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【摘 要】培养学生学科能力是教育目标决定的，加强教师教学主导地位，因地制宜培养和提高学生综合能力，越来越受到中学教研关注。历史课堂教学自始至终要以社会主义核心价值观指导，立足于学科素养与能力培养，认真落实立德树人的德育任务。教师应该正确指导学生掌握历史知识和概念，时间和空间的历史含义，构架知识体系树。重视学生阅读理解、文字表达技能训练，掌握“史料实证”与“历史解释”的方法。营造良好的课堂教学氛围，有利于历史学科素养和综合能力的培养。
【关键词】学科能力和素养；历史课堂教学；教师教学方法；学生学习方法
【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0174-03
现代教育强调素质能力，我国的课程改革也非常重视学生能力目标，历届高考试题命制方向也凸显了这个要求。例如近年的高考全国卷历史试题以新情景、新材料、新问题为切入口，主干知识为考点，在考查目标上，注重了学生历史素养和学科能力。每个高中历史教师都希望所教学生在高考中发挥出自己最大潜力，取得理想的考试效果。历史课堂教学加强学科核心素养和能力的培养，越来越引起历史教师的重视。高中历史课堂教学活动是培养学生运用历史唯物主义观点认识和观察世界，了解人类社会发展过程，具备准确阐释历史现象的综合能力和历史文化素养，接受国家学科考试的检验，成为社会需要的人才。
高中历史教师如何指导学生熟练掌握史实、辨析历史现象，正确识别和运用史料，对历史现象或人物进行客观准确的分析和阐释，形成较强学科能力和素养，是历史教研十分热门的话题，引起了广大教师深入地探讨。本文结合个人课堂教学实践体会，就教师发挥引导作用，因地制宜认真落实教学目标，发表几点不成熟的意见，欢迎各位中学同行指教。
一、以社会主义核心价值观为指导，立足于学科素养与能力培养开展课堂教学
历史教学本质是塑造人，课堂教学立足于学科素养与能力培养，首先在于落实立德树人的德育任务。教师必须坚持以社会主义核心价值观指导，针对具体的历史课程目标和内容，按照社会主义核心价值观挖掘教材，指导学生从认识理解历史问题中，树立社会主义理想和信念。教师更需要精心设计和组织课堂教学，可以课内外结合，整个过程始终贯穿社会主义核心价值观主线。历史学科能力和素养不是一日之功，需要润物细无声的长期努力，教师應该立足于学生长远发展，认真准备每堂课。
高中历史教材由于历史知识信息量大，中外交叉，学生不善于归纳历史概念。有的学生觉得学习历史靠背功，越是拼命死记硬背，越是背了后面忘记前面，加上各科知识累积和频繁的考查，往往力不从心手忙脚乱。有的学生则不然，时间花得少，成效却很好，事半功倍，自信满满。前者没有掌握正确的历史学习方法，后者能力较强。教师如果分类指导，让学生相互交流学习，情况就会得到改善。课堂教学如果采取以下几种措施，对培养能力和素养，有明显的效果。
1.扎实基础知识，建立完整的知识体系。对历史事物或现象，学会归纳五个W，即“何时、何地、何人，为什么，怎么样”，不能去死记硬背。归纳知识注意不要顾此失彼，如民主与法制类的深层次理解的历史事物或现象，可以与政治改革联系。同时，学生在课堂之外随时可以拓宽视野，主动性学习。
2.汇通文史哲，做到触类旁通，提高综合学习能力。高中文科生具有一定的文学、哲学和历史知识储备，教师应该指导学生打通学科壁垒，文史哲结合，举一反三，特别是史料信息的解读，尽量联系已经接触过的知识和方法。例如中国古代史史料涉及文言文，需要学生运用古文知识充分读懂题，解析其中隐藏的历史信息，揣摩问题的主旨，运用比较、迁移等能力找到正确的历史结论，善于汇通者自然会有较高的综合学习能力了。
