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小学生正处于人生发展的初级阶段，他们在数学课程学习的过程中表现出活泼好动、注意力不集中等的特点，导致现有的课堂教学效率并不高。数学又是一门实用性和逻辑性较强的课程，对小学生的抽象思维能力要求较高，这也在一定程度上增加了小学生学习的难度。而随着生活化教学模式的不断渗透，能够使小学生意识到数学知识学习的重要性，能帮助他们树立正确的学习意识；同时也能将抽象的数学概念、原理等形象化，可初步培养小学生的数学思维。总之，小学数学生活化教学能激发小学生学习的积极性和主动性，可大大提高课堂教学效率，效果较好。
一、利用生活情境，引入课题
小学生对生活中的各种事物都充满了好奇，这样教师在小学数学学科教学的过程中，就可借助生活中的元素，创设多样化的教学情境，从而引入所要学习的课题。
例如，在学习《分数的认识》部分知识时，教师就可借助多媒体播放小兔子啃萝卜的视频，并创设如下情境：（1）现在有8个萝卜要平均分给4只小兔子，平均每只小兔子可以得到几个萝卜呢？（2）如果要把4个萝卜平均分给4只小兔子，这时候每只小兔子可以得到几个萝卜呢？（3）要把2个萝卜平均分给4只小兔子，此时每只小兔子又可以得到几个萝卜呢？对于前两个情境，小学生很快就可以给出答案，但是对于第三个情境中的2个萝卜分给4只小兔子，很多小学生的第一反应是不够分，会觉得题目有问题。也有的学生会想到此时每只小兔子只能分到半个萝卜，但是一半在数学上应该如何表示呢？这也是之前没有学过的知识。
通过小兔子啃萝卜情境的创设，小学生学习的积极性和主动性会被调动起来，学习分数部分知识的欲望也比较强烈，这对于营造良好的课堂气氛、提高课堂教学效率是大有好处的。
二、利用生活素材，探究课题
在传统的小学数学课堂知识教学中，一般以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的地位，课堂教学效率并不高。而随着生活化教学模式的不断渗透，小学生在学习过程中将处于更加主动的地位，探究的兴致也更高，自然更有利于他们的学习。
例如，在学习《加法的交换律》部分知识时，为了使小学生进一步理解a+b=b+a的含义，教师就可从小学生做早操时的情境入手，做早操站队的时候，教师从左边数第一排人数和从右边开始数得出的总人数是一样的，这其实和加法交换律在本质上是一样的。而为了加深小学生对该定律的理解，教师还可选出5个女生依次站在讲台的左边，再选出6个男生站在讲台的右边，要求小学生计算此时男生和女生一共有多少人？在计算完成之后，男生和女生交换位置，5个女生站到了讲台的右边，6个男生来到了讲台的左边，此时再计算一下总人数，结果如何呢？
由于小学生注意力集中的时间较短，当课堂进行到30分钟左右的时候，有很多小学生的思绪已经远离了课堂，而是被其他的事物所吸引。这时候就需要教师借助生活化的元素，组织多样化的游戏，以将小学生的吸引力拉回到课堂，从而保障高效课堂的开展。
三、利用生活经验，延伸课题
小学数学是一門实用性较强的学科，小学生学习数学知识就是为了解决实际生活问题的，这样教师在教学的过程中，就应该利用生活经验，帮助小学生延伸和拓展所学知识，从而提升他们学以致用的能力。
例如，在学习了小数部分知识之后，教师就可布置开放性的作业，鼓励小学生以小组的形式去超市里面记录各种食品的价格，并说一说这些价格所包含的真实含义。而在学习了比例部分知识之后，教师还可组织小学生进行各种实践活动，例如以调查问卷的形式统计班级中喜欢看故事书和漫画书的人数，并计算看漫画书和故事书的人数各占总人数的几分之几等。
由于小学生已经具备了一定的生活经验，这样教师在布置作业的时候，就可选取生活中的素材，并鼓励小学生自己设计题目，从而使他们的思维更加活跃，创新意识和实践能力进一步提高，以使他们真正喜爱数学课程，培养起他们的数学核心素养。
