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获得语言知识和发展语言技能并不是基础英语课程的全部目标，英语课程还要实现情感态度的目标。《英语课程标准》指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。积极的情感包括了自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，它是英语教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾将情感教育誉为“教育花园中最为幽香的一朵花”。因此。我们应在教学中凭借教材中的情感因素，运用、整合各种教学手段，提供全面、清晰的有关信息去创设形真、情切、意美的教学环境；通过师生互动表达情感，以情动人，使学生的情感逐渐升华，使学生在愉悦的审美满足中接受英语知识。
一、结合学生的生活与情感创设情景，让学生在学习中感受“情”。
小学英语教材涉及了学生生活的各个方面，如购物、家庭、饮食、爱好、动物等等，这也给教师引导学生在生活中学习语言和运用语言表达情感提供了空间。例如，在教6A Unit 9 AtChristmas Part A时，我先放了一段一家人在一起欢度圣诞节的情景，引出例句They areooening the presents under the Christmas tree，又用名词性物主代词作替换。谈论个人收到及送出的礼物。学生们置身其中，和片中的人物一起感受着圣诞节的欢乐。接下来我播放了《卖火柴的小女孩》影片的片断，并提出了几个问题：1，What holiday was it?2，What did the girl want tohave?3，What present will you give her?学生们顿时由喜悦转化为了同情、怜悯、难过，特别是在这种强烈比较下，学生们感受到了卖火柴的小女孩的可怜、辛酸，所以在四人一组讨论Whatpresent will you give her?时，出现了各种答案。听，其中两组在交流：
1)A：There are so many presents under theChristmas tree，They’re for the poor little girl，think，
B：Yes，this doll is mine，Whose wallet is it?Is ityours?
C：Yes，And that present is from me，too，
D：How nice!Mine is over there，Look，that red one，
ABCD：We hope she will get better，
2)A：What a beautiful stamp!Whose is it?
B：It’s not mine，Perhaps it’s C’s，Is it yours，C?
C：Yes，it is，Where are yours then?
AB：Here they are，Chocolates are my favouritefood，I think h’s delicious to her，too，
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。在无形中完成了教学目标。
二、在课堂教学中进行德育渗透，让学生不仅能接受正面的思想教育而且能收到良好的情感熏陶。更深地体会“情”。
例如，在教学4B Unit 9 There is no……句型时，我出示了一条清澈的河流图片，问道：What’sin the river?学生回答：There’s lots of water in it，
接下来我出示了一张干涸的河流图片。问道：Is there any water in this river?学生回答：No，there isn’t，
接着，我就告诉学生们：There isn’t anywater in many rivers in the world now，We mustsave the water，Otherwise the last drop of water isthe mankind’s tear，
我利用两幅形象的图片，导入了本课将要学习的新句型：There’s no…配以寓意深刻的警示语“最后一滴水将是人的眼泪。”在潜移默化中进行了一次成功的“环保意识”的教育，在此引出了我们的节约水能源的环保话题，并再次提出了提倡和号召Save water!
小学生的年龄特点和心理特征决定了小学英语教师不仅要善于挖掘教材中的德育因素，把教学内容和德育教育有机地结合起来，还要善于设计学生易于和乐于接受的德育教育方式，对学生进行启发和诱导，与学生产生在情感上的共鸣。
三、要注重教师与学生在课堂上直接的情感交流。
教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源，在课堂上教师要注意学生的情感需要，理解与尊重学生个性和需求，让师生间交流“情”。实际上教师的体态语也间接地给了学生某种心理暗示，学生从中知道老师对他的表现是否满意。一个微笑，一个充满希望的目光，一个轻微的点头，甚至一个眼神。学生都能深深地感觉到老师与他之间的交流。所以，教师应以充满激励的语言或动作让学生有信心、有勇气表达自己想说的话。
例如。在教6B Unit 5 The seasons一课时，我们讨论了Which season do you like best?Why?大家讨论得很热烈，想法五花八门。当一个学生说到自己喜爱的原因时，我不禁笑出了声，他的答案是：I like winter best，because I can stay in bed all day，接下来，我回了他一句：Have nice dreams?他紧接其后也答了句：Yes，开始学生有些担心他的“胆大妄为”，但学生们看到了我的反应，即与他的对话，都觉得开心极了，以至于后来大家的言论越来越自由，出现了许多奇思妙想。如：I likesummer best，because I can walk on the floor with bearfeet，I like winter best，because I can eat free ice-creamsand have snowball fights，一些生词也在不经意间被有的学生引导了出来。这一课达到了预想不到的效果，我想这与师生间的这种情感交流的默契是分不开的，它使整个教学活动中情感与知识的交融趋于和谐，激发了学生的兴趣，使学生的知识和情感都得了充分的发展。
四、在情感态度的形成性评价中让“情”得以延伸和发展。
开展情感态度评价是培养学习兴趣、保持学习热情的一条有效途径。开展情感评价最主要的依据是学生的行为表现，特别是课堂表现，如老师对本周英语学习表现好的学生赠送一条英语谚语，激励其进步。如：There is a will，there is a way，Good，better，best，neverlet it rest，或给予一些热情洋溢的话语，可以是有针对性的一句话，也可以是一句名言，或是一段激励的话。如：You are a so clever and good student，Congratulations!
