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平法识图与钢筋计算是工程造价专业大二上学期的一门专业核心课，本课程是在应对全国建设工程造价员岗位的职业要求，对就业岗位充分分析的基础上，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目为导向，重新构建系统化的教学内容，为学生后续的学习和工作奠定良好的专业基础。目前我校开设了24个学时，虽然在前期已经开设建筑结构与识图这门专业基础课，但就学生掌握职业技能而言是远远不够的。传统的教学模式和较少的课堂学习时间已不再适应时代发展和学生的需求。《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》、教育信息化“十二五”“十三五”规划等的颁布，加快了普通高校开展网络教学的步伐。作为信息技术与教学相结合的直接产物，网络课程可很好地辅助课堂教学，促进学生学习。根据调查显示，2012—2017年网络课程的学生人数由1.25亿增长到了3.28亿。只有将课堂教学和网络教学互补融合，才能进一步提升教学质量。因此，本文将对平法识图与钢筋计算课程混合教学模式的构建进行积极探索，以期能为高职类似课程教学改革提供参考。
混合式教学概念是在混合式学习理论的基础上建立起来的，混合式学习（Blending Learning）最早是由学者Josh Bersin 于2002 年提出，是指要把e-Learning（即数字化或网络化学习）和传统课堂面授式教学两者的优势充分结合起来，发挥教师在课程中的引导、启发、监控教学过程的主导作用，学生作为学习过程的主体充分表现出其主动性、积极性与创造性。
田世生、傅钢善[1]强调混合式学习将“各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境”相融合，从而达到最优的学习效果与经济效益。李克东[2]通过扎根理论分析，得出了混合式学习有“课堂教学 网络自主学习”“课堂教学 网络协作学习”“课堂教学 网络TBL”等模式。李峰庆[3]认为，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。
1.混合式教学是促进优质教学资源共享，拓展教学的深度和广度的需要
一方面，混合式教学是课堂教学与网络化学习的高度融合，网络课程资源丰富，学习资料全面，一旦建设完成，就可对外开放，供无数学生无限次数地享用，从而实现优质资源共享。
另一方面，由于受到学习时间和课时的限制，传统的课堂教学多以讲解和PPT演示为主，很多系统知识、同步实训、拓展任务等教学环节不得不删减或省略，教学效果大打折扣。引入混合式教学以后，只要有学习热情和愿望，学生就可以通过手机等移动设备随时随地、随心所欲地进行学习，实现课堂教学知识的延伸。
2.混合式教学是提高学生自主学习能力，激发学生学习积极性、主动性和创新性的需要
授人以鱼不如授人以渔，对于学生而言，学习方法和能力更重要，尤其是自主学习能力。混合式教学颠覆了传统“以教为中心”的教学模式，可更好地满足学生个性化和差异化需求，转变学生的学习方式。一方面，学生可以根据自己的实际水平，合理安排学习时间，调整学习进度，构建个人的学习网络，实现自主化、个性化学习。另一方面，学生可以通过网络平台构建学习兴趣小组，在与其他组员的沟通与交流中，实现协作学习，培养创新能力。
3.混合式教学是提升教师教学能力的需要
网络技术的迅猛发展，不仅改变了人们的生活方式，同时也改变着人们的思维和学习方式，促使当代高职教育逐步走向信息化。混合式教学顺应时代发展，不仅要求教师掌握理论教学，还要求教师形成互联网思维;不仅要充当引导者、推动者，还要成为网路课程的建设者。设计案例、收集信息、录制视频文件等，是深化教育教学改革进程中对教师提出的新要求，混合式教学为教师提升自己提供了一个很好的契机。
1.以学生为本
坚持以学生为本，充分考虑学生的特点和需求，利用网络信息技术，构建特色化、针对性强的教学模式，努力提高教学质量。
2.双主体教学
