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[摘 要：小班教學因班额的减少，教学组织形式的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，更能关注每个学生，更能关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交往学习和个性化学生，有利于学生主动参与学习过程，更有利于教师改变传统的教育思想，打破语文传统教学中“一刀切”、“一锅煮”的局面，探索语文生动活泼、主动积极、以人为本的崭新的教学活动方式。
关键词：农村小学；语文教学；小班化；实效性]
随着计划生育的有效实施，进城务工子女进城随读，等因素的影响，现在的农村小学的班级学生数越来越少了。逐步呈现出班级人数不足20人，甚至班级人数3～5人的小班额化倾向。2017年我校教师依据教学实际，向定西市教科所申报了题为《贫困地区农村小学小班额教学的实效性》的课题研究，我们根据我校实际进行了深入研究，本文谈谈我校语文教师课题研究中总结出的有效措施。
一、改革语文课堂教学，探索教学新策略
在小班语文课堂教学中，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的实践，总结了几种课堂教学新策略。
1.优化组合教学策略
优化组合是一种教学新理念，教师以加强知识联系为基点，整体优化训练内容，同时师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流，学生在与能力各异的小组成员的小型合作中学习。语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体，诸要素之间互相联系、互相促进。种种要素之间的关系如果处理得当，其整体的教学效果必然会超过各自教学效果的总和，这是一条重要的语文能力整体发展规律。优化组合不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使语文教学更具人文色彩。
2.师生交融策略
平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。小班的语文老师要上好课，也在不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。
3.尝试教学策略
旨在发挥学生的主体意识，我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。语文尝试教学变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现—灌输—被动接受”模式，转变为“引导—尝试—主动获取”模式。如在学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还积极主动针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”进行绘图，而且谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。
4.多媒体教学策略
小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，充分利用农村远程教育下载的课程资源和网络课程资源，使教学具体化、形象化和信息化，不断提高教学质量。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。
5.评价方法策略
从小班教学的特点出发，根本目的在于促进学生能力和素质的提高。在教学评价时，评价的内容多元化，包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动手动脑能力等的评价。评价的方法多样化，如运用鼓励评价法，采用口头评价、书面评价、体态评价等，不时地赞扬学生，鼓励学生，使学生增强学习的自信心；小组评价法，在学生分组活动学习时，明确提出小组活动的目标，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价。
二、扩大语文教学空间，鼓励学生参与课外学习
传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。语文大师吕叔湘曾经说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。大语文教育观告诉我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光，语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。
小班人数少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习描写大自然美丽景色一类课文时，我让学生留心观察大自然中的各种景象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料；学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛。
小班教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰到好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。
参考文献
[1]方玲.小班化教学方法在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2017（10）：70.
[2]徐王平.农村小学小班化语文教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2016，18（02）：120-121 127.
[3]陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，2013（16）：78.
[4]马娟.农村学校小班额小学语文课堂教学实践研究[J].读书文摘，2016（13）：90-91.
