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基础教育，一个普遍的困惑，就是小学、初中和高中的各个学段彼此独立，都在自己的领域里“各自为战”。我们期待能够为学生小初高12年的语文学习，构建一个学段之间相互融通的、能够促进学生可持续发展的和谐系统，但长期以来，这个愿望都难以实现。
扬州市首届语文学科高端研修班，由小学、初中、高中三个学段的33名优秀教师构成。不同学段的老师聚在一起，大家共同学习，相互交流，彼此间比较清晰地发现了對方的教学特点，也对自身所在学段的教学目标和任务有了更准确的定位。经过一段时间的切磋，高研班提出了“学段融通”的教学理念，并付诸教学实践：2015年，组织了“学段融通·鲁迅作品教学研讨”活动（小学开设《少年闰土》研究课，初中开设《故乡》研究课，高中开设鲁迅作品群读研究课）；2016年，组织了“学段融通·杜甫诗歌教学研讨”活动（小学开设《闻官军收河南河北》研究课，初中开设《茅屋为秋风所破歌》研究课，高中开设《兵车行》研究课）；2017年，组织了“学段融通·汪曾祺作品教学研讨”活动（小学开设《端午的鸭蛋》研究课，初中开设《花园》研究课，高中开设《葡萄月令》研究课）；今年5月下旬，在前三年研究的基础上，组织了“学段融通·整本书阅读教学研讨”活动（小学开设《小鹿斑比》阅读推荐引导研究课，初中开设《小王子》阅读过程推进研究课，高中开设《野草》阅读分享研究课）。按照南京大学文学院徐兴无院长的观点，前三次活动其实也是一种有意义的整本书阅读教学实践。
自2011年版课标倡导“整本书阅读”以来，如何进行整本书阅读教学，已经是语文界共同关注的话题。本次扬州市语文学科高端研修班进行的“整本书教学研讨”活动，邀请学界专家进行高位引领，并再次打通学段，由小初高三个学段的学员聚焦整本书阅读，进行不同课型的教学实践。本次活动，我们旨在呼唤更多同仁关注“学段融通”对改变语文教学“少慢差费”现象，提高语文教学效率，特别是提高整本书阅读教学效率的价值意义。学段融通，理清学生12年语文学习的轨迹，才能使整本书阅读教学走向理性，走向深入，也才能真正打通学生12年语文学习的成长通道。高研班围绕“学段融通·整本书阅读教学”的研讨，期待引发大家的理性思考和深入探索。
（作者单位：江苏扬州市教育科学研究院）
扬州市首届语文学科高端研修班，由小学、初中、高中三个学段的33名优秀教师构成。不同学段的老师聚在一起，大家共同学习，相互交流，彼此间比较清晰地发现了對方的教学特点，也对自身所在学段的教学目标和任务有了更准确的定位。经过一段时间的切磋，高研班提出了“学段融通”的教学理念，并付诸教学实践：2015年，组织了“学段融通·鲁迅作品教学研讨”活动（小学开设《少年闰土》研究课，初中开设《故乡》研究课，高中开设鲁迅作品群读研究课）；2016年，组织了“学段融通·杜甫诗歌教学研讨”活动（小学开设《闻官军收河南河北》研究课，初中开设《茅屋为秋风所破歌》研究课，高中开设《兵车行》研究课）；2017年，组织了“学段融通·汪曾祺作品教学研讨”活动（小学开设《端午的鸭蛋》研究课，初中开设《花园》研究课，高中开设《葡萄月令》研究课）；今年5月下旬，在前三年研究的基础上，组织了“学段融通·整本书阅读教学研讨”活动（小学开设《小鹿斑比》阅读推荐引导研究课，初中开设《小王子》阅读过程推进研究课，高中开设《野草》阅读分享研究课）。按照南京大学文学院徐兴无院长的观点，前三次活动其实也是一种有意义的整本书阅读教学实践。
自2011年版课标倡导“整本书阅读”以来，如何进行整本书阅读教学，已经是语文界共同关注的话题。本次扬州市语文学科高端研修班进行的“整本书教学研讨”活动，邀请学界专家进行高位引领，并再次打通学段，由小初高三个学段的学员聚焦整本书阅读，进行不同课型的教学实践。本次活动，我们旨在呼唤更多同仁关注“学段融通”对改变语文教学“少慢差费”现象，提高语文教学效率，特别是提高整本书阅读教学效率的价值意义。学段融通，理清学生12年语文学习的轨迹，才能使整本书阅读教学走向理性，走向深入，也才能真正打通学生12年语文学习的成长通道。高研班围绕“学段融通·整本书阅读教学”的研讨，期待引发大家的理性思考和深入探索。
（作者单位：江苏扬州市教育科学研究院）