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【摘 要】综合提高学生听、说、读、写等方面的能力是英语教学的目标，但长期以来，受传统教育理念及高考制度影响在高中的英语教学中往往忽视了对学生英语应用和实践能力的培养，导致出现诸如“高分低能”、“哑巴英语”现象。针对高中英语口语教学中的不足，结合新大纲的要求，亟需改进完善英语教学方式，增强口语教学知识，增加学生交流的机会，使学生的口语能力不断提高。
【关键词】口语教学 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.137
口语是利用语言表达思想，进行口头交际的一种形式，是用于沟通和交际的，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。新的英语大纲对学生口语能力提出了新的更高的目标，因而需要从改进教学方式，丰富教学内容，营造良好的口语环境等方面，加强英语口语能力的培养，提升学生的英语语言表达能力，让学生自信地说英语，进一步提高学生英语口语实践水平。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.以学生为主的教学理念有待加深，学生说英语的机会十分有限。当前，在高中英语应试教学过程中，仍以“填鸭式”教学即教师对学生进行英语知识的灌输为主，从课程的设计、课时安排、课程内容选择等方面都是以教师能否更多的传授知识内容为制定标准，教学中与学生的互动教学活动少，学生参与口语锻炼的机会少，尤其是口语未完全纳入高考的情况下，教师更加注重听、读、写等方面的能力培养，而忽略了口语能力。
2.学生自信心不高，参与口语交流的积极性低。由于经济发展水平差异影响，英语教育资源在地区间分配不平衡，城市与农村地区的学生在英语知识水平上的差异大。一个班里的学生来自城市和农村各个学校，英语水平参差不齐，故造成在口语教学中，两级分化大，部分英语知识基础差的学生学习兴趣低，学习习惯不好，自觉学习的积极性差，学习动机不足，对英语产生畏难的情绪，对英语缺乏自信，不敢通过英语进行交流，不愿意开展口语交际。
3.英语口语交流的环境有待改进。一方面是和高中生口语相关的教材有待补充。目前，市场上大多数销售的高中生参考资料主要是有关词汇、语法、写作等方面的，口语方面的材料非常有限，学生接触面不足。另一方面，口语锻炼的环境欠缺。由于课时有限，在高中课堂教学中教师更加注重词汇语法等应试方面知识的灌输，学生在课上进行口语锻炼机会很少，课下开展的英语角等口语交流平台扔未建立健全，导致口语学习的渠道不畅，制约了学生口语能力的上升。
二、提高英语口语能力的策略
1.积极按照新课标的要求，将教育理念转向以学生为中心。根据海姆斯（Hymes）的“交际能力”理论，他认为语言教学的目的就是让学生在模拟的真实情景中接触真实、地道的语言，让学生应用所学语言自由表达思想，提高在日常生活和职业场景中运用目的语进行交际的能力。在教学过程中，教师只负责提供情景，不控制操练，充当学生顾问的角色，学生才是学习的中心。扭转以教师为中心的教学方法，以学生为主，教学不仅仅是向学生灌输文化知识，而且更重要的是要积极引导、培养学生学习英语的积极性，尽可能的让学生参与进来，为学生提供更多的锻炼口语的机会，表现自己，增加他们学习英语的兴趣，使学生主动去交流、应用英语知识。
2.运用激励式的教育方式，提高学生口语交流的自信心。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”课堂教学中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自信的有效评价方式。研究表明，在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定和赞扬，能够使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，进一步增加其学习的积极性，进而提高学习效率。在英语口语教学中，要尤其注重应用激励式的教育方式，如使用“Very good！Good job！Terrific！”等等鼓励式的用语肯定学生的答题表现，有助于培养他们英语口语交流的自信心，引导学生愿意讲英语、敢于说英语，促成积极主动学习。
3.积极营造英语口语交流的平台，使学生口语交流的渠道多元化。一方面，在课堂上，教师要灵活地创设语境，使教学活动真实、实用。可以通过扮演课本角色、开展小组问答比赛、讲解英语故事等方式，可以激发学生学习的主动性，同时能使学生体验到语言学习的乐趣，让学生在活动中提高应用英语知识的能，而且能够培养学习合作精神、竞争意识；另一方面，充分利用多媒体手段激发学生口语表达的欲望。适当地运用幻灯片、录音、录像等电教手段来创造良好的语言环境，让学生能直观地、真实地感受英语。进一步利用好英语角活动，丰富英语角开展的形式、内容，吸引学生积极参与。同时可以通过网络英语教育渠道，在网上进行单词、课文朗读及英语知识问答，在课余时间开展形式多样的口语锻炼方式。
语言学家斯帕森认为“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语”。形式多样、内容丰富的口语教学方式是提高学生口语能力的重要因素。随着英语教学改革不断深化，口语教学给我们高中英语教师提出了更高的要求，不仅要有深厚的英语专业知识背景，而且要不断地学习心理学、教育学等专业理论，只有自身充实了，才能做好英语教学，促进提高学生口语能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[J].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]周薇.英语课堂教学中展示活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2010（12）：36—39.
