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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0163-01
传统的小学数学只注重在课堂中对数学知识的传授，却忽略了学生运用数学解决问题的能力。这样不仅使数学教育只能培养高分低能的人才，而且由于知识与生活的脱离，严重打击了学生的学习兴趣。为此，笔者下面将探讨如何促进小学数学教学的生活化。
一、新课程改革要求小学数学的生活化
传统的小学数学教学常采用灌输式的教学方法，即教师在课堂中集中讲授知识，然后用课后训练题的方式集中训练学生的数学思维和解题能力。由于这种教学方法使学生过于被动，把知识与实践分离，不能使学生在生活实践中运用知识，因此，学生的学习兴趣不高，数学运用能力不强。这也就导致了为什么目前学生虽然学生天天学数学，时时做数学习题，却依然不会用数学的问题。而新课程标准根据数学教学的现状及问题，提出了数学教学必须要生活化的要求，通过改变传统的教学方式，从注重学习结果转变为注重学习过程，在过程中发挥学生的主动性，通过自主、探究、合作的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的能力。
而通过对小学数学教材的研究，主要包括人教版、苏教版、鲁教版的小学数学教材，我么可以发现，原有的数学教材知识比较陈旧，与生活的联系并不密切，而在改革后，教材中也注重把数学知识放入具体的生活情境中，并用颜色鲜艳、充满童趣的插画，使抽象的知识更加生动有趣。在联系题的部分，注重把问题放入学生熟悉的生活情境中，让学生在熟悉的基础上解答题目，体会数学与生活的密切联系。新课标对教师的教学观念即教育理念、课堂教学技能等也提出了要求。教师应该具备创设教学情境的能力，能用灵活、丰富的教学方法，调动学生学习的兴趣，使学生在深入浅出的教学中掌握数学知识，培养数学能力。
二、小学数学教学的生活化不等于还原生活
1.过分追求生活原型。很多教师在实现数学教学的生活化的过程中往往存在过分追求生活原型的问题。这是由于很多教师没有正确理解知识与生活的关系。创设的生活情境，应该具有典型的代表性，能够凝练地提炼生活中的问题，起到举一反三的教学效果。那种过分还原生活原型的情境，会因过多的生活细节使课堂变得混乱，使问题变得复杂，不利于教师抽离出数学知识，更不利于学生理解。而如果教师能够设置恰当的教学情境，则会大大促进教学效率。这种恰当，应该一是要具有典型的代表性，二是要符合学生的生活经验，切不可以教师的生活经验代替学生的。学生在生活情景中处理数学问题，能大大增加学习的动力，更愿意学习致用，在探索问题情境中培养运用的能力。
2.生活化流于形式化。很多教师对数学教学生活化的理解过于肤浅和片面，认为把问题放到生活案例中就是教学的生活化，这种认识使教师的教学仍然照本宣科地进行，学生在枯燥的课堂中感到疲惫不堪，渐渐丧失了对数学学习的兴趣。这导致了教师在对知识进行生活化加工的过程中，往往不考虑其中的教学意义，而流于形式，即仅仅披上生活的外衣。如，教师在讲授“数的认识”时，采用了数红球和篮球的活动作为生活化的方式，而在课堂中仅仅通过言语描述，“现在我们假设老师手里的红粉笔就是红球，蓝粉笔就是篮球，请同学们数一数有几个篮球？又有几个红球？”这种把粉笔当作气球，应付生活化的教学方式，很难带动学生的学习兴趣。如果教师能够找来真实的教学道具，或者借助多媒体课件，向学生还原更加形象、生动的生活化案例，将会大大提高教学效率。
3.根据教学需要适当生活化。很多教师为了按照新课标的要求进行教学，在不需要生活化的内容上也进行生活化，实际上并不是所有的数学内容都适合进行生活化的，数学知识有的是理论知识，有的则是应用型的知识，对于应用型的知识，比较容易找到生活原型，需要学生在实践中学会应用。教师也并不需每节课都必须联系生活，因為生活化的过程需要在生活中找到相应的应用案例并进行提炼，还需要教师根据教材内容进行再创造和设计，这是一个复杂的搜集与科学提炼的过程。新课改后的教材中有很多教学内容都放在具体的生活情境中，因此，教师可以借鉴教材中的案例。
4.根据学生的身心发展特点适度生活化。一、二年级的学生处于身心发展的初级阶段，具体形象思维能力比较发达，而抽象思维能力较弱。因此，教师需要多借助教学道具、多媒体甚至通过课外活动丰富学生的表象思维，让学生在具体的生活情境中理解抽象的知识。而三、四年级的学生因为已经具备了一定的数学基础知识，抽象思维能力也有了一定的发展，教师可以适度进行知识的集中讲授和练习。而对于五、六年级的学生，由于他们的生活阅历已经比较丰富，教师在进行生活化的过程中可以让学生自己创设问题情境，加强学生与教师间的互动，以培养学生自主、合作、探究的能力。
总之，小学数学教学的生活化提倡从学生的身心发展特点出发，把知识的教学与学生的生活经验、与培养实际应用能力结合起来，是新时代对培养人才的具体体现。教师要不断更新教育理念，根据实践探索教学生活化的有效途径，才能使数学教学生活化切实促进学生的全面发展。
