论文部分内容阅读
【摘要】实践活动的开展是小学生行为习惯优化的重要途径，也是开展高效德育工作的关键环节。本文在研究中就结合本校的教育教学经验，探讨了本校是如何从《弟子规》的诵读入手，开展多种类型的生活实践、体验感悟活动，让学生的行为习惯得到推动性的发展。
【关键词】实践活动；小学生；行为习惯；诵读；《弟子规》
小学阶段是人一生行为习惯、情感道德、价值观念奠基的关键时期，在当前小学教育教学活动中存在着“只偏重诵读，忽视诵读”与“只偏重理解，忽视实践”的现象，对于小学生的全面发展造成了极为不利的影响。本文在研究中就从本校的经验入手，从《弟子规》的诵读入手，对如何引导小学生行为习惯发展进行了深入的研究。
一、导读先行，奠定道德根基
优秀经典素材的阅读能够让学生在读与想的过程中主动消化内涵主旨，达到良好道德思想的内化。因此，为了帮助小学生行为习惯与道德观念塑形，应该多从优秀经典素材中选择文本，开展常规性的阅读与引导活动。在读的同时，教师还应该发挥好、扮演好引导的重要角色，让学生能够脱离文字的局限，将其中的内涵与自己的实际紧密联系在一起，进一步升华读的价值。另外，在文本的选择上也应该有所偏向。小学生正处于思想认知、行为习惯定形的重要时期，教师可以从中国传统国学作品、当代美文中找到素材，帮助学生奠定良好的道德根基。
我校在引导培养学生良好行为习惯的过程中就特别选择了《弟子规》作为阅读素材，将阅读活动变成了一种日常化的学习感悟活动，每天早晨和下午都会由班主任带领学生齐读《弟子规》，感悟其中的文字魅力，对中华传统经典有着巩固性的认知。而在每天中午、下午的放学期间，同样也是《弟子规》诵读的重要时间。各班学生一边在走廊处排队有序离开校园，一边也会继续诵读《弟子规》，灵活运用课余时间段来增强学生对这一经典文学的深入理解，让每一句话的含义能够循序渐进地渗透到学生的心中，从“读”入手帮助学生奠定稳定的道德根基。
二、引入典故，感悟内涵主旨
为了培养学生良好的行为习惯与道德品质，教师不仅需要注重诵读活动的开展，还应该在读的基础上刻画更为深刻形象的人物角色，或者是通过故事典故，从小学生的认知结构入手，让每一个学生都能对《弟子规》的深刻内涵有着独特性的感知，从而内化“孝敬父母，尊敬师长”的传统美德，为社会主义核心价值观、良好道德规范的树立找到正确的途径。因此，在此过程中，教师应该避免内涵主旨的僵化传授，而是应该充分考虑到小学生在身心发展上的实际需求，尽可能地通过多媒体、表演活动、学科讲授等多种方式来讲述典故，提高小学生对于思想观念的接受程度。
在我校开展相关德育工作的过程中，教师就充分利用了每周一全班班会课的时间，通过“学生读——教师讲解——阐述典故”的流程开展活动。例如，在《弟子规》总叙中就有“有余力，则学文”。很多小学生对于“余力”的理解不够深刻，在班会课堂上教师可以引导学生畅谈自己对这句话的理解，随后教师在通过多媒体播放东汉时书生董遇“书读百遍，其意自见”的故事，让学生认识到利用空闲时间学习，努力提高自身水平的重要价值。最后，教师还可以在班会课堂上由学生从典故入手开展交流互动活动，充分利用班会课程的宝贵时间，让学生的思想认知得到进一步的拔高。
三、融入生活，践行传统美德
学生的学与实际生活之间有着紧密的联系，如果学生不能为所学在实际生活中找到落脚点与契合点，那么必然会影响教育教学过程的总体质量。在小学生思想道德、行为习惯培养与塑形的过程中，教师同样应该注重学生所读与生活实践之间的有机结合，多开展丰富的活动，让学生能够自主把握所学知识与实践运用之间的关系，从而将感悟融入到自己的行为举止之中，自主约束规范自我。另外，实践活动的开展还会对学生的社会化产生潜移默化的深远影响。因此，教师应该多开展交流互动、实践操作等多种形式的活动，调动学生在参与上的主动性与能动性。
