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摘要：教师的教育机智不是教师先天的教育天赋使然，而是教师在后天的教育活动与教育环境中经过磨练与感悟而逐渐获得的。体现在课堂上就是能使学生在课堂上享受到热烈沸腾、多彩多姿的教学氛围，能激活学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能，让学生在愉快的环境中学习知识，开发智力，培养能力，从学习中得到美好的情操和智慧的启迪。教师的教育机智包括处理教学疑难类的机智，处理偶发类事件的机智，以及处理自身失误类的机智。教师的教学机智的培养需要加强教师的教育理论修养，训练教师的思维反应品质，提高教师对教育现场的观察力和判断力，丰富教师的教育实践经验。
关键词：教师；教育机智
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0150-02
教师的教育机智是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，情境瞬息万变，情况错综复杂。教师课堂教学的对象是知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同的天真活泼的孩子，加上外界环境的影响，课堂教学中学生的表现也就千差万别。这就需要教师具有崇高的品德，渊博的知识和预见能力，对在课堂教学中出现的意外情况，运用自己的机智正确而迅速地作出判断，及时而妥当进行处理。
一、教师的教育机智的内容
（一）处理教学疑难类的机智。
在正常课堂教学中，教师的提问尽管是根据课文内容精心设计，有一定难度，但经过学生的深入思考，有时他们会提一些与教学内容无关紧要而又稀奇古怪令教师意想不到的疑难问题，使教师一时无法作答。这样的事情如果处理不好，不但会扰乱课堂秩序，甚至还会使学生把老师看贬。
在处理这样的事件中，教师要实事求是，切记蒙混、搪塞过去。教师要尊重学生，保护他们的好奇心。如果当堂不能解决的，事后应尽快给出令他们满意的答复。记得有一次，我给一年级学生上语文课，当我读到“望远镜是天文学家的‘眼睛’，天文学家有了它，可以看到遥远的星星”时，一个平时思维活跃的学生举手发问了，他说晚上看星星的时候，它们怎么会一闪一闪的 ，真的会眨眼睛吗？这个问题，要用一定的科学依据来解释，我没有忙于解答，怕讲解有误，就抱歉地对他说：“这个问题我说不准，下课后老师告诉你，好吗？”下课后，我上网查阅了相关资料，终于查到了准确答案：天上的星星离我们十分遥远，它们发出的光，本身都是直射的，由于光进入我们眼睛之前，首先要经过大气层，大气层随时都在活动，动荡不定，由于它的捣乱，星光就变得忽闪忽闪的，看上去就好像在眨眼睛。我委婉地把答案告诉了那位学生，从他的微笑中我看到了他对我的信任和钦佩之情。
（二）处理偶发类事件的机智。
课堂教学犹如波涛起伏的大海，经常发生一些教师意想不到的意外生成事件。课堂教学不是封闭的，他与外界有着千丝万缕的联系。如热天打开窗户上课时，经常有“不速之客”飞进教室，还有些爱出风头的学生故意提一些问题为难老师，有时还有一些调皮捣蛋的学生搞一些恶作剧，影响了课堂教学的秩序。
在处理这些事件时，教师要有爱心，要表现出对学生的挚爱和高度的负责精神。要使偶发事件变成一种积极的因素和推动学生学习的动力和教育学生的一次大好时机。有一次，我在给五年级学生上语文课，从窗外由远渐近传来了隆隆的飞机声，从声音可以判断出飞机一定飞得很低。对没见过飞机的孩子来说，他们一定充满好奇。有的学生已经把目光投向窗外，这时如果让他们集中精力上课，恐怕很难了。我就告诉学生们，大家都可以到窗边或门口去看，孩子们一下子都涌了过去，我也加入了他们的行列。啊，好大的飞机！孩子们目不转睛的看着，似乎忘了上课。飞机渐飞渐远，看着消失在蓝天尽头的飞机，让人浮想联翩。这是一次教育学生的好时机，于是，我便对他们说，你们想飞上蓝天领略祖国的壮丽山河吗？愿为祖国的美好明天奉献自己的一份力量吗？同学们异口同声回答：愿意。我告诉他们，想实现自己的理想就要发奋学习，定会梦想成真，孩子们此时都信心满满，似乎在遐想些什么。如果我当时不满足他们的好奇心，硬把他们的思绪牵到课堂上来，那么这堂课的教学效果就可想而知了。
（三）处理自身失误类的机智。
