中国人志气了”，这时教师要抓住这一有利时机，进行情感的激发，这样的教学机智动态生成，既可充分的挖掘教材，又可以培养学生的人文素养，可谓一举两得。实践证明，通过对历史教材的挖掘，拉进历史与现实生活的距离，历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。
4. 挖掘历史的人文内涵，提高学生人文修养要就地取材，以教本为本，挖掘历史知识的人文内涵。教材是学科知识的载体,是教师进行教学和学生进行学习的重要依据。尤其是现行的中学历史教材改变了原先以政治、经济、军事为主要内容的情况,大量地增加了对文化、艺术、科技、思想和社会风俗等方面情况的介绍,其本身包含着丰富而又深刻的人文内涵。以中国历史为例,中国传统思想文化本质上是一种关于“人”的学问,其重要的特点之一就是具有强烈的关注现实社会和人生的人文精神。
中国众多的思想或学派,具体观点虽然各异,但从根本上说,其出发点与归宿,大都是“人”,其思想的核心,也大都是“人”的问题,重视现世现生成为各家的共同特点,只是在对人的价值取向上和在人的实现途径等问题上所持的见解各有不同而已! 所以教师在教学实践中一定灵活运用教材,深入挖掘教材中有利于学生道德培养和人格塑造的内容,寻求历史与人文精神的契合点,并从课外搜寻有利于提高学生人文修养的历史素材,选择合适的方法来达到提高学生人文修养的目的。
5. 建立人文的评价体系，提高学生的综合素质要建立人文的课堂效果的评价体系。第一，教师对学生的评价应是全面的、立体的，知识的掌握，能力的提高，情感价值的体验、学习方法的掌握和学习的态度表现都应在评价的范围中。评价方法也应是多种多样的，如观察、调查、讨论、演讲、作业、考试、评议等。第二，教育行政管理者对教师的评论应是侧重考查教师是否为学生提供更多的更优的学习资源;是否营造了好的学习环境;教师在教学活动中是否具有引导能力、组织能力、科研能力和艺术魅力;是否使学生在愉快的环境中自主地、探索式地学习；是否把历史学科中蕴涵着的情感教育资源内化為学生自身的情感。
作为人文学科的历史拥有丰富和深厚的人文底蕴，在初中历史教学中加强人文精神教育，是历史教育的目的和任务所在，也是历史教育的主要内容。
【关键词】初中历史；人文精神；素质；培养《初中历史课程标准》指出：历史课程改革要“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。这表明新一轮课程改革的一个突出特征就是加强人文教育，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的人文精神。那么，如何利用历史课堂有效培养学生的人文精神呢？
1. 树立“以人为本、教师引导”的教学理念 历史教育受到认知目标模式的影响，在很大程度上变成机械枯燥的“应试”能力训练。历史中所蕴涵的丰富博大、深远的人文精神资源没有真正进入学生的精神世界，人文精神底蕴的流失已成为历史教育不可否认的现实。历史教学必须在充分尊重学生多元化价值取向的基础上，树立以学生为本的教育理念，以此最大限度地实现人的价值和自由，培养学生的人文自觉意识。在学习过程中引导学生收集、比较、分析、归纳、运用史料，不仅掌握基本的史实、概念，也要了解历史研究的基本理论，过程和方法。一些历史教师，在教学中重视学生的主体地位，注意学生的自主学习、探究式学习，但却忽视了教师的主导作用，甚至对学生在自主学习、探究式学习中出现的一些错误认识和理解史实上的一些科学性错误，都没有给予必要的纠正，这是很不合适的。
历史教师应从历史学科的本身特征和初中生年龄结构的特征这两方面着手，着力激发学生对学习历史的兴趣。历史本身就是由一个个生动有趣的事件构成的，而这个年龄段的中学生都喜欢听新奇趣味的故事。如果教师能在教学中适当地穿插与教材有关的历史故事，可以更好的帮助学生理解教材，让学生始终在一种愉悦的情境中学习。当然这种手段是多样化的。可以用成语、典故、歌谣、诗歌等手段来激发学生兴趣。如“纸上谈兵”，“卧薪尝胆”等。科学技术的迅猛发展为现代教学提供了声像兼备的多媒体与网络技术。教师可以充分利用这些先进手段来重现作古的历史，从而让我们的历史学科更具活力，以激发学生兴趣，达到提高课堂效果的目的。譬如，在学习“三国”、“二次大战”、“中华人民共和国成立”时都可以运用这种先进手段，且这种手段是极易做到的。
