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[摘 要]阅读教学中，教师的引导要把握好时机。在学生困惑不解时引导，在学生思维偏离时引导，在学生意见分歧时引导，在学生浮于表面时引导，打开学生的思维，就能使学生对文本的理解从肤浅走向深入，提高阅读效果。
[关键词]阅读 引导 时机
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-060
《义务教育语文课程标准》指出：要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所谓教师的主导作用，就是说教师要善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，而不是简单的教师讲，学生听。由此可见，把握阅读教学中的引导时机就显得非常重要。那么，教师何时引导才能更有效呢？
一、在学生困惑不解时引导
在阅读教学中，学生在探究问题时经过深入思考仍然解决不了时，教师适度的分析、引导可以使学生突破思维的障碍，找到解决问题的有效途径。
例如，在教学人教版语文《自己的花是让别人看的》这一课时，文中有这样一句话：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”在阅读时，有学生读了好几遍还不能真正理解这句话的含义。为了解开学生心中的疑惑，我是这样引导的：这句话是作者在什么情况下感受到的？为什么说自己的花是让别人看的，德国人养花的形式与我们有什么不同？结合“人人为我，我为人人”这句话谈谈养花在这个过程中的体现。在我的引导下，学生结合德国人养花的形式想到了“人人为我”就体现在每个人都可以看到别人养的花，“我为人人”就是每个人又都在为大街上美丽的花做出自己的一份贡献。在此基础上，我再引领学生从养花这一现象拓展到其他领域。至此，学生对这句话的理解可谓是达到了更深的层次，起到了“拨开迷雾见日月”的效果。
二、在学生思维偏离时引导
由于学生阅历以及知识背景的限制，在解读文本时，很容易出现思维偏离文本主题的情况。此时，教师适时的引导可以把学生引入正确的知识轨道上来。
例如，在教学人教版语文《草船借箭》一课时，我让学生谈谈自己读完课文之后的阅读感受，大多数学生只是就人物形象进行表述。有的说：“周瑜没有取得胜利是因为他嫉妒心太强了。”有的说：“鲁肃是一个会办事的人。”还有的说：“诸葛亮真是神机妙算，了不起啊！”学生们的回答与课文所要表达的主题明显还有一定差距，偏离了文本的重点导向。在这种情况下，为了使学生对文本的解读转移到主航道上来，我是这样引导的：草船借箭的结果怎样？草船借箭能够取得成功的原因是什么？在问题的引导下，学生对文本内容进行了仔细分析，明白了诸葛亮借箭成功的原因是和天时、地利、人和分不开的，充分表现了诸葛亮的有胆有识，才智过人。
三、在学生意见分歧时引导
阅读是学生的个性化行为，不同的学生对文章的理解也不尽相同。因此，在教学时会出现学生意见产生分歧的情况，此时教师及时的引导可以使学生对文本的解读显得更加公正、客观。
例如，在教学人教版语文《落花生》一课时，在学完课文以后，我让学生谈谈自己的看法。有学生说“我想做一个像花生那样的人。”有学生说：“我想做苹果那样的人。”有学生说：“我要做一个石榴那样的人。”几种不同意见的学生开始争执起来。于是，我是这样引导的：大家想一下，不管做花生那样的人还是做苹果那样的人，它们都有一个什么共同点？学生经过思考达成了共识：不管是讲体面，还是讲实用，都要做一个对社会有用的人。
在阅读教学中，当学生出现分歧时，教师要充分理解，因势利导，从而保护学生思维的灵气，批判的锐气。
四、在学生浮与表面时引导
在阅读教学中，由于学生思维的惰性或者个人能力方面的原因所限，在思考问题时，对问题的理解往往浮于表面，这时候教师适当的引导可以使学生对文本的理解从简单走向深刻，从模糊走向清晰，从片面走向全面。
例如，在教学人教版语文《卖火柴的小女孩》一课时，在读到“小女孩没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家，怕爸爸打她……”这句话的时候，有学生说：“小女孩的爸爸真不好，不爱自己的孩子，没让孩子吃饱、穿暖，还因为孩子没挣到钱而打她，小女孩真可怜。”从学生的解读中，可以看出他们站在同龄人的角度，对小女孩的遭遇非常同情，认为小女孩的不幸是父母造成的，他们只看到了问题的表面现象。为了使学生能够抓住事物的本质，我是这样引导的：小女孩家里的情况怎样？在当时的社会里这种情况只有他们一家吗？学生结合小女孩家里的生活状况和当时的社会背景，感受到了小女孩的悲惨遭遇是和当时的社会制度分不开的。这样一来，学生的理解也更加深刻了。
