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【摘 要】中职教学是面向就业的教学，具有工具性、人文性的双重功能。面对中职语文不被学生重视、学生学习语文的兴趣很低和语文教师上课很难驾驭课堂的现状，笔者结合语文新课程的教学实践，在分析中职语文教学课型改革的必要性和可行性的基础上，探索并实践了中职语文课型改革的多种新模式。
【关键词】中职语文；课型；构建
一、中职语文课型的现状
普通高中老师经常羡慕职业学校老师，认为职校没压力，上课轻松，不像他们压力很大，其实职校教学也很累，累的不是身体而是心灵。
老师们经常会遇到哭笑不得的情况：某语文老师在讲台上指点黑板、激扬文字，可下面学生独会周公，睡倒一片；某语文老师正在声嘶力竭地讲课，讲课的声音很大却盖不住学生的讲话声；上课铃响了，一分钟、两分钟……学生还是没有安静下来，某语文老师一气说，上课了怎么还不安静？不想上就出去好了。哗，学生纷纷离开教室，教师欲哭无泪。
以上场景在中职语文课堂上时有发生，不少中职语文老师苦叹，教中职难，教中职语文更难。抱怨之余我们静下心来，归结原因：一方面，我国的中职招生体制决定了中职学生的综合素质远远比不上普高的学生，他们中的绝大多数是在中考失利的情况下无奈选择了职校，初中学习的竞争挫折使他们心理蒙上了一层灰色的阴影，他们承受着来自家庭、社会各方面的压力和歧视；另一方面，学生认识不到学习语文的意义，总觉得专业课才是正课，文化课跟他们就业无关。即使他们明白语文课可以培养他们语言、智能、交际、品德素质等多种职业素质，对语文课的学习兴趣仍不见长。
面对这样一个特殊的群体，语文教学绝不能采取消极的“放弃”态度去对待他们，而要通过语文教学的途径使他们清醒地认识自我，让他们重树理想和信心，激发学习兴趣，增强承受挫折的耐受力，磨练坚强的意志，培养健康的情感品质等。中职语文教学必须承认这一客观实际，找到自己模式运行的客观规律，贴近中职学生的个性需求，从而让学生能够实实在在地学语文，愉愉快快地学好语文。
我们现行的中职语文课堂教学模式太传统，课堂教学大多仍采用单一的“讲读课”、“串讲课”，老师不懂得变通，用普高的模式来教中职学生，只知传递知识信息，而不向学生提供动脑动口动手的机会，学生始终处于被动地位，缺乏主动性、积极性、创造性。这对于本来就没有升学压力的中职生来说语文课就索然无味了。
二、中职语文课型改革的必要性与可行性
1.当前中职语文教师急需摆脱上课困境。90年代散布着一种言论“误尽苍生是语文”，当时引起了语文教育界的哗然。这种言论是非常片面的，是对语文教育的一种曲解，故而有人反驳道“误尽语文是苍生”，但是，言论的出现至少说明我们语文课确实存在着价值的缺失。要使语文课堂健康发展，关键在于提高学生语文课学习的热情。而传统的课堂模式已严重影响了学生的学习兴趣。
2.新课程改革呼唤课型改革。课程改革的理念是为了每个学生的全面发展。课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的人格，在教学过程中突出学生的主体性。让学生有机会尝试并掌握、接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的、主动的、富有个性的过程。这就需要教师积极探索形式多样的课型。
3.社会经济发展需要创造型人才。随着知识、信息总量的激增，社会对人才的要求已不满足于知识储存型的而需要创造型的，因此语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，教学手段，针对学生不同的个性进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生良好个性的发展，为社会培养出具有创造性的人才。
4.职业学校学生大多没有升学压力。语文老师可以彻底摆脱高考指挥棒的束缚，放开手脚去寻找适合中职生的多种新型课型，彰显语文课程的美，使职高语文课堂充满活力。教师乐教、学生乐学，其乐融融。
三、中职语文课型改革的新模式探索
在中职任教多年，也曾陷入教学困境，在摸索中，笔者发现以下几种课型不仅能激发学生学习语文的热情，还能增强学生就业所需的多种能力，使中职语文真正实现其工具性和人文性的功能，成为职校向社会输送创造型人才不可或缺的基础科目。现将其简要介绍，以供在尝试实践中检验其实际效果。
1.阅读课。阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。这些阅读的材料最好是老师精心准备的。可以是精美的散文，可以是感人的砺志文，也可以是时事新闻。学生通过大量阅读不仅可以开阔眼界而且可以提高语文素养与行为素养，为就业铺就广博的知识面与深厚的人文涵养。
2.书评课。学生读一本好书或看一篇文章，指导学生把阅读后的点滴体会和收获，或以口头的形式或以书面的形式进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力、口头表达的能力，而且能使学生养成钻研问题、勤于思考的好习惯。这是中职学生将来就业必需的能力与习惯。
