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摘 要：小学语文课堂应该摇曳生姿，而这离不开信息技术的保驾护航。无论是课初的情境渲染，还是课中的难点突破，抑或是课末的拓展延伸，都应该通过信息技术的高效介入得以解决，真正实现从“学有所教”到“学有良教”的转变。
关键词：信息技术；情境渲染；难点突破；拓展延伸
推进教育信息化，重点在应用，而应用最终都要落到教与学这个主阵地上来。真实的视频情境、超大的课堂教学容量、多样化的练习模式和鲜活的学习方式……这些新鲜的元素无不与教育信息化有着密切的关系。如何真正地优化课堂教学，大面积提高单位时间内的学习效率？窃以为，通过信息技术与课堂教学的整合，或能真正实现从“学有所教”到“学有良教”的转变，真正达到轻负担、高质量和低耗时、高效益的理想课堂境界。
一、情境渲染有保证
在教育信息化进课堂以前，一块黑板、一支粉笔是课堂里的寻常景致。而现在，上课铃一响，所有教室荧光闪烁，伴随着老师手中感应笔的上下挥舞，师生走进了“思接千载，视通万里”的新天地。
例如，在小学六年级语文《只有一个地球》的学习中，一教师在新课伊始提出这样的问题：《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球。你吃惊吗？为什么吃惊？因为它不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境。随后在多媒体动态情境中出现“地球”外观图，背景音乐中响起教师富有深情的解说词：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
想想：通过动态旋转，地球以“声光色”的耀眼“登台亮相”时，孩子们该是多么欢呼雀跃。在这之前，孩子们对地球的感知也许是平面的、抽象的、单一的，而现在，通过这样的“见面”，能够大面积激发其学习的兴趣和情趣，成为其聚精会神的心理动因。在这个意义上说，小学语文课堂应该借助多媒体创设各种情境，让学生最大限度地身动、心动、神动，以此打造摇曳生姿的高效理想课堂。
二、难点突破有保证
《只有一个地球》中，有一个重点句：“因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”其中关于“一系列”的意思，很多孩子都理解为“多”的意思，“无数的意思”“一个接一个的意思。”如果教师仅仅是从理论上纠正，恐怕难以奏效。对此，多媒体可以保驾护航，可以为解决重难点“铺桥搭路”。
利用多媒体出示以下画面：人类滥用化学品之后，田野中的好多植物有毒了，鸟儿吃了这种有毒的“种子”，身体有病了，死后落入水中，污染了水源，其他动物“吞吃”后也得病了。同时，这块被污染的土地和水源，又把“毒源”带给其他水域和其他动物，包括人类，最后，整个地球都被破坏了：土质变差、土地贫瘠、百草凋零、病虫抵抗力加强、人抵抗力逐渐下降……
至此，孩子们明白了，“一系列”不仅仅是“多”的意思，不仅仅是“无数”的意思，还应该是“有关联的许许多多”的意思，甚至还包含着“一个比一个程度更深”的意思。具体到本课中这个句子来说，就是许许多多的生态灾难都与“滥用化学品”有关。引领孩子们在这样的关键词和细微处反复品味，离不开教师高度的敏感和警觉，但更离不开多媒体的保驾护航。的确，从“很多”到“有关联的很多”，教师的“苦口婆心”无法说清楚，但多媒体和信息技术轻易地让孩子们理解了这个词。从这个意义上说，教师应该实现从“单纯使用信息技术”向“立足于提高教育教学质量”的转变，真正打造师生共同成长的高效课堂[1]。
三、拓展延伸有保证
教育信息化带来的改变，不单单是创设教学情境和有利于难点突破那么简单。就《只有一个地球》而言，单单是以上两个环节，还不足以让孩子们发现有关“地球”的更美风景。所谓的拓展延伸，还应当引领学生从文本中的地球延伸到生活中的地球，去发现“只有”和“一个”的多重意蕴，而这仍然离不开信息技术的“神来之笔”。
比如，《只有一个地球》进行到最后，可以利用多媒体进行以下拓展：通过多媒体组织观看《生态灾难“触目惊心”》的专题片：每天，有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此而死亡，至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病，至少有12000桶石油泄漏到海洋里至少有800亿吨水在悄然流失……然后自主开展以下活动：发一则环保信息、收集一条环保小常识、设计一句环保宣传标语、提一个环保金点子、参加一次社会环保活动、编一份环保小报、写一篇环保短文……
在教育信息化进课堂以前，教师仅靠一张嘴巴就完成了“趣事”的讲解，一幅彩色教学挂图便成了学生与“地球”相遇的“见面礼”。现在，视频、音频、图片齐上阵，它们成了最好的导游，极大地扩展孩子的视野，促使孩子的思维冲出一个狭隘的关口，在自然而然中播撒下一颗环保的种子，假以时日，这颗种子必将生根发芽，开花结果。
“素养不是简单的知识堆砌和搬运，而是知识的加温、再生产及生命化的践履。”[2]如何让知识“加温”，需要借助现代化的信息技术，让师生之间、同学之间多了对话、互动的有效媒介。而身处在这种“有效媒介”中的孩子们，必将得到多方面的锤炼、锻造和滋养。
参考文献：
[1]朱煜.让课堂说话[J].教师月刊，2016（10）：21.
[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：49.
