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【摘要】课后习题是教材的一个重要组成部分，是课堂教学的先导。我们可以将习题处理融合到课文教学的过程中，巧借课后习题指导课前预习，制定教学目标，切中教学重点，启发课堂讨论，使课后习题真正发挥其应有的作用。
【关键词】课后习题；预习；目标；重点；讨论
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、利用课后习题，指导课前预习
“工欲善其事，必先利其器”，虽然课堂是学生学习的主阵地，但课前预习也不能忽略，它是课堂教学的前奏，是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学起到重要的导向、辅助作用。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。那如何指导学生预习呢？苏教版小语教材的每一篇课文后面都安排了生字表、常用词语理解运用和课文朗读、背诵、复述等常规训练。预习时，首先要求学生根据拼音会认读生字、正确书写生字，再借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语，为通畅阅读创造条件。然后充分利用这些练习要求学生课前认真读书，把课文读正确、读流畅，适当做批注（读懂什么或有什么疑问），做到“不动笔墨不读书”。在此基础上，初步把握课文主要内容，或口述出来，或用笔头概括，学生自主地完成了上述预习任务。有了这个坚实的基础，当进入课堂学习时，学生凭借已有的储备和积累，进一步品味文字、感情诵读、吟诵复述，自此培养语感，积累语言。课文读熟了，在课堂对话中，学生的智慧火花才会自然迸发。此外，预习，让学生在享受阅读思考愉悦的同时，也培养了自己良好的自主学习习惯。
二、参考课后习题，制定教学目标
教学目标的制定，除了从教学参考书中得到一定的参考外，很重要的一条途径，那就是老师要学会阅读文本后编排的课后练习，因为有些课后练习体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材的编排意图，甚至就是课堂教学目标的具体呈现。
《剪枝的学问》课后练习1的要求是朗读课文，课后练习4和练习5分别提出了这样两个问题：（1）找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。（2）剪枝的学问是什么？读了课文，有什么感受？经过分析，我们就会发现，课后练习的设计与本课的教学目标基本是一致的，根据课后练习完全可以确定本课的教学目标——①有感情地朗读课文；②通过关键词语体会作者心情的变化；③通过朗读体悟，理解课文内容，知道“减少”是为了“增加”这个哲理。根据课后习题来安排课堂教学和课后训练，完全可以落实本课教学目标，这样就不会犯一方面埋怨学生基础差，另一方面又过于拔高课文学习目标的错误。
三、参照课后习题，切中教学重点
许多课文后的习题揭示了课文的知识点、重点，教学时，紧紧抓住这些问题，引导学生深入理解课文，就能切中教学重点，帮助学生在有限的时间内准确地把握所学知识，提高读书针对性。
《北大荒的秋天》课后习题5是这样设计的：默读课文第四自然段，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。显而易见，这是课文的重点所在。教学这一自然段时，我引导学生边读边想一想，这段话是围绕哪句话写的？让学生整体感知“原野的热闹非凡”。接着抓住拟人句“豆荚发出哗啦啦的笑声”“高粱乐呵呵地演唱”、比喻句“榛树叶子红得像一团团火”，引导学生体会作者如何来写原野的“热闹非凡”。最后总结概括这一自然段总分的写作手法。
《军神》课后习题4设计了这样一个问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？教学这一课时，我紧紧抓住这一问题，引导学生品词析句，读书讨论，分别从求治时、手术前、手术中、手术后四个方面品味“军神”，抓住人物的语言、动作、神态，体会人物的内心世界，感悟人物的形象。
四、借助课后习题，启发课堂讨论
苏教版教材中安排了许多延伸拓展性习题，这些习题，既可将对课文的阅读理解引向深入，又能启发课堂讨论，激发学生的思维。这类习题，不设任何框框，没有任何限制，留出足够的自由度给学生，让学生展开联想，进行讨论。它往往要求学生充分发挥积极性和创造性，联系学过的知识或根据生活实际来见仁见智地发表自己的见解。
《三袋麦子》是一篇童话故事，讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访它们三个并做出了不一样的评价。在三个小动物中，我最喜欢的小动物是小猴，因为它最聪明、最能干。它用一袋麦子收获了更多的麦子。学生们又会如何看待这三个小动物呢？恰巧课后习题3提出了这样一个问题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？借助这一课后习题，我充分展开课堂教学，启发学生的课堂讨论，激活学生的思维。
师：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷送给它们的麦
子，也得到了土地爷爷的不同评价。谁来说说看，你最喜欢谁，为什么？
生1：我喜欢小猴，因为它最聪明，知道把麦子种在地里，得到更多的收获。
生2：老师，我喜欢小猪。小猪很可爱，它会做那么多点心，是个出色的厨师。
生3：我喜欢小牛，因为它很节俭。
师：如果土地爷爷也送给你一袋麦子，你会怎么处理呢？
生4：我会把麦子捐给穷人。
生5：我会把麦子种到地里，收获更多的麦子，然后，开一家食品公司，赚更多的钱。
生6：我会把麦子还给土地爷爷。
生7：我会把麦子留一半自己吃，留一半种到地里，收获更多的麦子。
……
学生各抒己见，课堂气氛异常活跃。
课后习题是一座蕴含量十分丰富的矿藏资源，是教与学双边活动的一座桥梁，它是引导学生由课内学习走向课外，从已知走向未知，将知识转化为能力的重要途径。我们在备课时认真对待，在教学过程中凭借课后习题这一“好风”安排组织教学，就能优化课堂教学，提高课堂效率。