课堂教学的结构是复杂的，尽管教师认真备课，精心设计，也难免在课堂上出现失误。如写错字，读错音等。失误是难免的，但教师在处理自身失误时一定要沉着冷静，态度诚恳。若忙于解释，为自己开脱，有时情况反而更糟。教师应敢于承认错误，发现错误，及时纠正，在纠正的过程中要开动脑筋，巧妙处理，最好把这样的机会变成教育学生和提高认识的动力。
有一次，在听一位老师上课时发生了这样一件事。老师把课题《颐和园》的“颐”左边写成了“臣”，这个字是这篇课文要求掌握的生字，也许是下面老师的指点，她意识到板书出错了，此时她神情慌张，急忙擦去错字写上正确的，并解释说自己太粗心大意了。她的处理方法非常不当，如若这位老师发现错误时，不动声色，等到小结时，让学生来找错误之处，這样巧妙地进行处理，既加深了学生对这个字的记忆，也摆脱了窘境，何乐而不为呢？可见，教师具有良好的教育机智是何等重要。
二、教师的教育机智的培养
俄国的教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”培养教师的教育机智，关键在于加强教师的教育理论修养，训练教师的思维反应品质，提高教师对教育现场的观察力和判断力，丰富教师的教育实践经验。
（一）加强教育理论修养，使教师真正有所知。
教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实（包括影响事实的关键因素）及在此前提下他所能应该做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则在于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。为此，理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。 （二）训练教师的思维反应品质，提高辨别判断能力。
这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：
1.在教育、教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象，全面系统地认识现象之间的关系，从而发现问题的本质。这要求教师的思维具有一定的深刻性和广阔性。2.教师需要创设适合的教學情境，及时而针对性地指导学生，这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。它具体表现为教师在特定的情境中对问题迅速、快捷地分析与处理，据以快速检索比较可能的行为方式，并将内在的结论以恰当的行为方式表现出来。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为其核心，是课堂辨别判断力的基础。
（三）注重教育实践锻炼，使教师能够有所行。
加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工作中所经历的或多或少的事实。这些曾经历过的事实对于教师后继的活动具有不可避免的暗示性和提示性。但是事实要变成经验，则必须通过教师的思虑，并根据教师的特点进行分类、概括，从而变成一种能对教师的教育活动进行指导的内属于教师自己的准则，变成教师对待教学活动的价值观态度及灵活处理特定课堂教学情境的一种信念。在大多数情况下，教师会不自觉地将过去某个情境中针对某个事实的行为准则化。它是教师较为经济有效地处理类似问题的一种隐含的操作方式。为提升教师的教育机智，教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生并且由于事实而得到升华的思想
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这句话总让人心驰神往。释放学生的心灵，让他们大胆去想、说、问，施展自己的才华，这才是教学的最终目的。教师应立足教学艺术的千变万化，急中生智、随机应变地处理课堂教学中的意外生成，运用教育机智去面对机智灵活的学生，让他们的智慧在和煦的春光里生根发芽；在细雨的滋润下茁壮成长；在思维的田野上盛开出万紫千红的花朵。
参考文献：
[1]教师的教育机智及其培养 安徽师范大学学报（人文社会科学版） 李子华 34.9% 2003-07-30 .
[2]浅谈教学机制的内涵及培养 中国校外教育（理论） 张春梅； 28.7% 2008-01-20 .