3.从具体史料中还原历史环境，阐释历史问题。历史史料能够还原部分历史真相，如何再现历史场景，需要辨别史料的真伪，以及多种证据，教学中应注意选择符合历史真相的材料。例如近几年文综全国卷41题均采取“大跨度、高概括”“小切口、深分析”，有图片、表格、数据材料等，目的就是考查学生从各类历史信息中，还原历史场景，以具体的历史条件为依据，用正确的历史观点论述历史问题，做到有史有论。
二、强化历史时空观，夯实基础，构架完整的历史知识树
时空观念是历史学科的显著特点，学生容易“张飞杀岳飞”，搞混历史事件和人物，就是因为历史时空观念不足。教学中应有针对性地帮助学生强化时空观念，特别强调历史事物特定的时间和空间，把握准确的历史概念。考纲宗旨中增加“发现问题”的能力要求，突出问题意识，对理解历史事物或现象的时空观提出了更高的要求。历史高考题型虽然只是客观性选择题和主观材料题的固定模式，但是目的都是考查学生历史学科能力和核心素养，其中要求具体问题具体分析的能力，时空观念就很重要。
高考试题往往出现教材外的史料，需要学生知识迁移，能够正确判断其历史时空，与所学教材对号入座，论述起来大体不会离题太远，效果显而易见。强化“时空观”要以唯物史观为指导，理清中外历史发展的时间脉络和历史现象的空间位置，掌握历史重大事件和人物的时空特点。课堂教学中要经常让学生比较历史问题，注意时空的异同。例如让学生比较中外文明历史发展道路的异同，辨别历史事实与历史叙述的区别；理解历史叙述与历史结论、历史现象与历史观点的不同概念；试一试用自己的观点或见解去发现历史问题或者论证历史问题。
从历史教学的角度看，夯实历史基础，主要是指学生掌握知识点比较牢固，包括具体知识概念和知识体系。历史教学中，既有独立的单元课，也有完整的系统复习课，知识和思维训练需要前后贯通、上下相连，促进知识间的“酶化”，才能形成较强的历史学科能力和素养。高考的历史材料题将若干材料组合，构成一系列的历史问题来考查学生，就是检测学生是否能够概括性地或条理化地把握历史知识体系。课堂教学中，教师要有机衔接初高中历史教材，把基础的元知识，历史概念与理论融合起来，构架几只知识体系树，学生掌握了完整立体的知识体系，加深了教材的理解，知识和能力得到提升，形成归纳、整理、概括知识的综合能力，走进考场自然不会忧心忡忡了。 指导高中文科学生从宏观上整理知识，构架历史知识树时，重点抓住以下几个环节：
一轮复习可充分利用教材目录，大事年表，熟记重要的历史分期和章、节目录，从而把握历史进程中相关知识的内在联系，建立完整知识框架。在设计练习时，要把考试题套入知识框架中，活学活用，不断用新知识完善知识体系，积少成多。构建知识大框架时，一定要突出各个历史阶段的阶段特征，理清基本历史线索的同时，突出重大的、学生较难理解的知识板块，以及基本的历史结论，善于反思历史，总结经验教训。
二轮复习通史为主，纵横联系，形成完整的专题知识体系。立足“知识体系”，培养学生运用唯物史观分析、解决问题的历史思维能力。近几年高考主观材料题对学生思维能力的考查越来越高，能否正确运用唯物史观分析、解决问题，已成为直接考查学生历史思维能力高低的重要因素。高中历史教学应高度重视历史思维训练，要善于挖掘历史信息的相关思维内容，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本概念，如经济基础和上层建筑，生产力和生产关系，现象和本质，共性和个性，继承和发展等等，以此史论结合地分析解决历史问题。
所以强化学生历史时空观，夯实知识基础，构架完整的历史知识树，对培养学生学科能力和素养很重要，同时对他们适应高考实战也很有意义。
三、指导学生史料实证与历史解释方法，强化学生阅读理解和文字表达能力的训练