參考文献
[1]唐荣山.以“课后练习”为抓手，提高课堂教学实效[J].七彩语文·教师论坛，2009（7）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课后习题；预习；目标；重点；讨论
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、利用课后习题，指导课前预习
“工欲善其事，必先利其器”，虽然课堂是学生学习的主阵地，但课前预习也不能忽略，它是课堂教学的前奏，是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学起到重要的导向、辅助作用。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。那如何指导学生预习呢？苏教版小语教材的每一篇课文后面都安排了生字表、常用词语理解运用和课文朗读、背诵、复述等常规训练。预习时，首先要求学生根据拼音会认读生字、正确书写生字，再借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语，为通畅阅读创造条件。然后充分利用这些练习要求学生课前认真读书，把课文读正确、读流畅，适当做批注（读懂什么或有什么疑问），做到“不动笔墨不读书”。在此基础上，初步把握课文主要内容，或口述出来，或用笔头概括，学生自主地完成了上述预习任务。有了这个坚实的基础，当进入课堂学习时，学生凭借已有的储备和积累，进一步品味文字、感情诵读、吟诵复述，自此培养语感，积累语言。课文读熟了，在课堂对话中，学生的智慧火花才会自然迸发。此外，预习，让学生在享受阅读思考愉悦的同时，也培养了自己良好的自主学习习惯。
二、参考课后习题，制定教学目标
教学目标的制定，除了从教学参考书中得到一定的参考外，很重要的一条途径，那就是老师要学会阅读文本后编排的课后练习，因为有些课后练习体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材的编排意图，甚至就是课堂教学目标的具体呈现。
《剪枝的学问》课后练习1的要求是朗读课文，课后练习4和练习5分别提出了这样两个问题：（1）找出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，体会“我”的心理变化。（2）剪枝的学问是什么？读了课文，有什么感受？经过分析，我们就会发现，课后练习的设计与本课的教学目标基本是一致的，根据课后练习完全可以确定本课的教学目标——①有感情地朗读课文；②通过关键词语体会作者心情的变化；③通过朗读体悟，理解课文内容，知道“减少”是为了“增加”这个哲理。根据课后习题来安排课堂教学和课后训练，完全可以落实本课教学目标，这样就不会犯一方面埋怨学生基础差，另一方面又过于拔高课文学习目标的错误。
三、参照课后习题，切中教学重点
许多课文后的习题揭示了课文的知识点、重点，教学时，紧紧抓住这些问题，引导学生深入理解课文，就能切中教学重点，帮助学生在有限的时间内准确地把握所学知识，提高读书针对性。
《北大荒的秋天》课后习题5是这样设计的：默读课文第四自然段，体会作者是怎样具体写“原野热闹非凡”的。显而易见，这是课文的重点所在。教学这一自然段时，我引导学生边读边想一想，这段话是围绕哪句话写的？让学生整体感知“原野的热闹非凡”。接着抓住拟人句“豆荚发出哗啦啦的笑声”“高粱乐呵呵地演唱”、比喻句“榛树叶子红得像一团团火”，引导学生体会作者如何来写原野的“热闹非凡”。最后总结概括这一自然段总分的写作手法。
《军神》课后习题4设计了这样一个问题：为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？教学这一课时，我紧紧抓住这一问题，引导学生品词析句，读书讨论，分别从求治时、手术前、手术中、手术后四个方面品味“军神”，抓住人物的语言、动作、神态，体会人物的内心世界，感悟人物的形象。
四、借助课后习题，启发课堂讨论
苏教版教材中安排了许多延伸拓展性习题，这些习题，既可将对课文的阅读理解引向深入，又能启发课堂讨论，激发学生的思维。这类习题，不设任何框框，没有任何限制，留出足够的自由度给学生，让学生展开联想，进行讨论。它往往要求学生充分发挥积极性和创造性，联系学过的知识或根据生活实际来见仁见智地发表自己的见解。
《三袋麦子》是一篇童话故事，讲的是快要过年了，土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，他们采用了不同的处理方式，一年以后土地爷爷又来拜访它们三个并做出了不一样的评价。在三个小动物中，我最喜欢的小动物是小猴，因为它最聪明、最能干。它用一袋麦子收获了更多的麦子。学生们又会如何看待这三个小动物呢？恰巧课后习题3提出了这样一个问题：小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？借助这一课后习题，我充分展开课堂教学，启发学生的课堂讨论，激活学生的思维。
师：三个小动物用不同的方法处理了土地爷爷送给它们的麦
子，也得到了土地爷爷的不同评价。谁来说说看，你最喜欢谁，为什么？
生1：我喜欢小猴，因为它最聪明，知道把麦子种在地里，得到更多的收获。
生2：老师，我喜欢小猪。小猪很可爱，它会做那么多点心，是个出色的厨师。
生3：我喜欢小牛，因为它很节俭。
师：如果土地爷爷也送给你一袋麦子，你会怎么处理呢？
生4：我会把麦子捐给穷人。
生5：我会把麦子种到地里，收获更多的麦子，然后，开一家食品公司，赚更多的钱。
生6：我会把麦子还给土地爷爷。
生7：我会把麦子留一半自己吃，留一半种到地里，收获更多的麦子。
……
学生各抒己见，课堂气氛异常活跃。
课后习题是一座蕴含量十分丰富的矿藏资源，是教与学双边活动的一座桥梁，它是引导学生由课内学习走向课外，从已知走向未知，将知识转化为能力的重要途径。我们在备课时认真对待，在教学过程中凭借课后习题这一“好风”安排组织教学，就能优化课堂教学，提高课堂效率。
參考文献
[1]唐荣山.以“课后练习”为抓手，提高课堂教学实效[J].七彩语文·教师论坛，2009（7）.
（编辑：龙贤东）