总之，在阅读教学过程中，当学生对文本的理解出现困惑、偏差、分歧、浮于表面时，教师不要直接予以否定，而要通过巧妙的引导，打开学生思维的闸门，使学生对文本的理解从肤浅走向深入，提高阅读教学效果。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读 引导 时机
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-060
《义务教育语文课程标准》指出：要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所谓教师的主导作用，就是说教师要善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，而不是简单的教师讲，学生听。由此可见，把握阅读教学中的引导时机就显得非常重要。那么，教师何时引导才能更有效呢？
一、在学生困惑不解时引导
在阅读教学中，学生在探究问题时经过深入思考仍然解决不了时，教师适度的分析、引导可以使学生突破思维的障碍，找到解决问题的有效途径。
例如，在教学人教版语文《自己的花是让别人看的》这一课时，文中有这样一句话：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”在阅读时，有学生读了好几遍还不能真正理解这句话的含义。为了解开学生心中的疑惑，我是这样引导的：这句话是作者在什么情况下感受到的？为什么说自己的花是让别人看的，德国人养花的形式与我们有什么不同？结合“人人为我，我为人人”这句话谈谈养花在这个过程中的体现。在我的引导下，学生结合德国人养花的形式想到了“人人为我”就体现在每个人都可以看到别人养的花，“我为人人”就是每个人又都在为大街上美丽的花做出自己的一份贡献。在此基础上，我再引领学生从养花这一现象拓展到其他领域。至此，学生对这句话的理解可谓是达到了更深的层次，起到了“拨开迷雾见日月”的效果。
二、在学生思维偏离时引导
由于学生阅历以及知识背景的限制，在解读文本时，很容易出现思维偏离文本主题的情况。此时，教师适时的引导可以把学生引入正确的知识轨道上来。
例如，在教学人教版语文《草船借箭》一课时，我让学生谈谈自己读完课文之后的阅读感受，大多数学生只是就人物形象进行表述。有的说：“周瑜没有取得胜利是因为他嫉妒心太强了。”有的说：“鲁肃是一个会办事的人。”还有的说：“诸葛亮真是神机妙算，了不起啊！”学生们的回答与课文所要表达的主题明显还有一定差距，偏离了文本的重点导向。在这种情况下，为了使学生对文本的解读转移到主航道上来，我是这样引导的：草船借箭的结果怎样？草船借箭能够取得成功的原因是什么？在问题的引导下，学生对文本内容进行了仔细分析，明白了诸葛亮借箭成功的原因是和天时、地利、人和分不开的，充分表现了诸葛亮的有胆有识，才智过人。
三、在学生意见分歧时引导
阅读是学生的个性化行为，不同的学生对文章的理解也不尽相同。因此，在教学时会出现学生意见产生分歧的情况，此时教师及时的引导可以使学生对文本的解读显得更加公正、客观。
例如，在教学人教版语文《落花生》一课时，在学完课文以后，我让学生谈谈自己的看法。有学生说“我想做一个像花生那样的人。”有学生说：“我想做苹果那样的人。”有学生说：“我要做一个石榴那样的人。”几种不同意见的学生开始争执起来。于是，我是这样引导的：大家想一下，不管做花生那样的人还是做苹果那样的人，它们都有一个什么共同点？学生经过思考达成了共识：不管是讲体面，还是讲实用，都要做一个对社会有用的人。
在阅读教学中，当学生出现分歧时，教师要充分理解，因势利导，从而保护学生思维的灵气，批判的锐气。
四、在学生浮与表面时引导
在阅读教学中，由于学生思维的惰性或者个人能力方面的原因所限，在思考问题时，对问题的理解往往浮于表面，这时候教师适当的引导可以使学生对文本的理解从简单走向深刻，从模糊走向清晰，从片面走向全面。
例如，在教学人教版语文《卖火柴的小女孩》一课时，在读到“小女孩没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她不敢回家，怕爸爸打她……”这句话的时候，有学生说：“小女孩的爸爸真不好，不爱自己的孩子，没让孩子吃饱、穿暖，还因为孩子没挣到钱而打她，小女孩真可怜。”从学生的解读中，可以看出他们站在同龄人的角度，对小女孩的遭遇非常同情，认为小女孩的不幸是父母造成的，他们只看到了问题的表面现象。为了使学生能够抓住事物的本质，我是这样引导的：小女孩家里的情况怎样？在当时的社会里这种情况只有他们一家吗？学生结合小女孩家里的生活状况和当时的社会背景，感受到了小女孩的悲惨遭遇是和当时的社会制度分不开的。这样一来，学生的理解也更加深刻了。
总之，在阅读教学过程中，当学生对文本的理解出现困惑、偏差、分歧、浮于表面时，教师不要直接予以否定，而要通过巧妙的引导，打开学生思维的闸门，使学生对文本的理解从肤浅走向深入，提高阅读教学效果。
（责编 刘宇帆）