注：本文為2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB1662）《教育信息化创新课堂教学的探索与实践》阶段性研究成果系列论文之一。
编辑 鲁翠红
关键词：信息技术；情境渲染；难点突破；拓展延伸
推进教育信息化，重点在应用，而应用最终都要落到教与学这个主阵地上来。真实的视频情境、超大的课堂教学容量、多样化的练习模式和鲜活的学习方式……这些新鲜的元素无不与教育信息化有着密切的关系。如何真正地优化课堂教学，大面积提高单位时间内的学习效率？窃以为，通过信息技术与课堂教学的整合，或能真正实现从“学有所教”到“学有良教”的转变，真正达到轻负担、高质量和低耗时、高效益的理想课堂境界。
一、情境渲染有保证
在教育信息化进课堂以前，一块黑板、一支粉笔是课堂里的寻常景致。而现在，上课铃一响，所有教室荧光闪烁，伴随着老师手中感应笔的上下挥舞，师生走进了“思接千载，视通万里”的新天地。
例如，在小学六年级语文《只有一个地球》的学习中，一教师在新课伊始提出这样的问题：《时代周刊》1998年评选的新闻人物——地球。你吃惊吗？为什么吃惊？因为它不是一个人；是一个生活的家园，是我们唯一的生活环境。随后在多媒体动态情境中出现“地球”外观图，背景音乐中响起教师富有深情的解说词：据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。
想想：通过动态旋转，地球以“声光色”的耀眼“登台亮相”时，孩子们该是多么欢呼雀跃。在这之前，孩子们对地球的感知也许是平面的、抽象的、单一的，而现在，通过这样的“见面”，能够大面积激发其学习的兴趣和情趣，成为其聚精会神的心理动因。在这个意义上说，小学语文课堂应该借助多媒体创设各种情境，让学生最大限度地身动、心动、神动，以此打造摇曳生姿的高效理想课堂。
二、难点突破有保证
《只有一个地球》中，有一个重点句：“因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”其中关于“一系列”的意思，很多孩子都理解为“多”的意思，“无数的意思”“一个接一个的意思。”如果教师仅仅是从理论上纠正，恐怕难以奏效。对此，多媒体可以保驾护航，可以为解决重难点“铺桥搭路”。
利用多媒体出示以下画面：人类滥用化学品之后，田野中的好多植物有毒了，鸟儿吃了这种有毒的“种子”，身体有病了，死后落入水中，污染了水源，其他动物“吞吃”后也得病了。同时，这块被污染的土地和水源，又把“毒源”带给其他水域和其他动物，包括人类，最后，整个地球都被破坏了：土质变差、土地贫瘠、百草凋零、病虫抵抗力加强、人抵抗力逐渐下降……
至此，孩子们明白了，“一系列”不仅仅是“多”的意思，不仅仅是“无数”的意思，还应该是“有关联的许许多多”的意思，甚至还包含着“一个比一个程度更深”的意思。具体到本课中这个句子来说，就是许许多多的生态灾难都与“滥用化学品”有关。引领孩子们在这样的关键词和细微处反复品味，离不开教师高度的敏感和警觉，但更离不开多媒体的保驾护航。的确，从“很多”到“有关联的很多”，教师的“苦口婆心”无法说清楚，但多媒体和信息技术轻易地让孩子们理解了这个词。从这个意义上说，教师应该实现从“单纯使用信息技术”向“立足于提高教育教学质量”的转变，真正打造师生共同成长的高效课堂[1]。
三、拓展延伸有保证
教育信息化带来的改变，不单单是创设教学情境和有利于难点突破那么简单。就《只有一个地球》而言，单单是以上两个环节，还不足以让孩子们发现有关“地球”的更美风景。所谓的拓展延伸，还应当引领学生从文本中的地球延伸到生活中的地球，去发现“只有”和“一个”的多重意蕴，而这仍然离不开信息技术的“神来之笔”。
比如，《只有一个地球》进行到最后，可以利用多媒体进行以下拓展：通过多媒体组织观看《生态灾难“触目惊心”》的专题片：每天，有15亿人呼吸受污染的空气，至少有800人因此而死亡，至少有1500人死于饮用不洁水造成的疾病，至少有12000桶石油泄漏到海洋里至少有800亿吨水在悄然流失……然后自主开展以下活动：发一则环保信息、收集一条环保小常识、设计一句环保宣传标语、提一个环保金点子、参加一次社会环保活动、编一份环保小报、写一篇环保短文……
在教育信息化进课堂以前，教师仅靠一张嘴巴就完成了“趣事”的讲解，一幅彩色教学挂图便成了学生与“地球”相遇的“见面礼”。现在，视频、音频、图片齐上阵，它们成了最好的导游，极大地扩展孩子的视野，促使孩子的思维冲出一个狭隘的关口，在自然而然中播撒下一颗环保的种子，假以时日，这颗种子必将生根发芽，开花结果。
“素养不是简单的知识堆砌和搬运，而是知识的加温、再生产及生命化的践履。”[2]如何让知识“加温”，需要借助现代化的信息技术，让师生之间、同学之间多了对话、互动的有效媒介。而身处在这种“有效媒介”中的孩子们，必将得到多方面的锤炼、锻造和滋养。
参考文献：
[1]朱煜.让课堂说话[J].教师月刊，2016（10）：21.
[2]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：49.
注：本文為2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2017]GHB1662）《教育信息化创新课堂教学的探索与实践》阶段性研究成果系列论文之一。
编辑 鲁翠红