关键词：教师；教育机智
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0150-02
教师的教育机智是教师在精神上成熟的结果，是教师为掌握专门知识和养成与儿童交往的技能而做了大量工作的结果。课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，情境瞬息万变，情况错综复杂。教师课堂教学的对象是知识水平、兴趣爱好、性格特点各不相同的天真活泼的孩子，加上外界环境的影响，课堂教学中学生的表现也就千差万别。这就需要教师具有崇高的品德，渊博的知识和预见能力，对在课堂教学中出现的意外情况，运用自己的机智正确而迅速地作出判断，及时而妥当进行处理。
一、教师的教育机智的内容
（一）处理教学疑难类的机智。
在正常课堂教学中，教师的提问尽管是根据课文内容精心设计，有一定难度，但经过学生的深入思考，有时他们会提一些与教学内容无关紧要而又稀奇古怪令教师意想不到的疑难问题，使教师一时无法作答。这样的事情如果处理不好，不但会扰乱课堂秩序，甚至还会使学生把老师看贬。
在处理这样的事件中，教师要实事求是，切记蒙混、搪塞过去。教师要尊重学生，保护他们的好奇心。如果当堂不能解决的，事后应尽快给出令他们满意的答复。记得有一次，我给一年级学生上语文课，当我读到“望远镜是天文学家的‘眼睛’，天文学家有了它，可以看到遥远的星星”时，一个平时思维活跃的学生举手发问了，他说晚上看星星的时候，它们怎么会一闪一闪的 ，真的会眨眼睛吗？这个问题，要用一定的科学依据来解释，我没有忙于解答，怕讲解有误，就抱歉地对他说：“这个问题我说不准，下课后老师告诉你，好吗？”下课后，我上网查阅了相关资料，终于查到了准确答案：天上的星星离我们十分遥远，它们发出的光，本身都是直射的，由于光进入我们眼睛之前，首先要经过大气层，大气层随时都在活动，动荡不定，由于它的捣乱，星光就变得忽闪忽闪的，看上去就好像在眨眼睛。我委婉地把答案告诉了那位学生，从他的微笑中我看到了他对我的信任和钦佩之情。
（二）处理偶发类事件的机智。
课堂教学犹如波涛起伏的大海，经常发生一些教师意想不到的意外生成事件。课堂教学不是封闭的，他与外界有着千丝万缕的联系。如热天打开窗户上课时，经常有“不速之客”飞进教室，还有些爱出风头的学生故意提一些问题为难老师，有时还有一些调皮捣蛋的学生搞一些恶作剧，影响了课堂教学的秩序。
在处理这些事件时，教师要有爱心，要表现出对学生的挚爱和高度的负责精神。要使偶发事件变成一种积极的因素和推动学生学习的动力和教育学生的一次大好时机。有一次，我在给五年级学生上语文课，从窗外由远渐近传来了隆隆的飞机声，从声音可以判断出飞机一定飞得很低。对没见过飞机的孩子来说，他们一定充满好奇。有的学生已经把目光投向窗外，这时如果让他们集中精力上课，恐怕很难了。我就告诉学生们，大家都可以到窗边或门口去看，孩子们一下子都涌了过去，我也加入了他们的行列。啊，好大的飞机！孩子们目不转睛的看着，似乎忘了上课。飞机渐飞渐远，看着消失在蓝天尽头的飞机，让人浮想联翩。这是一次教育学生的好时机，于是，我便对他们说，你们想飞上蓝天领略祖国的壮丽山河吗？愿为祖国的美好明天奉献自己的一份力量吗？同学们异口同声回答：愿意。我告诉他们，想实现自己的理想就要发奋学习，定会梦想成真，孩子们此时都信心满满，似乎在遐想些什么。如果我当时不满足他们的好奇心，硬把他们的思绪牵到课堂上来，那么这堂课的教学效果就可想而知了。
（三）处理自身失误类的机智。
课堂教学的结构是复杂的，尽管教师认真备课，精心设计，也难免在课堂上出现失误。如写错字，读错音等。失误是难免的，但教师在处理自身失误时一定要沉着冷静，态度诚恳。若忙于解释，为自己开脱，有时情况反而更糟。教师应敢于承认错误，发现错误，及时纠正，在纠正的过程中要开动脑筋，巧妙处理，最好把这样的机会变成教育学生和提高认识的动力。