时代在前进，今日的高中生大体是00后，从小接受大量电视和网络信息熏陶，电脑手机玩得溜熟。不足之处是不太重视阅读文本文字和书籍，文字阅读、理解、表达能力较弱。历史教学也要重视对学生阅读和书写习惯的培养，历史材料相当多的是文字记载，读不懂就不了解历史，更不能阐释历史。历史学科核心素养强调历史解释能力，要求学生能够从具体史料中准确认识和阐释历史现象。如果学生只接触教材上的，而且一味简单地去死记硬背史实，提升学科素质几乎不可能。教师要重视史料介绍，指导学生认真阅读文字史料，正确理解文字或图片、音像与表格等主要内容，与教材讲述的历史事件或人物进行对照类比，用历史唯物论观点找出其中哪些属于历史现象的原因、性质、意义等，并加以说明。学生分析史料的方法，其中阅读理解是前提，发掘史实中的观点立场，再现历史场景，阐述历史问题就比较容易了。掌握了方法，能力自然也就形成。对此，在教学方式上不妨采取了以下几种：
第一、“就地取材”。所谓“就地取材”就是说，把课本教材素材当成现成史料，根据“教材史料”设计具有思维含量的问题，由学生根据 “教材史料”来分析问题，得出结论。当然设问时要注意维度，由浅入深，循序渐进，第一种，引导学生挖掘归纳教材的观点；第二种问题引导学生质疑教材的观点；第三种引导学生形成并论证观点。
第二、“少而精”，史料分析要准确到位。无史料不教学，一堂课在重难点突破部分可以设置两三条关键性的史料，如果学生能把现有史料阅读理解到位、解释分析到位，学生有所收获，史料教学的目的也就达到了，否则史料太多反而不易学生消化。史料少而精，就看老师如何选择，本来选用教材中的知识链部分的史料，是最直接经济、有效的办法，这也是笔者提倡就地取材的用意之一。但教师对课本中的史料不重视，也自然对学生造成影響，从来不看教材知识链接结部分相关知识，得不偿失。教材课本中有很多文字和图像史料，完全能做到就地取材的分析到位。
第三、史料的视角应多样化。观察问题的立场观点不同，结论肯定不一样。多角度有利于学生开阔视野，活跃思维，增强能力。教师在教学活动中，注意提供不同视角材料，有利于学生学会辨别史料的方法。如在评价美国1787年宪法时，选择美国宪法制订者麦迪逊、普通民众及后世历史学家三者，多角度去完整客观评价美国1787年宪法。
第四、适量的多媒体课件。其实对历史课堂教学而言，教师讲述法仍然是很重要的方法之一。合理的课堂教学不能完全被多媒体课件取代，由教师生动地讲述史实，更能打动学生，提高他们学习兴趣。教学的完整性、系统性、深刻性优势在于如何恰到好处地运用多媒体课件。多媒体课件的优势在于可以加大史料信息量。因此教学过程中，讲述与多媒体集合，史料与史实有机结合，核心素养目标更容易落地。
第五、经常布置依据历史材料写作历史小论文的作业，加强对学生文字表达能力的训练。
当然，上述几种方式可以结合学校学生实际，任意选择或组合进行。总之，这需要教师花费许多课外功夫，坚持不懈地搜集整理资料，认真备课。
四、师生互动，教学相长，营造和谐的课内外学习氛围
历史教学要达到培养学生学科能力和素养的目标，除了正确处理好知识学习和能力素养的关系，还需要师生课内外的互动，教学相长，营造和谐的学习氛围。高一高二基础课教学，教师就要设法调动学生历史兴趣，培养基本的学科素养，不能为了课程内容繁多而去赶进度，或者一讲到底，要给学生提供思维活动的时间，发挥学生历史学习的主动性。要给学生留出互动时间，让课堂教学气氛活跃，无论是阅读材料、思考问题，或者口头提问和书面练习，让每个学生都有展现自己的机会。这种做法表面看来会耽误教学进度，但是从知识单元或者学月、学期的较长时段来看，只要教学任务合理，详略得当有节奏感，学生就会真心喜欢你的课堂教学，学到不仅是既有历史知识，还有教学培养出来的学科核心素养，这才是最成功的课堂教学。
历史学科核心素养的形成是循序渐进的过程，从启发历史兴趣入手，用文字或图片音像辅助讲课，指导学生钻研历史书籍，思考历史问题，从历史现象或事物表象，探索其本质或规律，获得人生启迪和学习历史的满足感。教学过程应当现代与传统结合，除了随堂讲授，也应有对话、辩论、角色担当，史料采集，小型论文写作等等教学方法。总之，凡是能够更有利于培养学生学习能力和学科素养的手段，都可以积极使用。