一方面，坚持以教师为主导，充分发挥教师作为引导者、协调者、管理者的作用。另一方面，坚持以学生为主体，尊重学生，依靠学生，促进学生的个性发展，并通过设计多样化的教学形式，建立人性化的网络资源学习平台，为学生提供更多可选择的空间，引导学生主动发展。
3.协同合作
坚持协同合作的原则，不仅要实现师生之间的合作，也要实现生生之间的合作。混合教学模式应重视激发学生的合作意识，通过营造良好的学习氛围，引导师生之间、生生之间加强沟通与协作学习。
4.多元评价与及时反馈
一是坚持多元化的评价原则，学生、教师、网络平台教师等都应成为评价主体，并将过程性评价、终结性评价结合起来。二是要坚持及时的评价原则，及时对教师、學生进行评价，促使他们及时发现自身存在的问题，并予以改进。
平法识图与钢筋计算课程主要培养学生的结构施工图识读和手工计算钢筋用量的能力，是促进学生专业发展的关键性课程。具体而言，开设本课程的目标是使学生掌握工程造价专业必备的基本知识，即梁、板、柱、剪力墙、楼梯和基础等构件的平法制图规则和钢筋构造要求，知识结构庞杂。为了更好地实现教学目标，构建策略将从以下几个方面展开：
1.以课堂教学为主，线上教学为辅
通过“课前导学-课内讲授-课后拓展迁移”积极探索线上线下一体化的混合教学模式改革，重构网络课程，确立确切的课程目标，优化课内教学方案，凝练教学特色，打造品牌课程。 2.完善线上教学资源
首先，丰富视频文件内容，重难点突出，容易理解，合理控制时长。根据教学大纲对每单元的知识点进行碎片化处理，并借助于思维导图将知识点系统化，然后针对关键知识点精心设计教学内容，录制微视频，减少学生认知负荷，也便于日后针对不同专业、不同需求的学生推送不同的知识点，实现分层化与个性化教学。其次，精心构建与系统化知识点配套的在线习题与测验、案例分析和作业，既可以使学生深入掌握所学内容、检测学习效果，又方便教师跟踪学生的学习情况，及时解决学生的重难点问题，真正做到“因材施教”。与此同时，根据知识点对应的专业能力增设课后进阶任务，便于学有余力的学生进行拓展学习，增强其思维过程的独立性。最后，定期推送学科领域的最新资讯、软件、图书和期刊等拓展资源，使学生成为最大的受益者。
3.强化交互设计
交互活动的设计与引导是混合教学模式下提高学生学习兴趣、达到预期效果的重要因素。线上除了建立了平台讨论区、微信群、蓝墨云班课等多渠道的互动平台，增强师生互动、生生互动外，还可以在视频文件中增加知识作答题互动环节，促使学生对学习内容进行积极思考。线下通过积极引导，设计具有趣味性和有深度的探究性项目，激发学生参与的积极性，实现小组学习、协作学习。
4.教学评价多元化
混合教学评价贯穿于教学全过程。首先，教师对学生的评价，采用在线评价与课堂评价、形成性评价与总结性评价相结合的多元化教学评价。在线评价包括观看课程视频的时长和次数、在线练习、测验与案例、作业完成情况、在线讨论及回答问题情况等，按照不同的权重确定。课堂评价主要是课堂出勤率、回答问题的情况、绘图和算量实训成果成绩，按照不同的权重确定。考虑到《平法识图与钢筋计算》是一门实践性很强的课程，核心目标是提高学生的识图和算量能力，平时的过程性学习评价特别重要，因此形成性评价占比应适当提高，而总结性评价则是期末闭卷考试成绩，比重可以略低。這一举措不仅可以提高网络课程的使用率，增强学生学习的积极性，而且对促进考核公正和教学质量具有积极意义。此外，学生也可针对教师的教学模式进行过程性评价，教师则根据评价结果进行教学反思，从而不断优化个人教学方案。
5.大数据学情分析
通过对课程点击数、访问时间、内容区和模块区访问量、帖子互动情况、测试结果等大数据的监控和分析，了解线上网络课程的使用率、学习进度、学生对重点知识的感知情况、学习讨论参与度以及自主学习效果等，不但可以督促学生自主学习，而且为网络课程建设和教学改革提供及时有效的指导与参考。
混合教学模式是在互联网技术飞速发展和高职教育信息化改革大背景下出现的一种新型教学模式。高职教育要以此为契机，努力探寻改革教学模式的新思路、新方法，提升职业教育人才培养质量，积极丰富线上与线下教学资源，多元化教学评价体系等，全面推行“面对面”和“在线学习”。
[1]田世生，傅钢善.Blended Learning 初步研究[J].电化教育研究 ，2004（07）：7-11.