有一次，在听一位老师上课时发生了这样一件事。老师把课题《颐和园》的“颐”左边写成了“臣”，这个字是这篇课文要求掌握的生字，也许是下面老师的指点，她意识到板书出错了，此时她神情慌张，急忙擦去错字写上正确的，并解释说自己太粗心大意了。她的处理方法非常不当，如若这位老师发现错误时，不动声色，等到小结时，让学生来找错误之处，這样巧妙地进行处理，既加深了学生对这个字的记忆，也摆脱了窘境，何乐而不为呢？可见，教师具有良好的教育机智是何等重要。
二、教师的教育机智的培养
俄国的教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”培养教师的教育机智，关键在于加强教师的教育理论修养，训练教师的思维反应品质，提高教师对教育现场的观察力和判断力，丰富教师的教育实践经验。
（一）加强教育理论修养，使教师真正有所知。
教育理论包括教育学和心理学知识，尤其要注重有关课堂社会学研究成果的引入及教育心理学理论的学习。它们是教师教育机智得以形成的不可缺少的因素之一。从知识的性质上，这些教育理论应当包括有关教育的事实性知识和规范性知识。教育理论的作用就在于告诉教师他所面对的是什么事实（包括影响事实的关键因素）及在此前提下他所能应该做的事情。前者为他提供适应情境的恰当判断的信息，后者则在于为他的判断和决定提供目的导引和可能行为的启示。为此，理论学习不仅掌握有关教育的知识，更重要的是提高教师的理论思维能力和批判反思能力。 （二）训练教师的思维反应品质，提高辨别判断能力。
这里所涉及的思维品质包括思维的开放性、敏捷性及思维的灵活性等。教师优良思维反应品质主要表现在：
1.在教育、教学情境中善于透过纷繁复杂的表面现象，全面系统地认识现象之间的关系，从而发现问题的本质。这要求教师的思维具有一定的深刻性和广阔性。2.教师需要创设适合的教學情境，及时而针对性地指导学生，这要求教师的思维必须具有创造性和独立性。它具体表现为教师在特定的情境中对问题迅速、快捷地分析与处理，据以快速检索比较可能的行为方式，并将内在的结论以恰当的行为方式表现出来。教师思维的品质是以对课堂辨别判断所得的材料为其核心，是课堂辨别判断力的基础。
（三）注重教育实践锻炼，使教师能够有所行。
加强教育实践锻炼的目的在于获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同的教育情境下可能恰当的行为模式，为未来的教育实践提供一种暗示和备择的操作方式。这里重要的是教育经验。教育经验是教师在教育工作中所经历的或多或少的事实。这些曾经历过的事实对于教师后继的活动具有不可避免的暗示性和提示性。但是事实要变成经验，则必须通过教师的思虑，并根据教师的特点进行分类、概括，从而变成一种能对教师的教育活动进行指导的内属于教师自己的准则，变成教师对待教学活动的价值观态度及灵活处理特定课堂教学情境的一种信念。在大多数情况下，教师会不自觉地将过去某个情境中针对某个事实的行为准则化。它是教师较为经济有效地处理类似问题的一种隐含的操作方式。为提升教师的教育机智，教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生并且由于事实而得到升华的思想
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这句话总让人心驰神往。释放学生的心灵，让他们大胆去想、说、问，施展自己的才华，这才是教学的最终目的。教师应立足教学艺术的千变万化，急中生智、随机应变地处理课堂教学中的意外生成，运用教育机智去面对机智灵活的学生，让他们的智慧在和煦的春光里生根发芽；在细雨的滋润下茁壮成长；在思维的田野上盛开出万紫千红的花朵。
参考文献：
[1]教师的教育机智及其培养 安徽师范大学学报（人文社会科学版） 李子华 34.9% 2003-07-30 .
[2]浅谈教学机制的内涵及培养 中国校外教育（理论） 张春梅； 28.7% 2008-01-20 .