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摘 要: 计算机基础课教学在高等教育中是培养高素质、跨学科、综合型、具有创新开拓精神的新型人才不可或缺的重要组成部分。本文作者在分析高等学校文科计算机基础课教学中需要解决的矛盾问题的基础上, 提出了改善文科计算机基础课教学质量的切实可行的教学方法。
关键词: 文科计算机基础课教学 教学方法 矛盾
计算机基础课教学在高等教育中具有基础性、普及性和实用性,是培养高素质、跨学科、综合型、具有创新开拓精神的新型人才不可或缺的重要组成部分。因此,全面把握高校计算机教学面临的实际问题,研究探索出合理的教学方法,提高学生计算机基础课的教育质量,是摆在我们每一个从事计算机教育的教师面前的重要课题。因为专业知识的局限性和学生的特殊性,各文科专业的计算机教学问题更为突出和严峻。
一、文科计算机基础课教学需要解决的矛盾
(一)新生计算机水平参差不齐和面向全体学生统一授课的矛盾。
目前我国的中小学普遍开设了以计算机使用为主要内容的信息技术课程,并已在高中阶段得到普及,但有半数入学新生还达不到中学“信息技术课程标准”的要求,计算机水平不一,[1]导致教学的内容、难易程度和课程进度不好统一,程度好的学生对知识的需求不能得到满足,而程度差的学生对所教授的知识理解不了。
(二)计算机基础教学方法单调和培养学生综合应用的能力的矛盾。
教学内容基本上按照教学大纲的要求来确定,教学过程一般也是以教材的编写顺序组织的,书上所涉及的知识点和操作步骤都要向学生介绍。然后让学生上机练习,机械式模仿。学生所学到的知识和操作比较零碎,很少具有综合性和实用性。陈旧的教学观念和方法背离了计算机科学的性质和其存在的意义,抑制了学生学习能力的提高,在计算机与文科专业的基础课和专业课密切结合的计算机应用上基本还处于空白状态,真正遇到实际综合性应用问题的时候,很多学生无从下手,不能灵活驾驭所学知识,缺乏综合应用和解决实际问题的能力。
(三)课程内容的强理工科特性和文科学生的矛盾。
文科专业学生在知识结构、思维方式和认知心理上与理、工科学生都有较大的差别,表现如下:①形象思维能力强于逻辑思维能力;②不太习惯动手操作,在上机实习过程中,不太习惯观察操作中出现的各种现象,更不善于对不同的现象进行分析和处理。而从事计算机基础教育的教师都是理工科出身,所以理工科出身的计算机教师要教好文科生的计算机课,必须了解文理科学生的差别,不能总是按照理科生的思维和习惯来要求文科学生,多了解文科学生的特点,才会事半功倍。
(四)课程的强实践性和考核方式的强理论性矛盾。
考核评价方式不合理,主要采用理论笔试和操作机试相结合的考核形式,忽视了对学生学习过程的评价,忽视了计算机学科技能应用性特征,总评成绩不能真实反映学生的实际计算机应用水平。
二、文科计算机基础课教学方法探索
(一)开展分层次教学。
“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打下基础而采取的必要措施。当前入学新生计算机基本技能差距较大,水平参差不齐,推行“分层次教学”势在必行。在计算机基础教学过程中,开展“分层次”教学,是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位,能更好地使不同程度的学生在学习过程中从不同的角度共同得到提高,体会成就感,激发他们浓厚的学习兴趣。
(二)采用合适的教学方法:任务驱动教学法与协作学习法相结合。
文科计算机基础课是一门科学与人文知识交融的课程,而从事计算机教学的教师基本上是理工科出身。因此,要教好文科学生的计算机课程便要求教师了解文科学生的文化底蕴,提高自身人文方面的知识储备和修养,扩展自己的知识面,在教学过程中将人文知识融入信息科学知识之中,创设出与文科学生交流的最佳情境。教师应有效利用现代学习理论和校园网络平台,开展计算机公共基础课程的教学设计,组织学生建立协作学习小组,采用任务驱动教学法,培养学生的信息素养和学习创新能力,把学习自主权还给学生。
“任务驱动”是一种适合于学习操作类知识和技能的学习方法,属于探究式教学模式。它的实质就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单地给出任务,重要的是要让学生在完成任务中学会探究、学会学习。
1.设置情景并提出任务。教师设计合理的任务、环环相扣的教学过程,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学生带着真实的任务进入学习情境,推动学生发挥主体作用,主动去完成各项任务。
2.学生分析并发现问题。任务驱动中的任务具有综合性,既包含前面学过的旧知识,又包含将要学习的新知识,由教师带领学生将任务分解成一个一个的小任务,分析哪些可用学过的知识完成,哪些还不能用学过的知识完成,明确要解决的问题。
3.学生协作学习。对于个人不能解决的问题,可以组织小组讨论,共同寻求解决问题的方案;对于已经解决了的问题,可以交流解决问题的方法和寻求问题解决方案的方法通过交流达到共同提高的目的,同时培养了学生的合作精神。
4.教师进行示范操作。对于教学的难点或重点,教师可作演示讲解,让学生规范操作和找到学习的最佳途径。
5.应用知识,完成任务。学生将通过各种渠道获取的知识、技能应用到实践中,创造性地完成任务。