例如，在引导学生诵读《弟子规》的同时，我校还特别自创了《弟子规》操，于每周的星期三和星期五在操场上进行演练与展示。在此过程中，由学生自己理解为什么相应的文本内容会搭配上这样的动作，从而不断加深学生对《弟子规》的深刻理解，内化学生的精神风貌。另外，在课外的教育引导中，教师也会让学生仔细观察自身或者是他人的哪些行为习惯与《弟子规》相符合，又存在哪些行为习惯与《弟子规》相违背，在观察与分析的过程中自己规范行为举止，实现所读、所学的生活化，促进每个文明小学生的形成。
四、氛围营造，内化行为品质
在小学生成长发展的过程中，良好学习氛围的营造能够让学生更为主动地融入到教育教学的进程中，对于学生身心的健康发展具有重要意义。因此，对经典文本的诵读与相关教育教学活动的开展不能仅通过知识的僵化传授，还应该尽可能地营造文明、和谐的校园环境，在不知不觉中净化学生的心灵、熏陶他们的品质，促使学生逐步形成文明行为习惯。对此，学校不僅应该从主题板报、文明标识等一些硬件氛围入手，还应该带动教职工主动规范约束自己的行为举止，促进文明校园的形成，让氛围成为内化学生行为品质的推动元素。
在《弟子规》诵读的过程中，本校教师就以其中的“居有常，业无变”“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤”等要求规范自己的行为，让学生看到了自身在行为习惯上的规范性，从而发挥好了教师的榜样作用，也让每个小学生受到正面积极的影响。另外，教师还会开展多元化的主题讨论、辩论赛、征文比赛等各类活动，让小学生对于《弟子规》中的知识内涵有着全面的认知。
小学生处于身心发展的关键阶段，也是良好行为习惯塑形的重要时期。在这一过程中，学校、教师应该从经典文本找到研究的入手点，多开展诵读活动，灵活运用课内外的时间，让学生的思想认知、情感道德能够受到正面积极的引导。同时，教师还应该多开展生活化、实践化的活动，尽可能营造良好的教育教学氛围，逐步内化学生的道德品质，优化学生的行为习惯，实现小学生整体德育水平的拔高。
参考文献：
[1]唐莉.小学品德与生活教学中《弟子规》渗透探讨[J].新课程导学，2017（29）：16.
[2]王兴臣.《弟子规》对小学生品行发展的影响及对策[J].中华少年，2017（02）：16-17.
[3]杨慧.《弟子规》与小学生行为习惯养成的关系研究[D].辽宁师范大学，2014.
【关键词】实践活动；小学生；行为习惯；诵读；《弟子规》
小学阶段是人一生行为习惯、情感道德、价值观念奠基的关键时期，在当前小学教育教学活动中存在着“只偏重诵读，忽视诵读”与“只偏重理解，忽视实践”的现象，对于小学生的全面发展造成了极为不利的影响。本文在研究中就从本校的经验入手，从《弟子规》的诵读入手，对如何引导小学生行为习惯发展进行了深入的研究。
一、导读先行，奠定道德根基
优秀经典素材的阅读能够让学生在读与想的过程中主动消化内涵主旨，达到良好道德思想的内化。因此，为了帮助小学生行为习惯与道德观念塑形，应该多从优秀经典素材中选择文本，开展常规性的阅读与引导活动。在读的同时，教师还应该发挥好、扮演好引导的重要角色，让学生能够脱离文字的局限，将其中的内涵与自己的实际紧密联系在一起，进一步升华读的价值。另外，在文本的选择上也应该有所偏向。小学生正处于思想认知、行为习惯定形的重要时期，教师可以从中国传统国学作品、当代美文中找到素材，帮助学生奠定良好的道德根基。
我校在引导培养学生良好行为习惯的过程中就特别选择了《弟子规》作为阅读素材，将阅读活动变成了一种日常化的学习感悟活动，每天早晨和下午都会由班主任带领学生齐读《弟子规》，感悟其中的文字魅力，对中华传统经典有着巩固性的认知。而在每天中午、下午的放学期间，同样也是《弟子规》诵读的重要时间。各班学生一边在走廊处排队有序离开校园，一边也会继续诵读《弟子规》，灵活运用课余时间段来增强学生对这一经典文学的深入理解，让每一句话的含义能够循序渐进地渗透到学生的心中，从“读”入手帮助学生奠定稳定的道德根基。
二、引入典故，感悟内涵主旨