抓住了“情”，也就等于掌握了顺利完成教学任务的胜券；有了真挚的情感交流，你将会收获更多惊喜，将会发现课堂充满灵动而富有创造。
一、结合学生的生活与情感创设情景，让学生在学习中感受“情”。
小学英语教材涉及了学生生活的各个方面，如购物、家庭、饮食、爱好、动物等等，这也给教师引导学生在生活中学习语言和运用语言表达情感提供了空间。例如，在教6A Unit 9 AtChristmas Part A时，我先放了一段一家人在一起欢度圣诞节的情景，引出例句They areooening the presents under the Christmas tree，又用名词性物主代词作替换。谈论个人收到及送出的礼物。学生们置身其中，和片中的人物一起感受着圣诞节的欢乐。接下来我播放了《卖火柴的小女孩》影片的片断，并提出了几个问题：1，What holiday was it?2，What did the girl want tohave?3，What present will you give her?学生们顿时由喜悦转化为了同情、怜悯、难过，特别是在这种强烈比较下，学生们感受到了卖火柴的小女孩的可怜、辛酸，所以在四人一组讨论Whatpresent will you give her?时，出现了各种答案。听，其中两组在交流：
1)A：There are so many presents under theChristmas tree，They’re for the poor little girl，think，
B：Yes，this doll is mine，Whose wallet is it?Is ityours?
C：Yes，And that present is from me，too，
D：How nice!Mine is over there，Look，that red one，
ABCD：We hope she will get better，
2)A：What a beautiful stamp!Whose is it?
B：It’s not mine，Perhaps it’s C’s，Is it yours，C?
C：Yes，it is，Where are yours then?
AB：Here they are，Chocolates are my favouritefood，I think h’s delicious to her，too，
学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。在无形中完成了教学目标。
二、在课堂教学中进行德育渗透，让学生不仅能接受正面的思想教育而且能收到良好的情感熏陶。更深地体会“情”。
例如，在教学4B Unit 9 There is no……句型时，我出示了一条清澈的河流图片，问道：What’sin the river?学生回答：There’s lots of water in it，
接下来我出示了一张干涸的河流图片。问道：Is there any water in this river?学生回答：No，there isn’t，
接着，我就告诉学生们：There isn’t anywater in many rivers in the world now，We mustsave the water，Otherwise the last drop of water isthe mankind’s tear，
我利用两幅形象的图片，导入了本课将要学习的新句型：There’s no…配以寓意深刻的警示语“最后一滴水将是人的眼泪。”在潜移默化中进行了一次成功的“环保意识”的教育，在此引出了我们的节约水能源的环保话题，并再次提出了提倡和号召Save water!
小学生的年龄特点和心理特征决定了小学英语教师不仅要善于挖掘教材中的德育因素，把教学内容和德育教育有机地结合起来，还要善于设计学生易于和乐于接受的德育教育方式，对学生进行启发和诱导，与学生产生在情感上的共鸣。
三、要注重教师与学生在课堂上直接的情感交流。
教师是学生语言知识输入与情感输入的主要来源，在课堂上教师要注意学生的情感需要，理解与尊重学生个性和需求，让师生间交流“情”。实际上教师的体态语也间接地给了学生某种心理暗示，学生从中知道老师对他的表现是否满意。一个微笑，一个充满希望的目光，一个轻微的点头，甚至一个眼神。学生都能深深地感觉到老师与他之间的交流。所以，教师应以充满激励的语言或动作让学生有信心、有勇气表达自己想说的话。
例如。在教6B Unit 5 The seasons一课时，我们讨论了Which season do you like best?Why?大家讨论得很热烈，想法五花八门。当一个学生说到自己喜爱的原因时，我不禁笑出了声，他的答案是：I like winter best，because I can stay in bed all day，接下来，我回了他一句：Have nice dreams?他紧接其后也答了句：Yes，开始学生有些担心他的“胆大妄为”，但学生们看到了我的反应，即与他的对话，都觉得开心极了，以至于后来大家的言论越来越自由，出现了许多奇思妙想。如：I likesummer best，because I can walk on the floor with bearfeet，I like winter best，because I can eat free ice-creamsand have snowball fights，一些生词也在不经意间被有的学生引导了出来。这一课达到了预想不到的效果，我想这与师生间的这种情感交流的默契是分不开的，它使整个教学活动中情感与知识的交融趋于和谐，激发了学生的兴趣，使学生的知识和情感都得了充分的发展。
四、在情感态度的形成性评价中让“情”得以延伸和发展。
开展情感态度评价是培养学习兴趣、保持学习热情的一条有效途径。开展情感评价最主要的依据是学生的行为表现，特别是课堂表现，如老师对本周英语学习表现好的学生赠送一条英语谚语，激励其进步。如：There is a will，there is a way，Good，better，best，neverlet it rest，或给予一些热情洋溢的话语，可以是有针对性的一句话，也可以是一句名言，或是一段激励的话。如：You are a so clever and good student，Congratulations!
抓住了“情”，也就等于掌握了顺利完成教学任务的胜券；有了真挚的情感交流，你将会收获更多惊喜，将会发现课堂充满灵动而富有创造。