6.归纳总结,意义建构。任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务之中,有时忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的。因此,在一节课、一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起新旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆和理解,完成真正意义上的知识建构。[2]
(三)加强适合文科专业学生的计算机基础教材建设。
要使学生更好地掌握课堂所学知识,教材的选择至关重要。目前,绝大部分供文科专业学生使用的计算机基础教材都是由计算机专业或其它理、工科专业的教师编写的,其中符合文科学生思维特点、通俗易懂、大量结合文科专业应用实例的教材还不多见。另外,与其它学科的教材相比,由于计算机科学发展快,计算机基础教材的使用、再版或新版周期也比较短。因此,在保持教材相对稳定的同时,我们可以积极引导一线教师根据计算机科学的新发展和文科专业学生的需要,随时编写有关讲义,将其作为原有教材的补充教材,并不断根据教学大纲的调整编写新的教材,以跟上计算机科学与文科专业各学科的发展。
另外,为了切实保证上机实习效果,我们还应编写一些适合文科专业学生使用的上机实习教材,在教材中有意识地培养文科专业学生对现象与提示进行自觉观察的能力;既给出一般的典型应用实例,又给出若干综合应用练习,培养学生分析和解决实际问题的能力。
教材建设不仅要有主教材,而且要有相应的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等,构成立体化教材。
(四)加强过程评价的考核方式。
传统的考试评价机制形式单一,对于计算机这门应用性、实践性很强的课程并不适用,建立理论与实践兼顾的多元化考试评估体系是十分重要的。教师可采用将过程和测试结合起来,把学生课堂实验、小组协作学习中的表现与期末考试相结合的方法。比如可以注重平时操作和实践能力考查,增加操作和应用试题的比重,鼓励学生参加各种计算机技能竞赛,比赛成绩可以计算为考核成绩等。
文科计算机基础课教学涉及知识面广,需要研究和探索的问题很多。从事文科计算机基础课教学的教育工作者要与时俱进,积极探索计算机教育的规律,用新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法,推动文科计算机基础教学的改革和发展。
参考文献:
[1]梁小满.高校文科计算机基础课教学方法探索[J].衡阳师范学院学报,2008,(12):161-163.
[2]赵志敏.高校计算机基础教育现状与发展对策研究[D].2008.5.
[3]宋云娟.文科院校计算机基础教育改革初探[D].2007.
关键词: 文科计算机基础课教学 教学方法 矛盾
计算机基础课教学在高等教育中具有基础性、普及性和实用性,是培养高素质、跨学科、综合型、具有创新开拓精神的新型人才不可或缺的重要组成部分。因此,全面把握高校计算机教学面临的实际问题,研究探索出合理的教学方法,提高学生计算机基础课的教育质量,是摆在我们每一个从事计算机教育的教师面前的重要课题。因为专业知识的局限性和学生的特殊性,各文科专业的计算机教学问题更为突出和严峻。
一、文科计算机基础课教学需要解决的矛盾
(一)新生计算机水平参差不齐和面向全体学生统一授课的矛盾。
目前我国的中小学普遍开设了以计算机使用为主要内容的信息技术课程,并已在高中阶段得到普及,但有半数入学新生还达不到中学“信息技术课程标准”的要求,计算机水平不一,[1]导致教学的内容、难易程度和课程进度不好统一,程度好的学生对知识的需求不能得到满足,而程度差的学生对所教授的知识理解不了。
(二)计算机基础教学方法单调和培养学生综合应用的能力的矛盾。
教学内容基本上按照教学大纲的要求来确定,教学过程一般也是以教材的编写顺序组织的,书上所涉及的知识点和操作步骤都要向学生介绍。然后让学生上机练习,机械式模仿。学生所学到的知识和操作比较零碎,很少具有综合性和实用性。陈旧的教学观念和方法背离了计算机科学的性质和其存在的意义,抑制了学生学习能力的提高,在计算机与文科专业的基础课和专业课密切结合的计算机应用上基本还处于空白状态,真正遇到实际综合性应用问题的时候,很多学生无从下手,不能灵活驾驭所学知识,缺乏综合应用和解决实际问题的能力。
(三)课程内容的强理工科特性和文科学生的矛盾。
文科专业学生在知识结构、思维方式和认知心理上与理、工科学生都有较大的差别,表现如下:①形象思维能力强于逻辑思维能力;②不太习惯动手操作,在上机实习过程中,不太习惯观察操作中出现的各种现象,更不善于对不同的现象进行分析和处理。而从事计算机基础教育的教师都是理工科出身,所以理工科出身的计算机教师要教好文科生的计算机课,必须了解文理科学生的差别,不能总是按照理科生的思维和习惯来要求文科学生,多了解文科学生的特点,才会事半功倍。
(四)课程的强实践性和考核方式的强理论性矛盾。
考核评价方式不合理,主要采用理论笔试和操作机试相结合的考核形式,忽视了对学生学习过程的评价,忽视了计算机学科技能应用性特征,总评成绩不能真实反映学生的实际计算机应用水平。
