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【关键词】 初中起始年级；英语口语；教学
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0112—01
目前，由于大部分地区中考对英语口语测试未列入考查评估范围，许多学校未开设或虚开英语口语课。不少教师仍然是“水顺老渠流”，重视语法和词汇篇段的记忆与背诵，重视书面，而忽视口语能力的培养；学生英语听说的机会少，加之语音语调不够准确，存在惧怕、害羞心理等等，造成了英语口语教学的滞后。新课标要求，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生对实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但落实起来阻力重重，实效甚微。对此，笔者有几点思考。
一、注重课前“热身运动”。在每节课前，笔者和同学们总会有一段对话，如天气、心情、交往、路上见闻等等，使学生对英语教师和英语有一种亲和力，久而久之学生就会产生期待：老师今天又要和我们聊什么呀？例如，时值初春，乍暖还寒，天气很容易造成人的感冒、咳嗽、头疼等疾病，影响同学们的正常上学和大人的正常工作。笔者从“天气”入手，引出话题“What’s the weather like today？ ”笔者的话音刚落，A同学率先起来回答“It’s cool and windy.”B同学补充“Sometimes it’s cold， sometimes it’s hot.”笔者进一步问道“Do you think people feel comfortable in this season？”大家异口同声地答道“No，people don’t feel comfortable，it’s easy to catch a cold.”接下来笔者问“If people don’t feel well，What will they do？”同学会很快地答道“Go to see a doctor！”这样坚持下去，时间一长，同学们“想说不敢说”、“怕说错而不说”、“不会说”的顾虑逐渐消除了，英语口语交流的兴趣增强了，生成性课堂也逐渐形成了。
二、加大生活对话练习。新教材本身就是在新课改精神指引下编写的，有很好的口语训练材料。人教版《新目标》教材，每单元第一课大多都是听说课。每个同学都有生日，笔者给出这样一个话题：今天晚上是Keiko的生日，Keiko和赵小军是好朋友，他打电话邀请赵小军来参加他的生日party，但是赵小军不能来，因为他的妈妈生病了，他要在家照顾妈妈。谁来模拟这两个同学的对话呢？A同学马上站起来“打电话”：Hello！ May I speak to ZhaoXiaoJun？B同学接上“电话”： ZhaoXiaoJun is speaking. A同学说： Would you like to come to my birthday party？ B同学显然已经磨刀多时，一口气说出下面的句子：I’d love to. But I can’t come. Because My mother is ill. I must stay at home and look after her. A同学完美地收结了对话：I’m sorry to hear that. I hope your mother will be better soon，etc.这样的对话很容易激发学生的兴趣，让他们在获得成功的喜悦的同时，不知不觉中把课文书面语言转化为自己的口头语言。
三、重视课文内容复述。复述课文内容是一种简单有效的口语练习，笔者通常选取故事性很强的课文让学生进行练习。因为课文复述使学生处于宽松的氛围，不像背诵那样要求严格复制呈现，同学们可以自我添减和“篡改”，参与的积极性就提起来了。如，教学Book 2B Lesson 62 时，笔者扮演 the woman，装作很焦急的样子，学生就问 “What’s wrong with you？” 笔者说：“I am going to see my husband in hospital. But I don’t know the way. What shall I do？”学生积极参与，热心帮助，说：“Don’t worry. I can help you.Can you tell me the address？” 笔者就告诉他们一个真实的医院名称，学生就说出了这样的句子：“Go down ChengJi Road， and turn right at the second crossing. Go across the bridge. You’ll find the hospital. It’s near the middle school. ” 这样的练习，给学生提供了参与与展示自我的机会，不仅使同学们对课文本身有了更深的印象，更重要的是锻炼了学生的口语和表达能力。
四、开展英语课外活动。为了增加学生英语口语运用的机会，笔者会找一些贴近生活、自然愉快的生活事件，让学生自编自导表演英语短剧，协助他们开办英语演讲比赛、作简单的社会调查等等。如，在学习“How much……？”提问价钱的句型时， 笔者鼓励学生们利用星期日，到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的同学家去采访，询问商品的价格，去的同学是“小记者”，在家的同学是父母的英语“小翻译”，场面不窘，但情势“逼”人，“不得不”说英语，感觉“别扭”又好玩。