[2]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011.17（1）：15-21.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术 ，2016，26（09）：18-24.
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学概念是在混合式学习理论的基础上建立起来的，混合式学习（Blending Learning）最早是由学者Josh Bersin 于2002 年提出，是指要把e-Learning（即数字化或网络化学习）和传统课堂面授式教学两者的优势充分结合起来，发挥教师在课程中的引导、启发、监控教学过程的主导作用，学生作为学习过程的主体充分表现出其主动性、积极性与创造性。
田世生、傅钢善[1]强调混合式学习将“各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境”相融合，从而达到最优的学习效果与经济效益。李克东[2]通过扎根理论分析，得出了混合式学习有“课堂教学 网络自主学习”“课堂教学 网络协作学习”“课堂教学 网络TBL”等模式。李峰庆[3]认为，混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式。
二、高职平法识图与钢筋计算课程混合式教学的必要性
1.混合式教学是促进优质教学资源共享，拓展教学的深度和广度的需要
一方面，混合式教学是课堂教学与网络化学习的高度融合，网络课程资源丰富，学习资料全面，一旦建设完成，就可对外开放，供无数学生无限次数地享用，从而实现优质资源共享。
另一方面，由于受到学习时间和课时的限制，传统的课堂教学多以讲解和PPT演示为主，很多系统知识、同步实训、拓展任务等教学环节不得不删减或省略，教学效果大打折扣。引入混合式教学以后，只要有学习热情和愿望，学生就可以通过手机等移动设备随时随地、随心所欲地进行学习，实现课堂教学知识的延伸。
2.混合式教学是提高学生自主学习能力，激发学生学习积极性、主动性和创新性的需要
授人以鱼不如授人以渔，对于学生而言，学习方法和能力更重要，尤其是自主学习能力。混合式教学颠覆了传统“以教为中心”的教学模式，可更好地满足学生个性化和差异化需求，转变学生的学习方式。一方面，学生可以根据自己的实际水平，合理安排学习时间，调整学习进度，构建个人的学习网络，实现自主化、个性化学习。另一方面，学生可以通过网络平台构建学习兴趣小组，在与其他组员的沟通与交流中，实现协作学习，培养创新能力。
3.混合式教学是提升教师教学能力的需要
网络技术的迅猛发展，不仅改变了人们的生活方式，同时也改变着人们的思维和学习方式，促使当代高职教育逐步走向信息化。混合式教学顺应时代发展，不仅要求教师掌握理论教学，还要求教师形成互联网思维;不仅要充当引导者、推动者，还要成为网路课程的建设者。设计案例、收集信息、录制视频文件等，是深化教育教学改革进程中对教师提出的新要求，混合式教学为教师提升自己提供了一个很好的契机。
三、高职平法识图与钢筋计算课程混合式教学构建原则
1.以学生为本
坚持以学生为本，充分考虑学生的特点和需求，利用网络信息技术，构建特色化、针对性强的教学模式，努力提高教学质量。
2.双主体教学
一方面，坚持以教师为主导，充分发挥教师作为引导者、协调者、管理者的作用。另一方面，坚持以学生为主体，尊重学生，依靠学生，促进学生的个性发展，并通过设计多样化的教学形式，建立人性化的网络资源学习平台，为学生提供更多可选择的空间，引导学生主动发展。
3.协同合作
坚持协同合作的原则，不仅要实现师生之间的合作，也要实现生生之间的合作。混合教学模式应重视激发学生的合作意识，通过营造良好的学习氛围，引导师生之间、生生之间加强沟通与协作学习。
4.多元评价与及时反馈
一是坚持多元化的评价原则，学生、教师、网络平台教师等都应成为评价主体，并将过程性评价、终结性评价结合起来。二是要坚持及时的评价原则，及时对教师、學生进行评价，促使他们及时发现自身存在的问题，并予以改进。
