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[摘要] 信息技术与课堂教学整合是信息技术应用于教育领域的主要方面。运用马克思主义的基本原理对信息技术与课堂教学如何有机结合进行思考,认为两者的有机结合是指正确处理好内容与形式、创新与传统、知识与能力、人与物的关系。信息技术与课堂教学有机结合的本质内涵就在于,通过信息技术这一现代化的新颖手段,为课堂教学内容注入新的活力,从而促成教育观念和教学方法的变化甚至变革,以培养学生具备适应时代发展要求的素质,促成教师形成创新教育时代的新型教育价值观。
[关键词] 信息技术 课堂教学 哲学思考
随着电化教学、计算机、网络技术等现代科技进入教育领域,学校的教育面貌、教育技术和教育方法必将导致革命性的改变,造就出与信息社会时代特有的全新教育观念。但在面临美妙机遇的同时,我们也必须冷静地看到挑战同样强烈,即信息化手段如何服务和促进学校的教育教学,真正从教育理念和教育实践上实现教育信息化。而教育信息化首先是教学信息化。教学是教育领域的核心工作,教学的信息化就是要使教学手段信息化、教学方式现代化。教学手段信息化就是将传统的黑板、粉笔、作业本的教学手段用计算机、网络等来替代。也就意味着我们必须思考一个问题:在今天仍以班级授课制为主的学校教育活动,应如何把信息技术与传统课堂教学有机结合起来,既从形式上体现出这是课堂教学的一次革命性变化,同时也是教学思想和教学效益的革命性突破。因此,教育现代化,不仅意味着教育物质条件的现代化,更重要的还必须是与此相适应的教育思想、教育观念、教育价值、教育方法的现代化。[1]下面从哲学的角度谈谈信息技术与课堂教学相结合的各种关系,明确信息时代教学变革的正确方向。
一、形式和内容的关系——抓本质内容
形式与内容是唯物辩证法的基本范畴之一。任何事物都是形式和内容的统一。无论多么抽象的内容都离不开形式,同样,无论多么精美的形式都离不开一定的内容。内容与形式有统一的一面,也有相互对立、相互排斥的一面。认识这一点的意义在于:一是无论认识事物还是做工作,都要把内容和形式很好地统一起来;二是内容决定形式,因而也是我们思考内容与形式结合方式的基础;三是内容和形式的对立,说明二者存在着排斥与脱离的关系,这就使形式主义的出现有了理论上的可能。马克思主义告诉我们,干工作需要根据内容的发展改变旧形式,探索和创造新形式。但是,如果不愿意下扎扎实实的功夫,不愿意深入细致地研究内容的变化,去寻找适合变化了的内容的新形式,而只是热衷于在形式上搞花样翻新,必然脱离内容、阻碍内容的发展,从而成为形式主义。这样的形式主义看起来热热闹闹,而且不少是在创新的旗号下进行的,很有诱惑力和迷惑性,对工作和事业也很具危害性。
信息技术进入教育领域,进入课堂,之所以被教育工作者誉为是“一件激动人心的大事”,原因就在于适应信息时代的全新手段的广泛应用,必将有力地促进课堂教学的发展甚至变革,无疑将为教育工作者探索素质教育或创新教育提供了信心,这就体现了信息手段这一形式对课堂教学这一内容的反作用。但我们必须看到,信息技术仅仅是形式、是手段,课堂教学是内容,处于相对稳定的地位。课堂教学的内容决定教学手段和教学形式,信息技术作为手段应服务、服从课堂教学的内容,在实际的课堂教学中,决不能为了求新、求奇,而把教学手段——信息技术的具体运用放在首位,凌驾于教学内容之上;或者工具理性至上,把教育者和受教育者置于其从属地位,剥夺了教育者和受教育者的主体和主导地位。这样一来,信息技术这一好的手段就会脱离内容,脱离教育的要义,是一种打着创新旗号的形式主义,要不得,我们要认清它的迷惑性和危害性,真正用马克思主义关于内容和形式的辨证统一关系来武装自己的头脑,才不至于迷失方向,才使信息技术这新事物真正有利于促进课堂教学和创新教育的发展。
所以,信息技术与课堂教学有机结合的内涵就在于,通过信息技术这一现代化的新颖形式,为课堂教学内容注入新的活力,从而促成教育观念和教学方法的变化甚至变革,达到培养学生适应时代发展要求的素质,主要是指创新品质,这就是我们要抓住的本质内容。
二、创新与传统的关系——坚持辨证的否定观