总之，提高学生英语口语能力“非一日之功”，在教学过程中，教师应鼓励学生抓住一切锻炼的机会，自觉培养英语语感，多看，多听，多读，多说，持之以恒，一定会提高运用能力，为适应新时代生活和工作打下良好的基础。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0112—01
目前，由于大部分地区中考对英语口语测试未列入考查评估范围，许多学校未开设或虚开英语口语课。不少教师仍然是“水顺老渠流”，重视语法和词汇篇段的记忆与背诵，重视书面，而忽视口语能力的培养；学生英语听说的机会少，加之语音语调不够准确，存在惧怕、害羞心理等等，造成了英语口语教学的滞后。新课标要求，要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生对实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但落实起来阻力重重，实效甚微。对此，笔者有几点思考。
一、注重课前“热身运动”。在每节课前，笔者和同学们总会有一段对话，如天气、心情、交往、路上见闻等等，使学生对英语教师和英语有一种亲和力，久而久之学生就会产生期待：老师今天又要和我们聊什么呀？例如，时值初春，乍暖还寒，天气很容易造成人的感冒、咳嗽、头疼等疾病，影响同学们的正常上学和大人的正常工作。笔者从“天气”入手，引出话题“What’s the weather like today？ ”笔者的话音刚落，A同学率先起来回答“It’s cool and windy.”B同学补充“Sometimes it’s cold， sometimes it’s hot.”笔者进一步问道“Do you think people feel comfortable in this season？”大家异口同声地答道“No，people don’t feel comfortable，it’s easy to catch a cold.”接下来笔者问“If people don’t feel well，What will they do？”同学会很快地答道“Go to see a doctor！”这样坚持下去，时间一长，同学们“想说不敢说”、“怕说错而不说”、“不会说”的顾虑逐渐消除了，英语口语交流的兴趣增强了，生成性课堂也逐渐形成了。
二、加大生活对话练习。新教材本身就是在新课改精神指引下编写的，有很好的口语训练材料。人教版《新目标》教材，每单元第一课大多都是听说课。每个同学都有生日，笔者给出这样一个话题：今天晚上是Keiko的生日，Keiko和赵小军是好朋友，他打电话邀请赵小军来参加他的生日party，但是赵小军不能来，因为他的妈妈生病了，他要在家照顾妈妈。谁来模拟这两个同学的对话呢？A同学马上站起来“打电话”：Hello！ May I speak to ZhaoXiaoJun？B同学接上“电话”： ZhaoXiaoJun is speaking. A同学说： Would you like to come to my birthday party？ B同学显然已经磨刀多时，一口气说出下面的句子：I’d love to. But I can’t come. Because My mother is ill. I must stay at home and look after her. A同学完美地收结了对话：I’m sorry to hear that. I hope your mother will be better soon，etc.这样的对话很容易激发学生的兴趣，让他们在获得成功的喜悦的同时，不知不觉中把课文书面语言转化为自己的口头语言。
三、重视课文内容复述。复述课文内容是一种简单有效的口语练习，笔者通常选取故事性很强的课文让学生进行练习。因为课文复述使学生处于宽松的氛围，不像背诵那样要求严格复制呈现，同学们可以自我添减和“篡改”，参与的积极性就提起来了。如，教学Book 2B Lesson 62 时，笔者扮演 the woman，装作很焦急的样子，学生就问 “What’s wrong with you？” 笔者说：“I am going to see my husband in hospital. But I don’t know the way. What shall I do？”学生积极参与，热心帮助，说：“Don’t worry. I can help you.Can you tell me the address？” 笔者就告诉他们一个真实的医院名称，学生就说出了这样的句子：“Go down ChengJi Road， and turn right at the second crossing. Go across the bridge. You’ll find the hospital. It’s near the middle school. ” 这样的练习，给学生提供了参与与展示自我的机会，不仅使同学们对课文本身有了更深的印象，更重要的是锻炼了学生的口语和表达能力。
四、开展英语课外活动。为了增加学生英语口语运用的机会，笔者会找一些贴近生活、自然愉快的生活事件，让学生自编自导表演英语短剧，协助他们开办英语演讲比赛、作简单的社会调查等等。如，在学习“How much……？”提问价钱的句型时， 笔者鼓励学生们利用星期日，到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的同学家去采访，询问商品的价格，去的同学是“小记者”，在家的同学是父母的英语“小翻译”，场面不窘，但情势“逼”人，“不得不”说英语，感觉“别扭”又好玩。
总之，提高学生英语口语能力“非一日之功”，在教学过程中，教师应鼓励学生抓住一切锻炼的机会，自觉培养英语语感，多看，多听，多读，多说，持之以恒，一定会提高运用能力，为适应新时代生活和工作打下良好的基础。
编辑：赵玉梅