【关键词】口语教学 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.137
口语是利用语言表达思想，进行口头交际的一种形式，是用于沟通和交际的，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。新的英语大纲对学生口语能力提出了新的更高的目标，因而需要从改进教学方式，丰富教学内容，营造良好的口语环境等方面，加强英语口语能力的培养，提升学生的英语语言表达能力，让学生自信地说英语，进一步提高学生英语口语实践水平。
一、高中英语口语教学中存在的问题
1.以学生为主的教学理念有待加深，学生说英语的机会十分有限。当前，在高中英语应试教学过程中，仍以“填鸭式”教学即教师对学生进行英语知识的灌输为主，从课程的设计、课时安排、课程内容选择等方面都是以教师能否更多的传授知识内容为制定标准，教学中与学生的互动教学活动少，学生参与口语锻炼的机会少，尤其是口语未完全纳入高考的情况下，教师更加注重听、读、写等方面的能力培养，而忽略了口语能力。
2.学生自信心不高，参与口语交流的积极性低。由于经济发展水平差异影响，英语教育资源在地区间分配不平衡，城市与农村地区的学生在英语知识水平上的差异大。一个班里的学生来自城市和农村各个学校，英语水平参差不齐，故造成在口语教学中，两级分化大，部分英语知识基础差的学生学习兴趣低，学习习惯不好，自觉学习的积极性差，学习动机不足，对英语产生畏难的情绪，对英语缺乏自信，不敢通过英语进行交流，不愿意开展口语交际。
3.英语口语交流的环境有待改进。一方面是和高中生口语相关的教材有待补充。目前，市场上大多数销售的高中生参考资料主要是有关词汇、语法、写作等方面的，口语方面的材料非常有限，学生接触面不足。另一方面，口语锻炼的环境欠缺。由于课时有限，在高中课堂教学中教师更加注重词汇语法等应试方面知识的灌输，学生在课上进行口语锻炼机会很少，课下开展的英语角等口语交流平台扔未建立健全，导致口语学习的渠道不畅，制约了学生口语能力的上升。
二、提高英语口语能力的策略
1.积极按照新课标的要求，将教育理念转向以学生为中心。根据海姆斯（Hymes）的“交际能力”理论，他认为语言教学的目的就是让学生在模拟的真实情景中接触真实、地道的语言，让学生应用所学语言自由表达思想，提高在日常生活和职业场景中运用目的语进行交际的能力。在教学过程中，教师只负责提供情景，不控制操练，充当学生顾问的角色，学生才是学习的中心。扭转以教师为中心的教学方法，以学生为主，教学不仅仅是向学生灌输文化知识，而且更重要的是要积极引导、培养学生学习英语的积极性，尽可能的让学生参与进来，为学生提供更多的锻炼口语的机会，表现自己，增加他们学习英语的兴趣，使学生主动去交流、应用英语知识。
2.运用激励式的教育方式，提高学生口语交流的自信心。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。”课堂教学中的激励性评价是促进学生学习的情感与态度的形成，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自信的有效评价方式。研究表明，在教学过程中，通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定和赞扬，能够使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，进一步增加其学习的积极性，进而提高学习效率。在英语口语教学中，要尤其注重应用激励式的教育方式，如使用“Very good！Good job！Terrific！”等等鼓励式的用语肯定学生的答题表现，有助于培养他们英语口语交流的自信心，引导学生愿意讲英语、敢于说英语，促成积极主动学习。
3.积极营造英语口语交流的平台，使学生口语交流的渠道多元化。一方面，在课堂上，教师要灵活地创设语境，使教学活动真实、实用。可以通过扮演课本角色、开展小组问答比赛、讲解英语故事等方式，可以激发学生学习的主动性，同时能使学生体验到语言学习的乐趣，让学生在活动中提高应用英语知识的能，而且能够培养学习合作精神、竞争意识；另一方面，充分利用多媒体手段激发学生口语表达的欲望。适当地运用幻灯片、录音、录像等电教手段来创造良好的语言环境，让学生能直观地、真实地感受英语。进一步利用好英语角活动，丰富英语角开展的形式、内容，吸引学生积极参与。同时可以通过网络英语教育渠道，在网上进行单词、课文朗读及英语知识问答，在课余时间开展形式多样的口语锻炼方式。
语言学家斯帕森认为“外语教学的首要条件是要尽可能多地让学生接触外语，使用外语”。形式多样、内容丰富的口语教学方式是提高学生口语能力的重要因素。随着英语教学改革不断深化，口语教学给我们高中英语教师提出了更高的要求，不仅要有深厚的英语专业知识背景，而且要不断地学习心理学、教育学等专业理论，只有自身充实了，才能做好英语教学，促进提高学生口语能力。
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[J].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]周薇.英语课堂教学中展示活动的设计[J].中小学英语教学与研究，2010（12）：36—39.