善于把学生学习热情调动起来的教师，教学肯定受学生欢迎，学习热情高的学生能力提升会快一些。师生在教学过程中经常开展互动，或者阅读和讲述，或者设问和答疑，学生头脑活跃起来，个人特长发挥出来，能力和素养也就得到张扬。不能仅靠教师一张嘴巴单纯传授知识，教法单一是培养不出多少能力的。
高三总复习阶段的教学，教师不宜采取逼压的态度，反而应该给学生减轻压力，改进练习方法，创造宽松的复习气氛，让学生自我强化学科能力和素养：
1.从历史教材中提炼问题，对学生进行“发现问题”的能力训练。学生在系统整理历史知识体系时，尽量突出问题意识，教师及时做出提升能力的要求。
2.搜集热点问题的相关史料，进行阅读强化指导，明确提出文字、典故等历史学科要求，按照唯物史观认识历史事物或现象，文史哲指导相结合。
3.精心设计细化能力目标的试卷，注意向学生强调解题技巧，能力其是如何审题。选择题一定审清时间、答题主体内容、条件限制、题目考查的核心。历史主观材料题则审主干语、答项语、提示语、限定语，读懂材料是前提，充分获取有效信息，利用有效信息阐释历史。要求学生辨别历史事实与历史叙述；理解历史叙述与历史结论；说明历史现象与历史观点；发现或论证历史问题。
4.高考是能力选拔考试，历史学科侧重于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的考查，应对办法靠单纯的刷题不可取。教师必须讲授、阅读、练习多形式的综合训练，模拟练习可以研究高考真题及有价值的改编题，结合学校实际编制。关键是深入挖掘试题的历史学科特色和能力因素，还可以通过限时训练来增强解题速度，以应对文综三科合卷后时间把握上的不足。
5.及时讲评学生试卷，分析成绩与失误的原因，改正办法。鼓励学生大胆推测命题者的命题意图，认识命题意图，才能算是真正审题到位，才能明白问什么该答什么，不至于剑走偏锋离题万里。大大减少因读不懂材料、不会审题，造成过失性丢分的情况。
经过认真设计的针对性训练，发现学生知识和能力的漏洞，及时弥补；发现学生提出独立观点或论证方法有创见，也要给以充分肯定。发挥学生积极性，形成宽松和谐的学习氛围，有利于提升学生的学科能力和素养。
以上从高中历史课堂教学和高三复习方法的角度，对如何提高学生学科能力和素养，发表了一些个人的粗浅看法，错误难免。希望能够抛砖引玉，欢迎中学历史教学同行批评指正。
【关键词】学科能力和素养；历史课堂教学；教师教学方法；学生学习方法
【中图分类号】G633.51 【文献标志码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0174-03
现代教育强调素质能力，我国的课程改革也非常重视学生能力目标，历届高考试题命制方向也凸显了这个要求。例如近年的高考全国卷历史试题以新情景、新材料、新问题为切入口，主干知识为考点，在考查目标上，注重了学生历史素养和学科能力。每个高中历史教师都希望所教学生在高考中发挥出自己最大潜力，取得理想的考试效果。历史课堂教学加强学科核心素养和能力的培养，越来越引起历史教师的重视。高中历史课堂教学活动是培养学生运用历史唯物主义观点认识和观察世界，了解人类社会发展过程，具备准确阐释历史现象的综合能力和历史文化素养，接受国家学科考试的检验，成为社会需要的人才。
高中历史教师如何指导学生熟练掌握史实、辨析历史现象，正确识别和运用史料，对历史现象或人物进行客观准确的分析和阐释，形成较强学科能力和素养，是历史教研十分热门的话题，引起了广大教师深入地探讨。本文结合个人课堂教学实践体会，就教师发挥引导作用，因地制宜认真落实教学目标，发表几点不成熟的意见，欢迎各位中学同行指教。
一、以社会主义核心价值观为指导，立足于学科素养与能力培养开展课堂教学
历史教学本质是塑造人，课堂教学立足于学科素养与能力培养，首先在于落实立德树人的德育任务。教师必须坚持以社会主义核心价值观指导，针对具体的历史课程目标和内容，按照社会主义核心价值观挖掘教材，指导学生从认识理解历史问题中，树立社会主义理想和信念。教师更需要精心设计和组织课堂教学，可以课内外结合，整个过程始终贯穿社会主义核心价值观主线。历史学科能力和素养不是一日之功，需要润物细无声的长期努力，教师應该立足于学生长远发展，认真准备每堂课。