四、高职平法识图与钢筋计算课程混合式教学构建策略
平法识图与钢筋计算课程主要培养学生的结构施工图识读和手工计算钢筋用量的能力，是促进学生专业发展的关键性课程。具体而言，开设本课程的目标是使学生掌握工程造价专业必备的基本知识，即梁、板、柱、剪力墙、楼梯和基础等构件的平法制图规则和钢筋构造要求，知识结构庞杂。为了更好地实现教学目标，构建策略将从以下几个方面展开：
1.以课堂教学为主，线上教学为辅
通过“课前导学-课内讲授-课后拓展迁移”积极探索线上线下一体化的混合教学模式改革，重构网络课程，确立确切的课程目标，优化课内教学方案，凝练教学特色，打造品牌课程。 2.完善线上教学资源
首先，丰富视频文件内容，重难点突出，容易理解，合理控制时长。根据教学大纲对每单元的知识点进行碎片化处理，并借助于思维导图将知识点系统化，然后针对关键知识点精心设计教学内容，录制微视频，减少学生认知负荷，也便于日后针对不同专业、不同需求的学生推送不同的知识点，实现分层化与个性化教学。其次，精心构建与系统化知识点配套的在线习题与测验、案例分析和作业，既可以使学生深入掌握所学内容、检测学习效果，又方便教师跟踪学生的学习情况，及时解决学生的重难点问题，真正做到“因材施教”。与此同时，根据知识点对应的专业能力增设课后进阶任务，便于学有余力的学生进行拓展学习，增强其思维过程的独立性。最后，定期推送学科领域的最新资讯、软件、图书和期刊等拓展资源，使学生成为最大的受益者。
3.强化交互设计
交互活动的设计与引导是混合教学模式下提高学生学习兴趣、达到预期效果的重要因素。线上除了建立了平台讨论区、微信群、蓝墨云班课等多渠道的互动平台，增强师生互动、生生互动外，还可以在视频文件中增加知识作答题互动环节，促使学生对学习内容进行积极思考。线下通过积极引导，设计具有趣味性和有深度的探究性项目，激发学生参与的积极性，实现小组学习、协作学习。
4.教学评价多元化
混合教学评价贯穿于教学全过程。首先，教师对学生的评价，采用在线评价与课堂评价、形成性评价与总结性评价相结合的多元化教学评价。在线评价包括观看课程视频的时长和次数、在线练习、测验与案例、作业完成情况、在线讨论及回答问题情况等，按照不同的权重确定。课堂评价主要是课堂出勤率、回答问题的情况、绘图和算量实训成果成绩，按照不同的权重确定。考虑到《平法识图与钢筋计算》是一门实践性很强的课程，核心目标是提高学生的识图和算量能力，平时的过程性学习评价特别重要，因此形成性评价占比应适当提高，而总结性评价则是期末闭卷考试成绩，比重可以略低。這一举措不仅可以提高网络课程的使用率，增强学生学习的积极性，而且对促进考核公正和教学质量具有积极意义。此外，学生也可针对教师的教学模式进行过程性评价，教师则根据评价结果进行教学反思，从而不断优化个人教学方案。
5.大数据学情分析
通过对课程点击数、访问时间、内容区和模块区访问量、帖子互动情况、测试结果等大数据的监控和分析，了解线上网络课程的使用率、学习进度、学生对重点知识的感知情况、学习讨论参与度以及自主学习效果等，不但可以督促学生自主学习，而且为网络课程建设和教学改革提供及时有效的指导与参考。
五、结束语
混合教学模式是在互联网技术飞速发展和高职教育信息化改革大背景下出现的一种新型教学模式。高职教育要以此为契机，努力探寻改革教学模式的新思路、新方法，提升职业教育人才培养质量，积极丰富线上与线下教学资源，多元化教学评价体系等，全面推行“面对面”和“在线学习”。
参考文献：
[1]田世生，傅钢善.Blended Learning 初步研究[J].电化教育研究 ，2004（07）：7-11.
[2]李克东，谢幼如.高校网络课程建设与应用的质性研究[J].开放教育研究，2011.17（1）：15-21.
[3]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术 ，2016，26（09）：18-24.