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摘要：在小学语文阅读课中，其重要目标是培养学生的语文核心素养，随文练笔是培养学生语文核心素养的重要手段。教学中，教师要基于文本“细节处”、文本“动情点”、文本“升华处”组织学生进行随文练笔。
关键词：随文练笔;落点
在“核心素养”理念下，小学语文教学的重要目标是培养学生的语文核心素养，读与写的能力是语文核心素养的重要构成。在语文课堂教学中随文练笔非常重要，不过，很多时候随文练笔较随意，导致训练效果差。教师要找准练笔时机，合理地引导学生进行练笔，才可以让阅读教学效果变得更好。
基于“细节处”，引导随文练笔
在开展阅读教学的过程中，很多细微的地方都会包含非常深厚的情感。教师要想让学生深入地进行思考，就要围绕文本里面的细节内容，创设出合理的语言情境，让学生进行有效的练笔，进而让学生理解文本包含的意蕴，让学生的思维得到发展。
以《少年王冕》一课为例，课文里面蕴含了王冕对他母亲非常关心，什么事情都想着母亲的品质，作者为了将这些品质凸显出来，进行了细节的描写。一位教师在开展课堂教学时，为了让学生深入的感受和理解文本，让学生针对文章细微处进行了练笔。在对“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”这句话进行阅读时，教师让学生进行深入的品读，同时将他们的感受表达出来，学生从这句话中感受到了王冕在有了好东西时就会想到母亲，这表明王冕非常孝顺。学生体会到这一点后，教师引导学生进行想象：在他们那个时候，能不能经常吃到腌鱼腊肉呢？王冕想不想吃腌鱼腊肉呢？他不舍得吃，而是将其拿给母亲的原因是什么？假如你是王冕，你会如何做？大家想一下，并写出来。通过这样的事件能够让学生深入理解王冕，让他们透彻的感悟文本内容。
上述教学片断中，对于细节的描写，即王冕将腌鱼腊肉带给母亲的这一部分内容，引导学生进行练笔训练，这样的教学方式，让学生基于细节深入了解了王冕的内心，并让他们进行换位思考，使他们感受到了王冕所具有的高贵品质。
基于“动情点”，引导随文练笔
教师要合理的对情境进行创设，对文章的“动情点”进行捕捉，这样能够让学生的心灵之弦得到拨动。学生深入感悟和体验了文本之后，便会和文中人物产生共鸣。这个时候开展练笔，能够让课文里面的语言因素得到充分的挖掘，让学生深入地理解文章内容。
例如，《厄运打不垮的信念》这篇文章描述了谈迁在非常困难的情况下写作了明史巨著《国榷》的事情，将谈迁不畏困难、勇敢坚持的精神表现了出来。表现了谈迁遇到困难不屈服、不低头的优秀品质。一位教师在开展教学时通过深情的语言进行了描述：“谈迁在白天辛苦的奔波，晚上在油灯下奋笔疾书，期间可能非常炎热，可能狂风暴雨，可能疾病缠身……在写作《国榷》的时间里，有很多这样令人感动的画面，大家仿佛看到了什么形象的画面呢？现在大家展开丰富的想象，想一个场景并写一段文字。”有的学生是这样写的：“在一个非常炎热的夏天，谈迁带病来到郊外对历史遗迹进行考察。他脸上留了很多汗，衣衫都被汗水打湿了，不过他并不在意。渴了，就去小溪里喝几口水;饿了，就吃几口干粮充饥……”
在进行练笔时，学生基于自己的生活经历，想象出了三幅画面：“奋笔疾书”“终日奔波”“四处寻访”，把自己的感受融入了文字之中，针对文章里面没有展现的情境展开了再度创作。这样的设计方式让语言充满了张力与纵深力，使他们感受到了谈迁不屈不挠的精神。
基于“升华处”，引导随文练笔
语文教材里面包括很多让人感受深刻的内容，这些内容通常可以让读者受到深刻的熏陶和感染，同时，这些内容也是作者情感升华的地方，教师基于这些内容引导学生进行练笔训练，能够让学生高度的概括课文内容，起到非常好的教学效果。
以《狼和鹿》一课为例，课文借助狼与鹿间的故事描述，来让读者知道事物间有着非常密切的联系，如果将生态平衡打破就会带来非常严重的灾难。教师在对这一课展开教学时，要基于学生对文本的理解，让他们接受生态环境保护教育，教师不要以个人的观点来决定好恶。所以，一位教师在开展教学时，向学生提问：森林遭受灾难是什么原因呢？是因为鹿的数量过多，还是因为人类过度捕杀狼群呢？这样便让学生知道了狼和森林没有直接关系，不过因为人类过度捕杀狼群，破坏了生物链，最终使得生态失衡，让森林遭受到了灾难。学生初步感受到了生态保护的重要性之后，教师又让学生进行了这样的练笔训练：针对这种情况，大家想和人类、鹿、狼说什么呢？通过这样的方式能够让教学得到升华，得到非常好的教学效果。
上述教學片断中，教师于课堂教学结束时，设计了合理的练笔训练，通过这样的方式，不但可以让学生的学习兴趣得到激发，让他们的思维得以激活，还让文本内容得到了升华，启迪了学生的思想，让他们深入地理解了课文内容。