关键词：农村小学；语文教学；小班化；实效性]
随着计划生育的有效实施，进城务工子女进城随读，等因素的影响，现在的农村小学的班级学生数越来越少了。逐步呈现出班级人数不足20人，甚至班级人数3～5人的小班额化倾向。2017年我校教师依据教学实际，向定西市教科所申报了题为《贫困地区农村小学小班额教学的实效性》的课题研究，我们根据我校实际进行了深入研究，本文谈谈我校语文教师课题研究中总结出的有效措施。
一、改革语文课堂教学，探索教学新策略
在小班语文课堂教学中，我从语文学科的特点和小班学生的个性差异等方面，进行了不同教学方法的尝试，通过一段时间的实践，总结了几种课堂教学新策略。
1.优化组合教学策略
优化组合是一种教学新理念，教师以加强知识联系为基点，整体优化训练内容，同时师生间的单向交流也发展为师生、生生间的多向交流，学生在与能力各异的小组成员的小型合作中学习。语文教学本身就是一个由多种要素构成的有机整体，诸要素之间互相联系、互相促进。种种要素之间的关系如果处理得当，其整体的教学效果必然会超过各自教学效果的总和，这是一条重要的语文能力整体发展规律。优化组合不仅能激励学生发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相帮助、共同提高，还增进了同学间的感情交流，使语文教学更具人文色彩。
2.师生交融策略
平时在大班教学时，也经常用到，但在小班试用更觉得得心应手。小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。小班的语文老师要上好课，也在不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心，让他们的潜能得到充分发挥，所以同样一种教法，在小班化教学中效果尤为显著。
3.尝试教学策略
旨在发挥学生的主体意识，我在进行小班语文教学时，总是让学生利用已有的知识尝试自学，自己去发现问题。然后通过一系列的课堂内师生、生生学习交流活动，最后让学生掌握知识。语文尝试教学变传统的“先教后学，以教为主；先讲后练，以讲为主”为“先学后教，以学为主；先练后讲，以练为主”，体现了语文教学指导思想的根本转变，即由“呈现—灌输—被动接受”模式，转变为“引导—尝试—主动获取”模式。如在学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还积极主动针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”进行绘图，而且谈出自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。在这种模式的转换中，学生的主体地位得到了真正的体现，探索精神、创新意识也得到了真正的培养。
4.多媒体教学策略
小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，充分利用农村远程教育下载的课程资源和网络课程资源，使教学具体化、形象化和信息化，不断提高教学质量。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。
5.评价方法策略
从小班教学的特点出发，根本目的在于促进学生能力和素质的提高。在教学评价时，评价的内容多元化，包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度、兴趣、习惯、方法和意志等的评价，还有学生创造性思维、动手动脑能力等的评价。评价的方法多样化，如运用鼓励评价法，采用口头评价、书面评价、体态评价等，不时地赞扬学生，鼓励学生，使学生增强学习的自信心；小组评价法，在学生分组活动学习时，明确提出小组活动的目标，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价。
二、扩大语文教学空间，鼓励学生参与课外学习
传统的教学往往把学生禁锢于学校、课本、教师这三者之间，认为教师是知识的传授者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。语文大师吕叔湘曾经说过，他的成功，得益于课内知识的占30%，而得益于课外阅读的占70%。大语文教育观告诉我们不能再让教室的墙壁、学校的围墙层层遮挡孩子们渴求的目光，语文学习要重视课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学生学习的渠道，增加学生语文实践的机会，使学生的语文学习与广泛的社会生活结合起来，让语文学习充满生机和活力。
小班人数少，教育资源丰富，更有利于开掘各种语文教育的环境，扩大学生学习的天地，让学生在语文的广阔天地中获得知识，培养创新能力。如学习描写大自然美丽景色一类课文时，我让学生留心观察大自然中的各种景象，并通过看课外书、上网查询等方法搜集相关资料；学习古诗时，鼓励学生自己背诵课文以外的优秀古诗，并利用活动课时间进行古诗朗诵比赛。
小班教育营建了学生广阔多样的自主学习环境，促进学生主体主动参与，自主发展，在这里，一切都由学生自己进行，各自圆满完成了自己的任务，整个学习过程始终洋溢着昂扬、向上的激情。在这里，一切都那么自然，那么贴切，那么恰到好处。没有扭扭捏捏，没有一问三不知，更没有老师支配下的被动接受。有的，是主动，是积极，是热情，是投入，更是全面的收获。
参考文献
[1]方玲.小班化教学方法在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2017（10）：70.
[2]徐王平.农村小学小班化语文教学的实践探索[J].宁波教育学院学报，2016，18（02）：120-121 127.
[3]陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，2013（16）：78.
[4]马娟.农村学校小班额小学语文课堂教学实践研究[J].读书文摘，2016（13）：90-91.