传统的小学数学只注重在课堂中对数学知识的传授，却忽略了学生运用数学解决问题的能力。这样不仅使数学教育只能培养高分低能的人才，而且由于知识与生活的脱离，严重打击了学生的学习兴趣。为此，笔者下面将探讨如何促进小学数学教学的生活化。
一、新课程改革要求小学数学的生活化
传统的小学数学教学常采用灌输式的教学方法，即教师在课堂中集中讲授知识，然后用课后训练题的方式集中训练学生的数学思维和解题能力。由于这种教学方法使学生过于被动，把知识与实践分离，不能使学生在生活实践中运用知识，因此，学生的学习兴趣不高，数学运用能力不强。这也就导致了为什么目前学生虽然学生天天学数学，时时做数学习题，却依然不会用数学的问题。而新课程标准根据数学教学的现状及问题，提出了数学教学必须要生活化的要求，通过改变传统的教学方式，从注重学习结果转变为注重学习过程，在过程中发挥学生的主动性，通过自主、探究、合作的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的能力。
而通过对小学数学教材的研究，主要包括人教版、苏教版、鲁教版的小学数学教材，我么可以发现，原有的数学教材知识比较陈旧，与生活的联系并不密切，而在改革后，教材中也注重把数学知识放入具体的生活情境中，并用颜色鲜艳、充满童趣的插画，使抽象的知识更加生动有趣。在联系题的部分，注重把问题放入学生熟悉的生活情境中，让学生在熟悉的基础上解答题目，体会数学与生活的密切联系。新课标对教师的教学观念即教育理念、课堂教学技能等也提出了要求。教师应该具备创设教学情境的能力，能用灵活、丰富的教学方法，调动学生学习的兴趣，使学生在深入浅出的教学中掌握数学知识，培养数学能力。
二、小学数学教学的生活化不等于还原生活
1.过分追求生活原型。很多教师在实现数学教学的生活化的过程中往往存在过分追求生活原型的问题。这是由于很多教师没有正确理解知识与生活的关系。创设的生活情境，应该具有典型的代表性，能够凝练地提炼生活中的问题，起到举一反三的教学效果。那种过分还原生活原型的情境，会因过多的生活细节使课堂变得混乱，使问题变得复杂，不利于教师抽离出数学知识，更不利于学生理解。而如果教师能够设置恰当的教学情境，则会大大促进教学效率。这种恰当，应该一是要具有典型的代表性，二是要符合学生的生活经验，切不可以教师的生活经验代替学生的。学生在生活情景中处理数学问题，能大大增加学习的动力，更愿意学习致用，在探索问题情境中培养运用的能力。
2.生活化流于形式化。很多教师对数学教学生活化的理解过于肤浅和片面，认为把问题放到生活案例中就是教学的生活化，这种认识使教师的教学仍然照本宣科地进行，学生在枯燥的课堂中感到疲惫不堪，渐渐丧失了对数学学习的兴趣。这导致了教师在对知识进行生活化加工的过程中，往往不考虑其中的教学意义，而流于形式，即仅仅披上生活的外衣。如，教师在讲授“数的认识”时，采用了数红球和篮球的活动作为生活化的方式，而在课堂中仅仅通过言语描述，“现在我们假设老师手里的红粉笔就是红球，蓝粉笔就是篮球，请同学们数一数有几个篮球？又有几个红球？”这种把粉笔当作气球，应付生活化的教学方式，很难带动学生的学习兴趣。如果教师能够找来真实的教学道具，或者借助多媒体课件，向学生还原更加形象、生动的生活化案例，将会大大提高教学效率。
3.根据教学需要适当生活化。很多教师为了按照新课标的要求进行教学，在不需要生活化的内容上也进行生活化，实际上并不是所有的数学内容都适合进行生活化的，数学知识有的是理论知识，有的则是应用型的知识，对于应用型的知识，比较容易找到生活原型，需要学生在实践中学会应用。教师也并不需每节课都必须联系生活，因為生活化的过程需要在生活中找到相应的应用案例并进行提炼，还需要教师根据教材内容进行再创造和设计，这是一个复杂的搜集与科学提炼的过程。新课改后的教材中有很多教学内容都放在具体的生活情境中，因此，教师可以借鉴教材中的案例。
4.根据学生的身心发展特点适度生活化。一、二年级的学生处于身心发展的初级阶段，具体形象思维能力比较发达，而抽象思维能力较弱。因此，教师需要多借助教学道具、多媒体甚至通过课外活动丰富学生的表象思维，让学生在具体的生活情境中理解抽象的知识。而三、四年级的学生因为已经具备了一定的数学基础知识，抽象思维能力也有了一定的发展，教师可以适度进行知识的集中讲授和练习。而对于五、六年级的学生，由于他们的生活阅历已经比较丰富，教师在进行生活化的过程中可以让学生自己创设问题情境，加强学生与教师间的互动，以培养学生自主、合作、探究的能力。
总之，小学数学教学的生活化提倡从学生的身心发展特点出发，把知识的教学与学生的生活经验、与培养实际应用能力结合起来，是新时代对培养人才的具体体现。教师要不断更新教育理念，根据实践探索教学生活化的有效途径，才能使数学教学生活化切实促进学生的全面发展。