2. 教师必须倾情投入，以渗透人文精神历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样，才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考……历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢？当王昭君一曲琵琶飘然出塞，我们怎能不为她的命运不公而叹息，怎能不因她为民族友好而自我奉献的精神所感动？当战乱四起，烽火连天，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？当岳飞取得郾城大捷，正欲乘胜进军，却见十二道金牌逼他班师，我们怎能不为他痛饮未竟而怒发冲冠、义愤填膺？怎能不为秦桧一伙苟且偷生、残害忠良的无耻行径而愤慨？当我们讲到近代中国百年的屈辱史，怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能？怎能不为民族的悲剧而思考？又怎能不为仁人志士“拚将十万头颅血，须把乾坤力挽回”的豪气所震撼？……以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？这样的历史课堂，难道还是枯燥呆板和死气沉沉的吗？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。
3. 深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年，巍巍中华魂，我们祖先留下的人文财富太多太多了。其优良的传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中，不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、精进不止的积极人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有温良恭俭、推己及人的人间关爱；有坤德载物、谦下若水的的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想；更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道；如临如履、朽索驭马的忧患意识……
比如在讲到《鸦片战争》这一课，当学生看见林则徐虎门销烟的图画时，仅不住发出了惊呼：“太长中国人志气了”，这时教师要抓住这一有利时机，进行情感的激发，这样的教学机智动态生成，既可充分的挖掘教材，又可以培养学生的人文素养，可谓一举两得。实践证明，通过对历史教材的挖掘，拉进历史与现实生活的距离，历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。
4. 挖掘历史的人文内涵，提高学生人文修养要就地取材，以教本为本，挖掘历史知识的人文内涵。教材是学科知识的载体,是教师进行教学和学生进行学习的重要依据。尤其是现行的中学历史教材改变了原先以政治、经济、军事为主要内容的情况,大量地增加了对文化、艺术、科技、思想和社会风俗等方面情况的介绍,其本身包含着丰富而又深刻的人文内涵。以中国历史为例,中国传统思想文化本质上是一种关于“人”的学问,其重要的特点之一就是具有强烈的关注现实社会和人生的人文精神。
中国众多的思想或学派,具体观点虽然各异,但从根本上说,其出发点与归宿,大都是“人”,其思想的核心,也大都是“人”的问题,重视现世现生成为各家的共同特点,只是在对人的价值取向上和在人的实现途径等问题上所持的见解各有不同而已! 所以教师在教学实践中一定灵活运用教材,深入挖掘教材中有利于学生道德培养和人格塑造的内容,寻求历史与人文精神的契合点,并从课外搜寻有利于提高学生人文修养的历史素材,选择合适的方法来达到提高学生人文修养的目的。
5. 建立人文的评价体系，提高学生的综合素质要建立人文的课堂效果的评价体系。第一，教师对学生的评价应是全面的、立体的，知识的掌握，能力的提高，情感价值的体验、学习方法的掌握和学习的态度表现都应在评价的范围中。评价方法也应是多种多样的，如观察、调查、讨论、演讲、作业、考试、评议等。第二，教育行政管理者对教师的评论应是侧重考查教师是否为学生提供更多的更优的学习资源;是否营造了好的学习环境;教师在教学活动中是否具有引导能力、组织能力、科研能力和艺术魅力;是否使学生在愉快的环境中自主地、探索式地学习；是否把历史学科中蕴涵着的情感教育资源内化為学生自身的情感。
作为人文学科的历史拥有丰富和深厚的人文底蕴，在初中历史教学中加强人文精神教育，是历史教育的目的和任务所在，也是历史教育的主要内容。