传统孕育着创新,创新是对传统的继承和发展,创新与传统是辨证的统一。信息技术的引进,是课堂教学手段的创新,但并不就等于对传统课堂教学手段的全盘否定,把两者截然对立起来,对我们的实际教学工作是非常有害的,所以我们要用辩证的否定观来看待传统与创新的问题。
辨证的否定是克服与保留的统一,是克服中有保留,保留之中有克服。它是克服旧事物中一切腐朽的、过时的、消极的因素,保留事物中合理的、积极的因素,增添旧事物中不曾有的新的有机成份。它是扬弃,而不是抛棄,它是辨证的否定,而不是肯定一切或否定一切。
传统的教学手段,主要是老师借助黑板、粉笔以及表述自身思维特色的嘴巴,在三尺讲堂之上极尽表演和教导之所能,不可否认这一传统的课堂教学形式在当代教育所起到的重要作用,与此同时我们也不可否认这一传统的教学模式已渐渐落后于时代发展的需要,伴随信息时代的新的教学形式呼之已出,就是信息技术与课堂教学的有机结合。这里需要我们审视的教学手段的传统与创新,就需要坚持辨证的否定观才能正确地、和谐地处理好,也才能把握住信息技术改造课堂教学的时代本质。
第一、继承与创新并存。即要充分肯定传统课堂教学的一些优秀做法,如个性化教学、语言魅力感染、人格熏陶等,这些是无论怎样的高科技也不可能取代的,其实就是要在课堂教学中努力做到人文精神与科学精神的完美结合。
第二、注重创新,用信息技术改造传统的教学模式。要注意的是如果做了教学信息化的工作,却还是沿袭传统的教学模式,只是把粉笔、黑板换成了计算机、投影仪,这种信息化建设只能说进行了一小半。而教育信息化的大趋势应该是利用信息技术,改变传统教学模式,让每一个学生都能自由地发挥创造力和想象力,进而成长为具有探索新知能力的新型人才。
三、传授知识与培养能力的关系——用联系的、发展的观点看问题
在信息技术成功的引进课堂的过程中,我们不可能绕开教学的一对基本矛盾,即对传授知识与培养能力关系的重新思考。这就要求我们善于运用马克思主义哲学关于联系的、发展的观点来看问题了。
世界上任何事物都不是孤立的,它总是与周围的其他事物有条件的联系着,事物之间相互联系是事物存在的一个基本条件。培根提出的“知识就是力量”的著名论断就深刻地揭示出了知识与能力之间的密切联系。因此,知识是能力的支撑点。但在信息技术条件下的课堂教学,并不等于简单地借助先进教学手段为学生大面积地传授知识,知识的多寡并不必然与能力成正比。因为事物之间的联系促成了事物是变化发展的。人类最根本的任务就是将知识、技能应用于创造性的活动,去探求未知的东西,去创造新世界,将社会不断推向前进,以获得更好的生存、发展环境。因此,人不能只是原有知识的继承者,成为知识容器,而应是知识的运用者、创造者,是知识的发酵器。我们把信息技术引进课堂教学,最主要的出发点是借助此契机,通过创设传统教学手段所不能媲美的信息量、时空观、情景性和时代感等来更好地培养学生的创新能力。课堂教学中信息技术的恰切引进,运用信息技术制作富有时代性与艺术性的CAI课件实施创新性的课堂教学,使学习知识与培养能力越发呈现出相辅相成、动态发展的和谐统一。
四、人与物的关系——发挥人的意识能动作用,形成信息化教学的新型价值观
马克思主义哲学告诉我们,物质决定意识,意识对物质具有反作用,正确的意识对事物的发展有积极的推动作用。把这原理用到具体的社会生活中来,就是社会存在的变化决定社会意识的变化,社会意识对社会存在具有能动的反作用。今天的社会现实,呼唤的是创新教育,也就要求教育工作者形成创新教育观。创新教育新在教育观念、教育指导思想、教育目标上,它要求教育者对教育对象重在创新意识、创新能力、创新人格的培养,以开发学生的潜力、培养创造型人才为目标。基于创新教育的本质,必然要求我们在实施信息技术与课堂教学的有机结合中,最大限度地体现出课堂教学中学生的主体地位和教师的主导地位的和谐统一,进而形成信息化教学的新型价值观,真正把培养创新型人才落到实处。
首先,突出课堂教学中人是主体和主导的显要地位。也就是在教学过程中,教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则,现代教育技术只不过是辅助教学工具,课堂教学的主体和主导都是人,不应让机器唱主角,不应喧宾夺主,应注意教学手段运用的适度和简捷。