教师要抓住读写结合点，找到可以让学生展开有效随文练笔的突破口，对教材里的写作因素进行充分的挖掘，在开展阅读教学的过程中，开展有效的随文练笔，这样便可以让学生展开有效的学习，提升课堂教学质量。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）
关键词：随文练笔;落点
在“核心素养”理念下，小学语文教学的重要目标是培养学生的语文核心素养，读与写的能力是语文核心素养的重要构成。在语文课堂教学中随文练笔非常重要，不过，很多时候随文练笔较随意，导致训练效果差。教师要找准练笔时机，合理地引导学生进行练笔，才可以让阅读教学效果变得更好。
基于“细节处”，引导随文练笔
在开展阅读教学的过程中，很多细微的地方都会包含非常深厚的情感。教师要想让学生深入地进行思考，就要围绕文本里面的细节内容，创设出合理的语言情境，让学生进行有效的练笔，进而让学生理解文本包含的意蕴，让学生的思维得到发展。
以《少年王冕》一课为例，课文里面蕴含了王冕对他母亲非常关心，什么事情都想着母亲的品质，作者为了将这些品质凸显出来，进行了细节的描写。一位教师在开展课堂教学时，为了让学生深入的感受和理解文本，让学生针对文章细微处进行了练笔。在对“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”这句话进行阅读时，教师让学生进行深入的品读，同时将他们的感受表达出来，学生从这句话中感受到了王冕在有了好东西时就会想到母亲，这表明王冕非常孝顺。学生体会到这一点后，教师引导学生进行想象：在他们那个时候，能不能经常吃到腌鱼腊肉呢？王冕想不想吃腌鱼腊肉呢？他不舍得吃，而是将其拿给母亲的原因是什么？假如你是王冕，你会如何做？大家想一下，并写出来。通过这样的事件能够让学生深入理解王冕，让他们透彻的感悟文本内容。
上述教学片断中，对于细节的描写，即王冕将腌鱼腊肉带给母亲的这一部分内容，引导学生进行练笔训练，这样的教学方式，让学生基于细节深入了解了王冕的内心，并让他们进行换位思考，使他们感受到了王冕所具有的高贵品质。
基于“动情点”，引导随文练笔
教师要合理的对情境进行创设，对文章的“动情点”进行捕捉，这样能够让学生的心灵之弦得到拨动。学生深入感悟和体验了文本之后，便会和文中人物产生共鸣。这个时候开展练笔，能够让课文里面的语言因素得到充分的挖掘，让学生深入地理解文章内容。
例如，《厄运打不垮的信念》这篇文章描述了谈迁在非常困难的情况下写作了明史巨著《国榷》的事情，将谈迁不畏困难、勇敢坚持的精神表现了出来。表现了谈迁遇到困难不屈服、不低头的优秀品质。一位教师在开展教学时通过深情的语言进行了描述：“谈迁在白天辛苦的奔波，晚上在油灯下奋笔疾书，期间可能非常炎热，可能狂风暴雨，可能疾病缠身……在写作《国榷》的时间里，有很多这样令人感动的画面，大家仿佛看到了什么形象的画面呢？现在大家展开丰富的想象，想一个场景并写一段文字。”有的学生是这样写的：“在一个非常炎热的夏天，谈迁带病来到郊外对历史遗迹进行考察。他脸上留了很多汗，衣衫都被汗水打湿了，不过他并不在意。渴了，就去小溪里喝几口水;饿了，就吃几口干粮充饥……”
在进行练笔时，学生基于自己的生活经历，想象出了三幅画面：“奋笔疾书”“终日奔波”“四处寻访”，把自己的感受融入了文字之中，针对文章里面没有展现的情境展开了再度创作。这样的设计方式让语言充满了张力与纵深力，使他们感受到了谈迁不屈不挠的精神。
基于“升华处”，引导随文练笔
语文教材里面包括很多让人感受深刻的内容，这些内容通常可以让读者受到深刻的熏陶和感染，同时，这些内容也是作者情感升华的地方，教师基于这些内容引导学生进行练笔训练，能够让学生高度的概括课文内容，起到非常好的教学效果。
以《狼和鹿》一课为例，课文借助狼与鹿间的故事描述，来让读者知道事物间有着非常密切的联系，如果将生态平衡打破就会带来非常严重的灾难。教师在对这一课展开教学时，要基于学生对文本的理解，让他们接受生态环境保护教育，教师不要以个人的观点来决定好恶。所以，一位教师在开展教学时，向学生提问：森林遭受灾难是什么原因呢？是因为鹿的数量过多，还是因为人类过度捕杀狼群呢？这样便让学生知道了狼和森林没有直接关系，不过因为人类过度捕杀狼群，破坏了生物链，最终使得生态失衡，让森林遭受到了灾难。学生初步感受到了生态保护的重要性之后，教师又让学生进行了这样的练笔训练：针对这种情况，大家想和人类、鹿、狼说什么呢？通过这样的方式能够让教学得到升华，得到非常好的教学效果。
上述教學片断中，教师于课堂教学结束时，设计了合理的练笔训练，通过这样的方式，不但可以让学生的学习兴趣得到激发，让他们的思维得以激活，还让文本内容得到了升华，启迪了学生的思想，让他们深入地理解了课文内容。
教师要抓住读写结合点，找到可以让学生展开有效随文练笔的突破口，对教材里的写作因素进行充分的挖掘，在开展阅读教学的过程中，开展有效的随文练笔，这样便可以让学生展开有效的学习，提升课堂教学质量。
（作者单位：江苏省苏州工业园区星湾学校）