3.欣赏课。评价阅读能力的一个重要标准是看其欣赏水平，欣赏课大致有三种：其一，教师朗读，当然读的时候要富于感情，或激扬飞越，或舒缓低沉，把文章中蕴含的情感淋漓地展现出来，再加上适当的点评，使学生情陷其中；其二，放手让学生自己读，他们可以随性放声朗读，也可以收敛些低声吟诵，从而把握文章的内涵，领略到文中的神韵；其三，借助幻灯、录像机、多媒体课件等现代化科学手段，这类媒体可以同时给学生视听多方面的综合信息，能激发学生的兴趣，同时以多彩动感的画面给学生以美的享受。
4.讨论课。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本文的一些难点、疑点展开质疑讨论，这对培养学生自主学习能力，开拓思维大有裨益。
5.演讲课。演讲对于锻炼学生的临场发挥及应变能力是一个很好的选择。学生走上讲台，可以就国际国内的时事、热点话题展开，也可以对身边校园的见闻进行议论，可以课前有所准备也可以临时即兴发挥，可以跟同学老师互动，通过所演讲的内容谈自己的体会见解。这样的课在提高学生口头表达能力的同时也培养了其勤于思考，明辨是非的能力。
6.表演课。有些富于矛盾和故事性强的课文，可以让学生试着排练和表演，这样不但能够让学生更深入地理解课文，调动他们学习语文的兴趣，还可以提高他们的组织协调能力。像学习《雷雨》《鸿门宴》时就可以采用这种课型。
7.竞赛课。当今社会是一个竞争激烈的社会，我们的学生一毕业就将面临各种竞争，怎样才能在竞争中化被动为主动，立于不败之地？这就要求在平时的教学过程中培养学生的竞争意识与竞争能力。竞争是激发学生学习兴趣的有效手段之一，在语文教学中竞争课也广受学生欢迎，可以开展读书竞赛，朗读比赛，作文竞赛等。通过竞赛，学生不但增长了知识，也增强了克服困难的毅力和信心。
当然，中职语文课型还有很多种，这里只积累了有限的几种，但不管哪种课型，都要以《中等职业学校语文教学大纲（试行）》为依据，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，体现中职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想，充分发挥学生主体地位，提高学生学习兴趣，提高其就业能力、获得终身发展所必需的知识。
不同课型适合不同教学风格的语文老师，只要我们教师真正转变教学理念，善于改革，在新课程改革实践中探索出适合中职学生特点，符合自己教学风格的更多新课型，就能摆脱现在中职语文课难上的困境，使中职语文课堂真正成为学生汲取语文素养甘露的乐园。
参考文献：
[1]冯桂贤.如何炒好作文这道菜[J].文教资料，2008（25）.
[2]付黎旭，雷鸣，董卫.心理学原理对多媒体辅助外语教学的启示[J].科技创业月刊，2005（6）.
【关键词】中职语文；课型；构建
一、中职语文课型的现状
普通高中老师经常羡慕职业学校老师，认为职校没压力，上课轻松，不像他们压力很大，其实职校教学也很累，累的不是身体而是心灵。
老师们经常会遇到哭笑不得的情况：某语文老师在讲台上指点黑板、激扬文字，可下面学生独会周公，睡倒一片；某语文老师正在声嘶力竭地讲课，讲课的声音很大却盖不住学生的讲话声；上课铃响了，一分钟、两分钟……学生还是没有安静下来，某语文老师一气说，上课了怎么还不安静？不想上就出去好了。哗，学生纷纷离开教室，教师欲哭无泪。
以上场景在中职语文课堂上时有发生，不少中职语文老师苦叹，教中职难，教中职语文更难。抱怨之余我们静下心来，归结原因：一方面，我国的中职招生体制决定了中职学生的综合素质远远比不上普高的学生，他们中的绝大多数是在中考失利的情况下无奈选择了职校，初中学习的竞争挫折使他们心理蒙上了一层灰色的阴影，他们承受着来自家庭、社会各方面的压力和歧视；另一方面，学生认识不到学习语文的意义，总觉得专业课才是正课，文化课跟他们就业无关。即使他们明白语文课可以培养他们语言、智能、交际、品德素质等多种职业素质，对语文课的学习兴趣仍不见长。
面对这样一个特殊的群体，语文教学绝不能采取消极的“放弃”态度去对待他们，而要通过语文教学的途径使他们清醒地认识自我，让他们重树理想和信心，激发学习兴趣，增强承受挫折的耐受力，磨练坚强的意志，培养健康的情感品质等。中职语文教学必须承认这一客观实际，找到自己模式运行的客观规律，贴近中职学生的个性需求，从而让学生能够实实在在地学语文，愉愉快快地学好语文。
我们现行的中职语文课堂教学模式太传统，课堂教学大多仍采用单一的“讲读课”、“串讲课”，老师不懂得变通，用普高的模式来教中职学生，只知传递知识信息，而不向学生提供动脑动口动手的机会，学生始终处于被动地位，缺乏主动性、积极性、创造性。这对于本来就没有升学压力的中职生来说语文课就索然无味了。
二、中职语文课型改革的必要性与可行性
1.当前中职语文教师急需摆脱上课困境。90年代散布着一种言论“误尽苍生是语文”，当时引起了语文教育界的哗然。这种言论是非常片面的，是对语文教育的一种曲解，故而有人反驳道“误尽语文是苍生”，但是，言论的出现至少说明我们语文课确实存在着价值的缺失。要使语文课堂健康发展，关键在于提高学生语文课学习的热情。而传统的课堂模式已严重影响了学生的学习兴趣。