高中历史教材由于历史知识信息量大，中外交叉，学生不善于归纳历史概念。有的学生觉得学习历史靠背功，越是拼命死记硬背，越是背了后面忘记前面，加上各科知识累积和频繁的考查，往往力不从心手忙脚乱。有的学生则不然，时间花得少，成效却很好，事半功倍，自信满满。前者没有掌握正确的历史学习方法，后者能力较强。教师如果分类指导，让学生相互交流学习，情况就会得到改善。课堂教学如果采取以下几种措施，对培养能力和素养，有明显的效果。
1.扎实基础知识，建立完整的知识体系。对历史事物或现象，学会归纳五个W，即“何时、何地、何人，为什么，怎么样”，不能去死记硬背。归纳知识注意不要顾此失彼，如民主与法制类的深层次理解的历史事物或现象，可以与政治改革联系。同时，学生在课堂之外随时可以拓宽视野，主动性学习。
2.汇通文史哲，做到触类旁通，提高综合学习能力。高中文科生具有一定的文学、哲学和历史知识储备，教师应该指导学生打通学科壁垒，文史哲结合，举一反三，特别是史料信息的解读，尽量联系已经接触过的知识和方法。例如中国古代史史料涉及文言文，需要学生运用古文知识充分读懂题，解析其中隐藏的历史信息，揣摩问题的主旨，运用比较、迁移等能力找到正确的历史结论，善于汇通者自然会有较高的综合学习能力了。
3.从具体史料中还原历史环境，阐释历史问题。历史史料能够还原部分历史真相，如何再现历史场景，需要辨别史料的真伪，以及多种证据，教学中应注意选择符合历史真相的材料。例如近几年文综全国卷41题均采取“大跨度、高概括”“小切口、深分析”，有图片、表格、数据材料等，目的就是考查学生从各类历史信息中，还原历史场景，以具体的历史条件为依据，用正确的历史观点论述历史问题，做到有史有论。
二、强化历史时空观，夯实基础，构架完整的历史知识树
时空观念是历史学科的显著特点，学生容易“张飞杀岳飞”，搞混历史事件和人物，就是因为历史时空观念不足。教学中应有针对性地帮助学生强化时空观念，特别强调历史事物特定的时间和空间，把握准确的历史概念。考纲宗旨中增加“发现问题”的能力要求，突出问题意识，对理解历史事物或现象的时空观提出了更高的要求。历史高考题型虽然只是客观性选择题和主观材料题的固定模式，但是目的都是考查学生历史学科能力和核心素养，其中要求具体问题具体分析的能力，时空观念就很重要。
高考试题往往出现教材外的史料，需要学生知识迁移，能够正确判断其历史时空，与所学教材对号入座，论述起来大体不会离题太远，效果显而易见。强化“时空观”要以唯物史观为指导，理清中外历史发展的时间脉络和历史现象的空间位置，掌握历史重大事件和人物的时空特点。课堂教学中要经常让学生比较历史问题，注意时空的异同。例如让学生比较中外文明历史发展道路的异同，辨别历史事实与历史叙述的区别；理解历史叙述与历史结论、历史现象与历史观点的不同概念；试一试用自己的观点或见解去发现历史问题或者论证历史问题。
从历史教学的角度看，夯实历史基础，主要是指学生掌握知识点比较牢固，包括具体知识概念和知识体系。历史教学中，既有独立的单元课，也有完整的系统复习课，知识和思维训练需要前后贯通、上下相连，促进知识间的“酶化”，才能形成较强的历史学科能力和素养。高考的历史材料题将若干材料组合，构成一系列的历史问题来考查学生，就是检测学生是否能够概括性地或条理化地把握历史知识体系。课堂教学中，教师要有机衔接初高中历史教材，把基础的元知识，历史概念与理论融合起来，构架几只知识体系树，学生掌握了完整立体的知识体系，加深了教材的理解，知识和能力得到提升，形成归纳、整理、概括知识的综合能力，走进考场自然不会忧心忡忡了。 指导高中文科学生从宏观上整理知识，构架历史知识树时，重点抓住以下几个环节：