其次,在信息化教学中教师要自觉形成创新教育所需要的新型教育价值观。努力承担受教育者需要的多种角色,引领学生成长成才。(1)导师。教师应以人为本,以学生发展为本,既关心学生吸取知识,更注重丰富学生情感,健全学生的身心,完善学生的人格,教学生学会做人。教师应是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。应把学生当作学习的主体,改变单纯灌输的落后方法,让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。(2)朋友。要关心热爱每个学生,用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化;教师不仅能教书,而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与学生打交道的朋友,和学生有共同语言,互敞心扉,是学生决策的参谋者,是他们苦恼的倾听者,是学生依靠的良师益友。(3)助手。教师应放下架子,淡化权威的角色,与学生共同探究、教学相长。幫助他们克服在人生道路上的沟沟坎坎,帮助他们战胜学习知识中的种种困难,相信他们、鼓励他们做自己能做的事,支持他们在实践中增长才干。老师要为学生服务,成为他们的合作者、支持者、助手。(4)楷模。在新型师生关系中,学生的“向师性”依然存在,教师还应言传身教,以人格的魅力,潜移默化去影响、感召、激励学生成才。这样的师生关系,与信息技术所异化的师生关系截然不同,它是以尊重学生为前提,以发展学生个性和培养学生创新精神为核心,引导学生逐步奠定终身学习基础为追求目标,是信息时代的必然要求。
总之,在今天大举信息化教学旗帜的过程中,要以用马克思主义原理为指导,与创新教育紧密地结合在一起,正确处理好内容与形式、创新与传统、知识与能力、人与物的关系,真正把信息技术与课堂教学有机结合起来,在创新教育的实践中自觉形成适合时代需要的新型教育价值观。
参考文献
[1]邓立言.教育信息化的哲学思考及实践建议[J]. 中小学信息技术教育,2006年第11期.
作者简介
程奎文(1964-),男,甘肃甘谷人,中共天水市委党校副教授,主要研究方向:信息工程,电子政务。
[关键词] 信息技术 课堂教学 哲学思考
随着电化教学、计算机、网络技术等现代科技进入教育领域,学校的教育面貌、教育技术和教育方法必将导致革命性的改变,造就出与信息社会时代特有的全新教育观念。但在面临美妙机遇的同时,我们也必须冷静地看到挑战同样强烈,即信息化手段如何服务和促进学校的教育教学,真正从教育理念和教育实践上实现教育信息化。而教育信息化首先是教学信息化。教学是教育领域的核心工作,教学的信息化就是要使教学手段信息化、教学方式现代化。教学手段信息化就是将传统的黑板、粉笔、作业本的教学手段用计算机、网络等来替代。也就意味着我们必须思考一个问题:在今天仍以班级授课制为主的学校教育活动,应如何把信息技术与传统课堂教学有机结合起来,既从形式上体现出这是课堂教学的一次革命性变化,同时也是教学思想和教学效益的革命性突破。因此,教育现代化,不仅意味着教育物质条件的现代化,更重要的还必须是与此相适应的教育思想、教育观念、教育价值、教育方法的现代化。[1]下面从哲学的角度谈谈信息技术与课堂教学相结合的各种关系,明确信息时代教学变革的正确方向。
一、形式和内容的关系——抓本质内容
形式与内容是唯物辩证法的基本范畴之一。任何事物都是形式和内容的统一。无论多么抽象的内容都离不开形式,同样,无论多么精美的形式都离不开一定的内容。内容与形式有统一的一面,也有相互对立、相互排斥的一面。认识这一点的意义在于:一是无论认识事物还是做工作,都要把内容和形式很好地统一起来;二是内容决定形式,因而也是我们思考内容与形式结合方式的基础;三是内容和形式的对立,说明二者存在着排斥与脱离的关系,这就使形式主义的出现有了理论上的可能。马克思主义告诉我们,干工作需要根据内容的发展改变旧形式,探索和创造新形式。但是,如果不愿意下扎扎实实的功夫,不愿意深入细致地研究内容的变化,去寻找适合变化了的内容的新形式,而只是热衷于在形式上搞花样翻新,必然脱离内容、阻碍内容的发展,从而成为形式主义。这样的形式主义看起来热热闹闹,而且不少是在创新的旗号下进行的,很有诱惑力和迷惑性,对工作和事业也很具危害性。
