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【摘 要】 《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。“写”这一技能是听、说、读、写四种基本技能中对学生综合能力的要求颇高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用。当前学生写作水平主要表现在语言表达能力差，内容空洞。中学英语要激发学生写作兴趣，提高写作教学质量。
【关键词】 中学英语 写作教学 即写即改
一、培养兴趣
人们常说：“兴趣是成功的一半。”对于部分害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。学习优秀的范文是学习写作的必由之路。当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强、有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。假如学生妄自菲薄，把作文看成“难以上青天”，那么就很难下决心与作文亲近，更难产生写作的欲望。因此我总是这样对学生说：“作文不难写，一定能写好。”刚开始指导学生写作文时，我让他们写自己最熟悉的、感受最深的事，只要学生能写下去，我就给他打鼓励分，并对他说：“下次继续努力，一定会写得更好。”
二、注重积累
写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合。多进行注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连词成句，完成句子，汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；让学生熟练掌握5 个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记。要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确，合乎表达习惯的句子是目的。
三、多种教学形式
为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，可以提高学生的口语水平，中学书面表达题一个重要形式即看图表达，同时兼练口语，教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。从而为正式作文打下基础。中学生所接触的知识面狭，概括能力不强，在课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，这种方法还可以用到写作中。教师可以让学生就一个作文题目围绕中心思想，教师替学生设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案自然地成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，帮助其打开头脑中的材料库。教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高.
四、即写即改
在课堂上修改作文的时候不能只把眼光盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对例文进行评改。教师引导学生进行同桌或小组互相评改。活动的主体是学生，教师是组织者、调控者与指导者。让学生自己发现错误和改正错误。教师要随时了解学生批改进度和效果。学生有解决不了的问题，教师要及时帮助，予以正确指导。教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论并合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。
五、结束语
教师应根据新课程标准的要求不断地汲取新的教育理念，在教学实践中不断尝试有效的教学方法，将写作教学贯穿于整个英语教学过程，使学生全面掌握基本词汇、基础语法，以提高语言的综合运用能力。
[1] Gu Yueguo， Practical Project Design[M]. 1999.
[2] English Language Tcaching Methodology[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] 赵小冬. 谈高中英语写作教学中的思维训练[J]. 中小学外语教学， 2005（10）.
【关键词】 中学英语 写作教学 即写即改
一、培养兴趣
人们常说：“兴趣是成功的一半。”对于部分害怕写作文的学生，教师的任务就是帮助他们消除畏惧心理，让他们树立信心，培养写作的兴趣。学习优秀的范文是学习写作的必由之路。当学生对习作的意识还很朦胧时，教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章（包括课文）给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强、有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。假如学生妄自菲薄，把作文看成“难以上青天”，那么就很难下决心与作文亲近，更难产生写作的欲望。因此我总是这样对学生说：“作文不难写，一定能写好。”刚开始指导学生写作文时，我让他们写自己最熟悉的、感受最深的事，只要学生能写下去，我就给他打鼓励分，并对他说：“下次继续努力，一定会写得更好。”
二、注重积累
写作教学与阅读教学以及词汇教学是相互依赖、相辅相成的。英语写作可以借助词汇教学和阅读教学，发挥英语学习的整体性效应。以往英语写作教学存在的误区就在于将其与词汇教学与阅读教学割裂开来，或者只求相互问的表面联系。要想真正有效地提高学生的写作水平，教师应该把写作教学与词汇教学以及阅读教学紧密结合起来。在训练学生写作的过程中，首先应从语言的要素的角度将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合。多进行注重运用词类转换，习惯用法，句型转换，连词成句，完成句子，汉译英、根据关键词写句子等主观性、语言性较强的训练形式；对好词佳句进行背诵，熟读重要课文，直至脱口而出，培养学生语感；让学生熟练掌握5 个简单句的基本类型，在此基础上进行扩写、缩写；培养良好的书写习惯；坚持写英语日记或周记。要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确，合乎表达习惯的句子是目的。
三、多种教学形式
为避免学生写作文语无伦次，可以采用看图说话铺垫式，即在动手写之前，先进行看图说话练习，可以提高学生的口语水平，中学书面表达题一个重要形式即看图表达，同时兼练口语，教师可以对作文的主题做框架性指导，对一些难以表达的意思作适当的提示。从而为正式作文打下基础。中学生所接触的知识面狭，概括能力不强，在课堂教学中，问答练习是教师常用的教学方法之一，这种方法还可以用到写作中。教师可以让学生就一个作文题目围绕中心思想，教师替学生设计几个相关的问题，学生在回答一系列相关问题后，问题的答案自然地成了一篇作文。这种方法能促使学生思维，帮助其打开头脑中的材料库。教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高.
四、即写即改
在课堂上修改作文的时候不能只把眼光盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对例文进行评改。教师引导学生进行同桌或小组互相评改。活动的主体是学生，教师是组织者、调控者与指导者。让学生自己发现错误和改正错误。教师要随时了解学生批改进度和效果。学生有解决不了的问题，教师要及时帮助，予以正确指导。教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论并合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。
五、结束语
教师应根据新课程标准的要求不断地汲取新的教育理念，在教学实践中不断尝试有效的教学方法，将写作教学贯穿于整个英语教学过程，使学生全面掌握基本词汇、基础语法，以提高语言的综合运用能力。
[1] Gu Yueguo， Practical Project Design[M]. 1999.
[2] English Language Tcaching Methodology[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] 赵小冬. 谈高中英语写作教学中的思维训练[J]. 中小学外语教学， 2005（10）.