二、文科计算机基础课教学方法探索
(一)开展分层次教学。
“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教,为培养多规格、多层次的人才打下基础而采取的必要措施。当前入学新生计算机基本技能差距较大,水平参差不齐,推行“分层次教学”势在必行。在计算机基础教学过程中,开展“分层次”教学,是对非计算机专业学生在计算机基础教学内容的知识结构体系上给出一个合适的定位,能更好地使不同程度的学生在学习过程中从不同的角度共同得到提高,体会成就感,激发他们浓厚的学习兴趣。
(二)采用合适的教学方法:任务驱动教学法与协作学习法相结合。
文科计算机基础课是一门科学与人文知识交融的课程,而从事计算机教学的教师基本上是理工科出身。因此,要教好文科学生的计算机课程便要求教师了解文科学生的文化底蕴,提高自身人文方面的知识储备和修养,扩展自己的知识面,在教学过程中将人文知识融入信息科学知识之中,创设出与文科学生交流的最佳情境。教师应有效利用现代学习理论和校园网络平台,开展计算机公共基础课程的教学设计,组织学生建立协作学习小组,采用任务驱动教学法,培养学生的信息素养和学习创新能力,把学习自主权还给学生。
“任务驱动”是一种适合于学习操作类知识和技能的学习方法,属于探究式教学模式。它的实质就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单地给出任务,重要的是要让学生在完成任务中学会探究、学会学习。
1.设置情景并提出任务。教师设计合理的任务、环环相扣的教学过程,创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学生带着真实的任务进入学习情境,推动学生发挥主体作用,主动去完成各项任务。
2.学生分析并发现问题。任务驱动中的任务具有综合性,既包含前面学过的旧知识,又包含将要学习的新知识,由教师带领学生将任务分解成一个一个的小任务,分析哪些可用学过的知识完成,哪些还不能用学过的知识完成,明确要解决的问题。
3.学生协作学习。对于个人不能解决的问题,可以组织小组讨论,共同寻求解决问题的方案;对于已经解决了的问题,可以交流解决问题的方法和寻求问题解决方案的方法通过交流达到共同提高的目的,同时培养了学生的合作精神。
4.教师进行示范操作。对于教学的难点或重点,教师可作演示讲解,让学生规范操作和找到学习的最佳途径。
5.应用知识,完成任务。学生将通过各种渠道获取的知识、技能应用到实践中,创造性地完成任务。
6.归纳总结,意义建构。任务驱动的教学思想,是将新知识分解到一些任务之中,有时忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性,知识在学生头脑中还是零散的。因此,在一节课、一个单元之后,教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起新旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆和理解,完成真正意义上的知识建构。[2]
(三)加强适合文科专业学生的计算机基础教材建设。
要使学生更好地掌握课堂所学知识,教材的选择至关重要。目前,绝大部分供文科专业学生使用的计算机基础教材都是由计算机专业或其它理、工科专业的教师编写的,其中符合文科学生思维特点、通俗易懂、大量结合文科专业应用实例的教材还不多见。另外,与其它学科的教材相比,由于计算机科学发展快,计算机基础教材的使用、再版或新版周期也比较短。因此,在保持教材相对稳定的同时,我们可以积极引导一线教师根据计算机科学的新发展和文科专业学生的需要,随时编写有关讲义,将其作为原有教材的补充教材,并不断根据教学大纲的调整编写新的教材,以跟上计算机科学与文科专业各学科的发展。
另外,为了切实保证上机实习效果,我们还应编写一些适合文科专业学生使用的上机实习教材,在教材中有意识地培养文科专业学生对现象与提示进行自觉观察的能力;既给出一般的典型应用实例,又给出若干综合应用练习,培养学生分析和解决实际问题的能力。
教材建设不仅要有主教材,而且要有相应的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等,构成立体化教材。
(四)加强过程评价的考核方式。
传统的考试评价机制形式单一,对于计算机这门应用性、实践性很强的课程并不适用,建立理论与实践兼顾的多元化考试评估体系是十分重要的。教师可采用将过程和测试结合起来,把学生课堂实验、小组协作学习中的表现与期末考试相结合的方法。比如可以注重平时操作和实践能力考查,增加操作和应用试题的比重,鼓励学生参加各种计算机技能竞赛,比赛成绩可以计算为考核成绩等。
文科计算机基础课教学涉及知识面广,需要研究和探索的问题很多。从事文科计算机基础课教学的教育工作者要与时俱进,积极探索计算机教育的规律,用新的教学理念、新的教学内容和新的教学方法,推动文科计算机基础教学的改革和发展。
参考文献:
[1]梁小满.高校文科计算机基础课教学方法探索[J].衡阳师范学院学报,2008,(12):161-163.
[2]赵志敏.高校计算机基础教育现状与发展对策研究[D].2008.5.
[3]宋云娟.文科院校计算机基础教育改革初探[D].2007.