【摘 要】
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[任务群解读]rn高中语文教材必修上第一单元“青春激扬”,属于“文学阅读与写作”任务群.按课标要求,该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力.
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[任务群解读]rn高中语文教材必修上第一单元“青春激扬”,属于“文学阅读与写作”任务群.按课标要求,该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审关鉴赏能力和表达交流能力.
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摘 要 思维的发展与提升是语文学科的高层次核心素养。本文从六个方面总结出提升语文思辨性能力的途径：辨在“语言”明“用意”、辨在“细节”探“主旨”、辨在“行为”得“动机”、辨明“形象”得“理性”、辨在“情感”知“进退”、辨清“观点”破“成见”。 关键词 新课程 ;思辨能力;突破技巧 在2017年版的新课程标准中，明确了语文学科的四个核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创
《想北平》是曾入选过沪教版、苏教版、北京版、人教版、粤教版五套高中语文教材目录的经典文本,已有文本解读及教学价值确立囿于类型化和简单化,未能揭示出老舍对北平极其个人化和具体化的复杂情愫,更未就老舍对北平的描写是否存在美饰嫌疑展开追问.本文旨在揭示老舍《想北平》中寄寓的复杂情愫及原因,对老舍是否存在对北平美饰的嫌疑展开追问,在此基础上归纳出经典文本的文本解读及教学价值确立的路径方法.
摘 要 为确保群文阅读教学质量，聚焦实处，我们应关注教学评价与教学目标的高度一致。指向明处，群文阅读教学也应在“语言的建构与运用”紧要处用力，注意揣摩、涵泳语言的形式秘妙。以评提质，还应注重运用评价工具，层级提升阅读质量，促使学生阅读素养和核心素养同生共长。 关键词 群文阅读教学;教学评价;评价工具 群文阅读教学质量，不仅指学生阅读知识和技能的掌握程度，也涵盖学生阅读过程中阅读态度、阅
摘 要 怎样才能做到主动写作？怎样的作文才能感动作者，打动读者？“精诚”二字很重要。本文将从人格的精诚、态度的精诚、写作目的的精诚和写作内容的精诚四个方面，论述中学生作文中的“精诚”问题。 关键词 中学生;作文;精诚 作文一直是大多数中学生最为头疼的问题之一。有的学生面对作文题目，腹中空空，心中戚戚，叹少写作素材;有的学生满腹经纶，却抓头挠耳，谓缺乏写作方法;有的学生“得益”于作文“宝
摘 要 在高中语文微写作教学中，教师要给学生创设真实或拟真的言语交际语境，这样学生才能更积极主动地投入到创作中。在特定的语境下，学生可以更投入地尝试生活实用类、评价论述类、景物描写类、事物说明类、文学创作类等各种不同类型的微写作，并掌握相关的写作技法。 关键词 交际语境;理论视域;微写作教学;写作技法 学者荣维东认为交际语境写作不仅仅局限于日常意义上的书信交往性写作，也不仅仅只是思想发
摘 要 语文阅读教学要真正实现新课程目标关键在文本解读，一方面要长期坚持艰苦卓绝的探索文本，引导学生发现其感知水平之外的深层奥秘;另一方面在尊重学生主体性的前提下，对学生的多元解读要勇敢地进行有界限制。 关键词 阅读教学;一元深入;多元有界 笔者近期在网络上观看了几堂优质语文比赛课，引发对语文阅读教学和语文本位的再思考。这几堂课分别是高中的《当代文化参与》《跨媒介阅读与交流》和《语言积
以《教师教学用书》为代表的传统解读观点认为,《种树郭橐驼传》的主旨句是“顺木之天,以致其性焉尔”.本文重新从文本语言层次、行文逻辑、思想主题三个角度,对文本进行解读文章,指出“不害其长”“不抑耗其实”才是文章主旨所在.本文还借此反思了文本解读的一般方法,提出:“熟读”文本结构与内涵,体会作者的视角与逻辑起点,是解读文本的基本思路.
议论文主体段落不具议论文文体特征的问题,可以借助支架式教学理论解决:利用经典段落范例,给学生提供主体段落框架支架;利用思维支架,句式支架等落实好框架中各部分的撰写,解决好论证过程中事与理的关系问题.
摘 要 长久以来，《陈情表》被认为是一篇单纯抒写“孝道”的作品，一句经典的评价又更加固化了这种理解。有了这个先入为主的印象，读者阅读《陈情表》便更难走出单一主题的藩篱。这种理解不但弱化、甚至歪曲了《陈情表》的主旨，而且忽视了文本更加丰富的社会、历史、人文的内涵。实际上就是走入了一个误区，并未把握住《陈情表》应有的价值。笔者从这句经典的评价说开去，力图还原《陈情表》本来的面目。 关键词 《陈情
摘 要 鉴于长期以来，在语文课堂教学中忽视朗读朗诵的训练，造成了教师朗诵教学手段和学生朗诵学习能力的缺失，缺乏有效的理论指导和教学体系。我们探讨建立一种在“最近发展区”教育发展理论指导下的朗诵教学法——“分区接近式”朗诵教学法，即根据最近发展区教育观，每个学习者在现有水平的基础上，通过教师的帮助达到本应达到的更高水平，而这个提升区域就是最近发展区。不同的学习者有不同的最近发展区，这就形成了分区接近