一轮复习可充分利用教材目录，大事年表，熟记重要的历史分期和章、节目录，从而把握历史进程中相关知识的内在联系，建立完整知识框架。在设计练习时，要把考试题套入知识框架中，活学活用，不断用新知识完善知识体系，积少成多。构建知识大框架时，一定要突出各个历史阶段的阶段特征，理清基本历史线索的同时，突出重大的、学生较难理解的知识板块，以及基本的历史结论，善于反思历史，总结经验教训。
二轮复习通史为主，纵横联系，形成完整的专题知识体系。立足“知识体系”，培养学生运用唯物史观分析、解决问题的历史思维能力。近几年高考主观材料题对学生思维能力的考查越来越高，能否正确运用唯物史观分析、解决问题，已成为直接考查学生历史思维能力高低的重要因素。高中历史教学应高度重视历史思维训练，要善于挖掘历史信息的相关思维内容，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本概念，如经济基础和上层建筑，生产力和生产关系，现象和本质，共性和个性，继承和发展等等，以此史论结合地分析解决历史问题。
所以强化学生历史时空观，夯实知识基础，构架完整的历史知识树，对培养学生学科能力和素养很重要，同时对他们适应高考实战也很有意义。
三、指导学生史料实证与历史解释方法，强化学生阅读理解和文字表达能力的训练
时代在前进，今日的高中生大体是00后，从小接受大量电视和网络信息熏陶，电脑手机玩得溜熟。不足之处是不太重视阅读文本文字和书籍，文字阅读、理解、表达能力较弱。历史教学也要重视对学生阅读和书写习惯的培养，历史材料相当多的是文字记载，读不懂就不了解历史，更不能阐释历史。历史学科核心素养强调历史解释能力，要求学生能够从具体史料中准确认识和阐释历史现象。如果学生只接触教材上的，而且一味简单地去死记硬背史实，提升学科素质几乎不可能。教师要重视史料介绍，指导学生认真阅读文字史料，正确理解文字或图片、音像与表格等主要内容，与教材讲述的历史事件或人物进行对照类比，用历史唯物论观点找出其中哪些属于历史现象的原因、性质、意义等，并加以说明。学生分析史料的方法，其中阅读理解是前提，发掘史实中的观点立场，再现历史场景，阐述历史问题就比较容易了。掌握了方法，能力自然也就形成。对此，在教学方式上不妨采取了以下几种：
第一、“就地取材”。所谓“就地取材”就是说，把课本教材素材当成现成史料，根据“教材史料”设计具有思维含量的问题，由学生根据 “教材史料”来分析问题，得出结论。当然设问时要注意维度，由浅入深，循序渐进，第一种，引导学生挖掘归纳教材的观点；第二种问题引导学生质疑教材的观点；第三种引导学生形成并论证观点。
第二、“少而精”，史料分析要准确到位。无史料不教学，一堂课在重难点突破部分可以设置两三条关键性的史料，如果学生能把现有史料阅读理解到位、解释分析到位，学生有所收获，史料教学的目的也就达到了，否则史料太多反而不易学生消化。史料少而精，就看老师如何选择，本来选用教材中的知识链部分的史料，是最直接经济、有效的办法，这也是笔者提倡就地取材的用意之一。但教师对课本中的史料不重视，也自然对学生造成影響，从来不看教材知识链接结部分相关知识，得不偿失。教材课本中有很多文字和图像史料，完全能做到就地取材的分析到位。
第三、史料的视角应多样化。观察问题的立场观点不同，结论肯定不一样。多角度有利于学生开阔视野，活跃思维，增强能力。教师在教学活动中，注意提供不同视角材料，有利于学生学会辨别史料的方法。如在评价美国1787年宪法时，选择美国宪法制订者麦迪逊、普通民众及后世历史学家三者，多角度去完整客观评价美国1787年宪法。
第四、适量的多媒体课件。其实对历史课堂教学而言，教师讲述法仍然是很重要的方法之一。合理的课堂教学不能完全被多媒体课件取代，由教师生动地讲述史实，更能打动学生，提高他们学习兴趣。教学的完整性、系统性、深刻性优势在于如何恰到好处地运用多媒体课件。多媒体课件的优势在于可以加大史料信息量。因此教学过程中，讲述与多媒体集合，史料与史实有机结合，核心素养目标更容易落地。