为了培养学生良好的行为习惯与道德品质，教师不仅需要注重诵读活动的开展，还应该在读的基础上刻画更为深刻形象的人物角色，或者是通过故事典故，从小学生的认知结构入手，让每一个学生都能对《弟子规》的深刻内涵有着独特性的感知，从而内化“孝敬父母，尊敬师长”的传统美德，为社会主义核心价值观、良好道德规范的树立找到正确的途径。因此，在此过程中，教师应该避免内涵主旨的僵化传授，而是应该充分考虑到小学生在身心发展上的实际需求，尽可能地通过多媒体、表演活动、学科讲授等多种方式来讲述典故，提高小学生对于思想观念的接受程度。
在我校开展相关德育工作的过程中，教师就充分利用了每周一全班班会课的时间，通过“学生读——教师讲解——阐述典故”的流程开展活动。例如，在《弟子规》总叙中就有“有余力，则学文”。很多小学生对于“余力”的理解不够深刻，在班会课堂上教师可以引导学生畅谈自己对这句话的理解，随后教师在通过多媒体播放东汉时书生董遇“书读百遍，其意自见”的故事，让学生认识到利用空闲时间学习，努力提高自身水平的重要价值。最后，教师还可以在班会课堂上由学生从典故入手开展交流互动活动，充分利用班会课程的宝贵时间，让学生的思想认知得到进一步的拔高。
三、融入生活，践行传统美德
学生的学与实际生活之间有着紧密的联系，如果学生不能为所学在实际生活中找到落脚点与契合点，那么必然会影响教育教学过程的总体质量。在小学生思想道德、行为习惯培养与塑形的过程中，教师同样应该注重学生所读与生活实践之间的有机结合，多开展丰富的活动，让学生能够自主把握所学知识与实践运用之间的关系，从而将感悟融入到自己的行为举止之中，自主约束规范自我。另外，实践活动的开展还会对学生的社会化产生潜移默化的深远影响。因此，教师应该多开展交流互动、实践操作等多种形式的活动，调动学生在参与上的主动性与能动性。
例如，在引导学生诵读《弟子规》的同时，我校还特别自创了《弟子规》操，于每周的星期三和星期五在操场上进行演练与展示。在此过程中，由学生自己理解为什么相应的文本内容会搭配上这样的动作，从而不断加深学生对《弟子规》的深刻理解，内化学生的精神风貌。另外，在课外的教育引导中，教师也会让学生仔细观察自身或者是他人的哪些行为习惯与《弟子规》相符合，又存在哪些行为习惯与《弟子规》相违背，在观察与分析的过程中自己规范行为举止，实现所读、所学的生活化，促进每个文明小学生的形成。
四、氛围营造，内化行为品质
在小学生成长发展的过程中，良好学习氛围的营造能够让学生更为主动地融入到教育教学的进程中，对于学生身心的健康发展具有重要意义。因此，对经典文本的诵读与相关教育教学活动的开展不能仅通过知识的僵化传授，还应该尽可能地营造文明、和谐的校园环境，在不知不觉中净化学生的心灵、熏陶他们的品质，促使学生逐步形成文明行为习惯。对此，学校不僅应该从主题板报、文明标识等一些硬件氛围入手，还应该带动教职工主动规范约束自己的行为举止，促进文明校园的形成，让氛围成为内化学生行为品质的推动元素。
在《弟子规》诵读的过程中，本校教师就以其中的“居有常，业无变”“事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤”等要求规范自己的行为，让学生看到了自身在行为习惯上的规范性，从而发挥好了教师的榜样作用，也让每个小学生受到正面积极的影响。另外，教师还会开展多元化的主题讨论、辩论赛、征文比赛等各类活动，让小学生对于《弟子规》中的知识内涵有着全面的认知。
小学生处于身心发展的关键阶段，也是良好行为习惯塑形的重要时期。在这一过程中，学校、教师应该从经典文本找到研究的入手点，多开展诵读活动，灵活运用课内外的时间，让学生的思想认知、情感道德能够受到正面积极的引导。同时，教师还应该多开展生活化、实践化的活动，尽可能营造良好的教育教学氛围，逐步内化学生的道德品质，优化学生的行为习惯，实现小学生整体德育水平的拔高。
参考文献：
[1]唐莉.小学品德与生活教学中《弟子规》渗透探讨[J].新课程导学，2017（29）：16.
[2]王兴臣.《弟子规》对小学生品行发展的影响及对策[J].中华少年，2017（02）：16-17.
[3]杨慧.《弟子规》与小学生行为习惯养成的关系研究[D].辽宁师范大学，2014.