信息技术进入教育领域,进入课堂,之所以被教育工作者誉为是“一件激动人心的大事”,原因就在于适应信息时代的全新手段的广泛应用,必将有力地促进课堂教学的发展甚至变革,无疑将为教育工作者探索素质教育或创新教育提供了信心,这就体现了信息手段这一形式对课堂教学这一内容的反作用。但我们必须看到,信息技术仅仅是形式、是手段,课堂教学是内容,处于相对稳定的地位。课堂教学的内容决定教学手段和教学形式,信息技术作为手段应服务、服从课堂教学的内容,在实际的课堂教学中,决不能为了求新、求奇,而把教学手段——信息技术的具体运用放在首位,凌驾于教学内容之上;或者工具理性至上,把教育者和受教育者置于其从属地位,剥夺了教育者和受教育者的主体和主导地位。这样一来,信息技术这一好的手段就会脱离内容,脱离教育的要义,是一种打着创新旗号的形式主义,要不得,我们要认清它的迷惑性和危害性,真正用马克思主义关于内容和形式的辨证统一关系来武装自己的头脑,才不至于迷失方向,才使信息技术这新事物真正有利于促进课堂教学和创新教育的发展。
所以,信息技术与课堂教学有机结合的内涵就在于,通过信息技术这一现代化的新颖形式,为课堂教学内容注入新的活力,从而促成教育观念和教学方法的变化甚至变革,达到培养学生适应时代发展要求的素质,主要是指创新品质,这就是我们要抓住的本质内容。
二、创新与传统的关系——坚持辨证的否定观
传统孕育着创新,创新是对传统的继承和发展,创新与传统是辨证的统一。信息技术的引进,是课堂教学手段的创新,但并不就等于对传统课堂教学手段的全盘否定,把两者截然对立起来,对我们的实际教学工作是非常有害的,所以我们要用辩证的否定观来看待传统与创新的问题。
辨证的否定是克服与保留的统一,是克服中有保留,保留之中有克服。它是克服旧事物中一切腐朽的、过时的、消极的因素,保留事物中合理的、积极的因素,增添旧事物中不曾有的新的有机成份。它是扬弃,而不是抛棄,它是辨证的否定,而不是肯定一切或否定一切。
传统的教学手段,主要是老师借助黑板、粉笔以及表述自身思维特色的嘴巴,在三尺讲堂之上极尽表演和教导之所能,不可否认这一传统的课堂教学形式在当代教育所起到的重要作用,与此同时我们也不可否认这一传统的教学模式已渐渐落后于时代发展的需要,伴随信息时代的新的教学形式呼之已出,就是信息技术与课堂教学的有机结合。这里需要我们审视的教学手段的传统与创新,就需要坚持辨证的否定观才能正确地、和谐地处理好,也才能把握住信息技术改造课堂教学的时代本质。
第一、继承与创新并存。即要充分肯定传统课堂教学的一些优秀做法,如个性化教学、语言魅力感染、人格熏陶等,这些是无论怎样的高科技也不可能取代的,其实就是要在课堂教学中努力做到人文精神与科学精神的完美结合。
第二、注重创新,用信息技术改造传统的教学模式。要注意的是如果做了教学信息化的工作,却还是沿袭传统的教学模式,只是把粉笔、黑板换成了计算机、投影仪,这种信息化建设只能说进行了一小半。而教育信息化的大趋势应该是利用信息技术,改变传统教学模式,让每一个学生都能自由地发挥创造力和想象力,进而成长为具有探索新知能力的新型人才。
三、传授知识与培养能力的关系——用联系的、发展的观点看问题
在信息技术成功的引进课堂的过程中,我们不可能绕开教学的一对基本矛盾,即对传授知识与培养能力关系的重新思考。这就要求我们善于运用马克思主义哲学关于联系的、发展的观点来看问题了。