2.新课程改革呼唤课型改革。课程改革的理念是为了每个学生的全面发展。课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的人格，在教学过程中突出学生的主体性。让学生有机会尝试并掌握、接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的、主动的、富有个性的过程。这就需要教师积极探索形式多样的课型。
3.社会经济发展需要创造型人才。随着知识、信息总量的激增，社会对人才的要求已不满足于知识储存型的而需要创造型的，因此语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，教学手段，针对学生不同的个性进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生良好个性的发展，为社会培养出具有创造性的人才。
4.职业学校学生大多没有升学压力。语文老师可以彻底摆脱高考指挥棒的束缚，放开手脚去寻找适合中职生的多种新型课型，彰显语文课程的美，使职高语文课堂充满活力。教师乐教、学生乐学，其乐融融。
三、中职语文课型改革的新模式探索
在中职任教多年，也曾陷入教学困境，在摸索中，笔者发现以下几种课型不仅能激发学生学习语文的热情，还能增强学生就业所需的多种能力，使中职语文真正实现其工具性和人文性的功能，成为职校向社会输送创造型人才不可或缺的基础科目。现将其简要介绍，以供在尝试实践中检验其实际效果。
1.阅读课。阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。这些阅读的材料最好是老师精心准备的。可以是精美的散文，可以是感人的砺志文，也可以是时事新闻。学生通过大量阅读不仅可以开阔眼界而且可以提高语文素养与行为素养，为就业铺就广博的知识面与深厚的人文涵养。
2.书评课。学生读一本好书或看一篇文章，指导学生把阅读后的点滴体会和收获，或以口头的形式或以书面的形式进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力、口头表达的能力，而且能使学生养成钻研问题、勤于思考的好习惯。这是中职学生将来就业必需的能力与习惯。
3.欣赏课。评价阅读能力的一个重要标准是看其欣赏水平，欣赏课大致有三种：其一，教师朗读，当然读的时候要富于感情，或激扬飞越，或舒缓低沉，把文章中蕴含的情感淋漓地展现出来，再加上适当的点评，使学生情陷其中；其二，放手让学生自己读，他们可以随性放声朗读，也可以收敛些低声吟诵，从而把握文章的内涵，领略到文中的神韵；其三，借助幻灯、录像机、多媒体课件等现代化科学手段，这类媒体可以同时给学生视听多方面的综合信息，能激发学生的兴趣，同时以多彩动感的画面给学生以美的享受。
4.讨论课。它是以研讨式为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课型还包括质疑课和辩论课。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本文的一些难点、疑点展开质疑讨论，这对培养学生自主学习能力，开拓思维大有裨益。
5.演讲课。演讲对于锻炼学生的临场发挥及应变能力是一个很好的选择。学生走上讲台，可以就国际国内的时事、热点话题展开，也可以对身边校园的见闻进行议论，可以课前有所准备也可以临时即兴发挥，可以跟同学老师互动，通过所演讲的内容谈自己的体会见解。这样的课在提高学生口头表达能力的同时也培养了其勤于思考，明辨是非的能力。
6.表演课。有些富于矛盾和故事性强的课文，可以让学生试着排练和表演，这样不但能够让学生更深入地理解课文，调动他们学习语文的兴趣，还可以提高他们的组织协调能力。像学习《雷雨》《鸿门宴》时就可以采用这种课型。
7.竞赛课。当今社会是一个竞争激烈的社会，我们的学生一毕业就将面临各种竞争，怎样才能在竞争中化被动为主动，立于不败之地？这就要求在平时的教学过程中培养学生的竞争意识与竞争能力。竞争是激发学生学习兴趣的有效手段之一，在语文教学中竞争课也广受学生欢迎，可以开展读书竞赛，朗读比赛，作文竞赛等。通过竞赛，学生不但增长了知识，也增强了克服困难的毅力和信心。
当然，中职语文课型还有很多种，这里只积累了有限的几种，但不管哪种课型，都要以《中等职业学校语文教学大纲（试行）》为依据，“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”，体现中职教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的思想，充分发挥学生主体地位，提高学生学习兴趣，提高其就业能力、获得终身发展所必需的知识。
不同课型适合不同教学风格的语文老师，只要我们教师真正转变教学理念，善于改革，在新课程改革实践中探索出适合中职学生特点，符合自己教学风格的更多新课型，就能摆脱现在中职语文课难上的困境，使中职语文课堂真正成为学生汲取语文素养甘露的乐园。
参考文献：
[1]冯桂贤.如何炒好作文这道菜[J].文教资料，2008（25）.
[2]付黎旭，雷鸣，董卫.心理学原理对多媒体辅助外语教学的启示[J].科技创业月刊，2005（6）.