四、结语
综上所述，要真正激发小学生的数学学习兴趣，就应该使他们意识到数学知识就在身边，使他们感受到数学课程的魅力。因此，教师在教学的过程中，要秉承小学数学教学生活化的基本理念，将课堂教学与小学生的实际生活紧密联系起来，从而培养小学生的数学思维，使他们初步具备数学核心素养。
一、利用生活情境，引入课题
小学生对生活中的各种事物都充满了好奇，这样教师在小学数学学科教学的过程中，就可借助生活中的元素，创设多样化的教学情境，从而引入所要学习的课题。
例如，在学习《分数的认识》部分知识时，教师就可借助多媒体播放小兔子啃萝卜的视频，并创设如下情境：（1）现在有8个萝卜要平均分给4只小兔子，平均每只小兔子可以得到几个萝卜呢？（2）如果要把4个萝卜平均分给4只小兔子，这时候每只小兔子可以得到几个萝卜呢？（3）要把2个萝卜平均分给4只小兔子，此时每只小兔子又可以得到几个萝卜呢？对于前两个情境，小学生很快就可以给出答案，但是对于第三个情境中的2个萝卜分给4只小兔子，很多小学生的第一反应是不够分，会觉得题目有问题。也有的学生会想到此时每只小兔子只能分到半个萝卜，但是一半在数学上应该如何表示呢？这也是之前没有学过的知识。
通过小兔子啃萝卜情境的创设，小学生学习的积极性和主动性会被调动起来，学习分数部分知识的欲望也比较强烈，这对于营造良好的课堂气氛、提高课堂教学效率是大有好处的。
二、利用生活素材，探究课题
在传统的小学数学课堂知识教学中，一般以教师讲授为主，学生处于被动接受知识的地位，课堂教学效率并不高。而随着生活化教学模式的不断渗透，小学生在学习过程中将处于更加主动的地位，探究的兴致也更高，自然更有利于他们的学习。
例如，在学习《加法的交换律》部分知识时，为了使小学生进一步理解a+b=b+a的含义，教师就可从小学生做早操时的情境入手，做早操站队的时候，教师从左边数第一排人数和从右边开始数得出的总人数是一样的，这其实和加法交换律在本质上是一样的。而为了加深小学生对该定律的理解，教师还可选出5个女生依次站在讲台的左边，再选出6个男生站在讲台的右边，要求小学生计算此时男生和女生一共有多少人？在计算完成之后，男生和女生交换位置，5个女生站到了讲台的右边，6个男生来到了讲台的左边，此时再计算一下总人数，结果如何呢？
由于小学生注意力集中的时间较短，当课堂进行到30分钟左右的时候，有很多小学生的思绪已经远离了课堂，而是被其他的事物所吸引。这时候就需要教师借助生活化的元素，组织多样化的游戏，以将小学生的吸引力拉回到课堂，从而保障高效课堂的开展。
三、利用生活经验，延伸课题
小学数学是一門实用性较强的学科，小学生学习数学知识就是为了解决实际生活问题的，这样教师在教学的过程中，就应该利用生活经验，帮助小学生延伸和拓展所学知识，从而提升他们学以致用的能力。
例如，在学习了小数部分知识之后，教师就可布置开放性的作业，鼓励小学生以小组的形式去超市里面记录各种食品的价格，并说一说这些价格所包含的真实含义。而在学习了比例部分知识之后，教师还可组织小学生进行各种实践活动，例如以调查问卷的形式统计班级中喜欢看故事书和漫画书的人数，并计算看漫画书和故事书的人数各占总人数的几分之几等。
由于小学生已经具备了一定的生活经验，这样教师在布置作业的时候，就可选取生活中的素材，并鼓励小学生自己设计题目，从而使他们的思维更加活跃，创新意识和实践能力进一步提高，以使他们真正喜爱数学课程，培养起他们的数学核心素养。
四、结语
综上所述，要真正激发小学生的数学学习兴趣，就应该使他们意识到数学知识就在身边，使他们感受到数学课程的魅力。因此，教师在教学的过程中，要秉承小学数学教学生活化的基本理念，将课堂教学与小学生的实际生活紧密联系起来，从而培养小学生的数学思维，使他们初步具备数学核心素养。