世界上任何事物都不是孤立的,它总是与周围的其他事物有条件的联系着,事物之间相互联系是事物存在的一个基本条件。培根提出的“知识就是力量”的著名论断就深刻地揭示出了知识与能力之间的密切联系。因此,知识是能力的支撑点。但在信息技术条件下的课堂教学,并不等于简单地借助先进教学手段为学生大面积地传授知识,知识的多寡并不必然与能力成正比。因为事物之间的联系促成了事物是变化发展的。人类最根本的任务就是将知识、技能应用于创造性的活动,去探求未知的东西,去创造新世界,将社会不断推向前进,以获得更好的生存、发展环境。因此,人不能只是原有知识的继承者,成为知识容器,而应是知识的运用者、创造者,是知识的发酵器。我们把信息技术引进课堂教学,最主要的出发点是借助此契机,通过创设传统教学手段所不能媲美的信息量、时空观、情景性和时代感等来更好地培养学生的创新能力。课堂教学中信息技术的恰切引进,运用信息技术制作富有时代性与艺术性的CAI课件实施创新性的课堂教学,使学习知识与培养能力越发呈现出相辅相成、动态发展的和谐统一。
四、人与物的关系——发挥人的意识能动作用,形成信息化教学的新型价值观
马克思主义哲学告诉我们,物质决定意识,意识对物质具有反作用,正确的意识对事物的发展有积极的推动作用。把这原理用到具体的社会生活中来,就是社会存在的变化决定社会意识的变化,社会意识对社会存在具有能动的反作用。今天的社会现实,呼唤的是创新教育,也就要求教育工作者形成创新教育观。创新教育新在教育观念、教育指导思想、教育目标上,它要求教育者对教育对象重在创新意识、创新能力、创新人格的培养,以开发学生的潜力、培养创造型人才为目标。基于创新教育的本质,必然要求我们在实施信息技术与课堂教学的有机结合中,最大限度地体现出课堂教学中学生的主体地位和教师的主导地位的和谐统一,进而形成信息化教学的新型价值观,真正把培养创新型人才落到实处。
首先,突出课堂教学中人是主体和主导的显要地位。也就是在教学过程中,教师必须时刻坚持教学手段为教学内容服务的原则,现代教育技术只不过是辅助教学工具,课堂教学的主体和主导都是人,不应让机器唱主角,不应喧宾夺主,应注意教学手段运用的适度和简捷。
其次,在信息化教学中教师要自觉形成创新教育所需要的新型教育价值观。努力承担受教育者需要的多种角色,引领学生成长成才。(1)导师。教师应以人为本,以学生发展为本,既关心学生吸取知识,更注重丰富学生情感,健全学生的身心,完善学生的人格,教学生学会做人。教师应是学生自我发展的促进者,理想探求的指路者,心理困扰的排除者。应把学生当作学习的主体,改变单纯灌输的落后方法,让学生变被动接受和管理为主动参与,实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导,领着学生走向知识,而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能,而不是单纯品尝前人创造的成果。(2)朋友。要关心热爱每个学生,用爱心去理解、去尊重、去温暖、去感化;教师不仅能教书,而且是师德高尚、热爱生活、兴趣广泛、才华横溢、乐于并善于与学生打交道的朋友,和学生有共同语言,互敞心扉,是学生决策的参谋者,是他们苦恼的倾听者,是学生依靠的良师益友。(3)助手。教师应放下架子,淡化权威的角色,与学生共同探究、教学相长。幫助他们克服在人生道路上的沟沟坎坎,帮助他们战胜学习知识中的种种困难,相信他们、鼓励他们做自己能做的事,支持他们在实践中增长才干。老师要为学生服务,成为他们的合作者、支持者、助手。(4)楷模。在新型师生关系中,学生的“向师性”依然存在,教师还应言传身教,以人格的魅力,潜移默化去影响、感召、激励学生成才。这样的师生关系,与信息技术所异化的师生关系截然不同,它是以尊重学生为前提,以发展学生个性和培养学生创新精神为核心,引导学生逐步奠定终身学习基础为追求目标,是信息时代的必然要求。
总之,在今天大举信息化教学旗帜的过程中,要以用马克思主义原理为指导,与创新教育紧密地结合在一起,正确处理好内容与形式、创新与传统、知识与能力、人与物的关系,真正把信息技术与课堂教学有机结合起来,在创新教育的实践中自觉形成适合时代需要的新型教育价值观。
参考文献
[1]邓立言.教育信息化的哲学思考及实践建议[J]. 中小学信息技术教育,2006年第11期.
作者简介
程奎文(1964-),男,甘肃甘谷人,中共天水市委党校副教授,主要研究方向:信息工程,电子政务。