第五、经常布置依据历史材料写作历史小论文的作业，加强对学生文字表达能力的训练。
当然，上述几种方式可以结合学校学生实际，任意选择或组合进行。总之，这需要教师花费许多课外功夫，坚持不懈地搜集整理资料，认真备课。
四、师生互动，教学相长，营造和谐的课内外学习氛围
历史教学要达到培养学生学科能力和素养的目标，除了正确处理好知识学习和能力素养的关系，还需要师生课内外的互动，教学相长，营造和谐的学习氛围。高一高二基础课教学，教师就要设法调动学生历史兴趣，培养基本的学科素养，不能为了课程内容繁多而去赶进度，或者一讲到底，要给学生提供思维活动的时间，发挥学生历史学习的主动性。要给学生留出互动时间，让课堂教学气氛活跃，无论是阅读材料、思考问题，或者口头提问和书面练习，让每个学生都有展现自己的机会。这种做法表面看来会耽误教学进度，但是从知识单元或者学月、学期的较长时段来看，只要教学任务合理，详略得当有节奏感，学生就会真心喜欢你的课堂教学，学到不仅是既有历史知识，还有教学培养出来的学科核心素养，这才是最成功的课堂教学。
历史学科核心素养的形成是循序渐进的过程，从启发历史兴趣入手，用文字或图片音像辅助讲课，指导学生钻研历史书籍，思考历史问题，从历史现象或事物表象，探索其本质或规律，获得人生启迪和学习历史的满足感。教学过程应当现代与传统结合，除了随堂讲授，也应有对话、辩论、角色担当，史料采集，小型论文写作等等教学方法。总之，凡是能够更有利于培养学生学习能力和学科素养的手段，都可以积极使用。
善于把学生学习热情调动起来的教师，教学肯定受学生欢迎，学习热情高的学生能力提升会快一些。师生在教学过程中经常开展互动，或者阅读和讲述，或者设问和答疑，学生头脑活跃起来，个人特长发挥出来，能力和素养也就得到张扬。不能仅靠教师一张嘴巴单纯传授知识，教法单一是培养不出多少能力的。
高三总复习阶段的教学，教师不宜采取逼压的态度，反而应该给学生减轻压力，改进练习方法，创造宽松的复习气氛，让学生自我强化学科能力和素养：
1.从历史教材中提炼问题，对学生进行“发现问题”的能力训练。学生在系统整理历史知识体系时，尽量突出问题意识，教师及时做出提升能力的要求。
2.搜集热点问题的相关史料，进行阅读强化指导，明确提出文字、典故等历史学科要求，按照唯物史观认识历史事物或现象，文史哲指导相结合。
3.精心设计细化能力目标的试卷，注意向学生强调解题技巧，能力其是如何审题。选择题一定审清时间、答题主体内容、条件限制、题目考查的核心。历史主观材料题则审主干语、答项语、提示语、限定语，读懂材料是前提，充分获取有效信息，利用有效信息阐释历史。要求学生辨别历史事实与历史叙述；理解历史叙述与历史结论；说明历史现象与历史观点；发现或论证历史问题。
4.高考是能力选拔考试，历史学科侧重于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的考查，应对办法靠单纯的刷题不可取。教师必须讲授、阅读、练习多形式的综合训练，模拟练习可以研究高考真题及有价值的改编题，结合学校实际编制。关键是深入挖掘试题的历史学科特色和能力因素，还可以通过限时训练来增强解题速度，以应对文综三科合卷后时间把握上的不足。
5.及时讲评学生试卷，分析成绩与失误的原因，改正办法。鼓励学生大胆推测命题者的命题意图，认识命题意图，才能算是真正审题到位，才能明白问什么该答什么，不至于剑走偏锋离题万里。大大减少因读不懂材料、不会审题，造成过失性丢分的情况。
经过认真设计的针对性训练，发现学生知识和能力的漏洞，及时弥补；发现学生提出独立观点或论证方法有创见，也要给以充分肯定。发挥学生积极性，形成宽松和谐的学习氛围，有利于提升学生的学科能力和素养。
以上从高中历史课堂教学和高三复习方法的角度，对如何提高学生学科能力和素养，发表了一些个人的粗浅看法，错误难免。希望能够抛砖引玉，欢迎中学历史教学同行批评指正。