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《桂花雨》（苏教版第七册）这篇课文中有这样一句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”这真挚动情的话语充分表达了作者的母亲对旧宅院子里桂花树的喜爱之情，也常常引起作者琦君对童年时代甜甜的回忆。如今，作者与母亲离家多年，远在海峡对岸的台湾，怎会不深深地思念自己的故乡呢？在备课《桂花雨》这一课时，我想到了温总理在美国访问演讲时曾饱含深情地朗诵：“乡愁，是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……”当时感染了在场的所有听众。余光中先生的这首《乡愁》生动表达了台湾人民思念故乡，渴望统一的强烈愿望，全诗语言朴实、情深意长，有很强的阅读价值。在教学中推介这首诗，不仅能激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读空间，还能进一步促进学生对文本的感悟，从而升华学生的情感。因此，我想在教授《桂花雨》这篇课文时进行相关材料的拓展。试教时，课堂结尾我是这样设计的：当《故乡的云》这首歌在教室里轻轻地飘荡时，大屏幕出示，“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……”我用浑厚低沉的嗓音深情地朗诵着《乡愁》这首诗。优美的音乐、低缓的旋律，像一股无形的力量牵引着孩子们进入一种怀乡的、充满诗意的场景，孩子们聚精会神地聆听着我的朗诵……
我隐隐约约地感觉到，此时的课堂充溢着感动与温暖，就像一个充满了吸引力的磁场，紧紧地扣住每个人的心，一种情感在每个人的心底荡漾……
可当我读到这句“新娘在那头”时，“新娘……新娘……”突然，教室里传出一阵异样的笑声，显得很不和谐。为了不影响既定的教学流程，我只能故作镇静，不予理睬，继续朗读下去,“乡愁是一座矮矮的坟墓”，“坟墓……坟墓……多可怕……”在我朗读过程中不时有学生窃窃私语。我努力控制住自己的情绪，忍住内心的不满，稍停片刻，使劲地用眼神提醒那些学生……
课后，我抑住内心的愤怒，立即找学生了解情况。“我看到新娘这个词就要笑。”一个学生直截了当说出原因，“老师，乡愁怎么会是一座矮矮的坟墓呢？”另一个学生也感到不解……
学生怎么会理解这些词语在具体语境中的含义呢？教学预设时，我没有关注到学生已有的知识经验，考虑到学生原先的理解水平。不少学生可能是第一次接触这首诗，对诗的内容和情感一无所知，毫无感受。但学生是有个性、有思想、有活力的人，并不是仅带着一个空白的大脑来到课堂，总会不由自主地联系自己的生活与知识经验来感知信息、思考问题、解析文本。像诗中的“新娘”“坟墓”等词语“天生”就对孩子具有强烈的听觉冲击力，因为他们会想到在婚礼上穿着鲜艳、打扮入时的美丽新娘；会想到热闹喜庆、生动有趣的婚庆场面；还会想起田头地边小土堆似的坟墓……学生产生如此多的联想顺理成章，不足为怪，自然而然地就会发出“异样”笑声。
课堂上经常会出现如此难以预料的“尴尬”情景，让我们懊恼不已、茫然无措。孩子的已有知识经验有时对教学不仅没有促进作用，反而会对新知识的学习产生干扰现象，造成一些消极的影响。这是在教学中客观存在，不可回避的。我们把这种“影响教学”的经验不妨称作“负效”经验。那么我们应该如何去认识、对待、化解这些“负效经验”，并能使课堂教学出现“别样”精彩呢？结合这个教学案例，我反复思考，想到了这几点。
第一，尊重——不可轻视儿童的知识经验
张文质先生说：“所有有价值的教育理念一定都是建立在对人性尊重的基础上的。”作为教学的设计者，我们千万不能只用成人的眼光看待孩子，更不能剥夺他们的理解权利，禁锢孩子的思想。我们要关注每一个学生，关注他们的个性差异，尊重他们的学习心理，理解他们已有的生活经验与实际接受能力，珍视孩子对学习产生的独特感受。处于生命成长过程中的孩子拥有自己的生活经历、知识基础和个性心理，已有知识经验与新知识学习之间建立起的“丰富而崭新”的联系，有时虽显得片面幼稚、偏离目标，甚至是对文本的误读，但却是他们内心世界的真实反映。课堂上，老师“既要有意识地引导学生清醒地认识自己，朝向既定目标发展，又要注重营造平等融洽的氛围以促进师生间积极的对话，防止表面平等下的教师文化霸权”。只有充分尊重、理解、接纳和爱护学生，尊重学生的个体差异，为学生营造良好的动力机制，建立民主平等、融洽合作的师生感情关系，才会让师生在“文化的对抗与磨合”中进行积极对话，产生智慧的碰撞。同时，我们要时刻理性地思考自身的教学预设，充分关注学生的已有知识经验以及个体间的差异，力求从容应对课堂上的“千变万化”，从而促进师生的共同成长。
第二，慎重——不可随意拓展语文阅读资源
在“拓宽语文课程资源，树立大语文观”的课标理念下，教师们越来越重视在教学中拓展语文课程资源。拓展阅读资源的教学，可以进一步拓宽学生的视野，丰富文本内容，优化教学结构，催生课堂余音绕梁、回味无穷的教学效果。但是我们必须明确，拓展阅读资源不是教学的目的，而是一种手段，要为优化教学设计服务，为学生提高语文素质、发展能力服务。因此，我们要努力增强阅读资源拓展教学的有效性。教师不仅要考虑教学容量是否适度、素材是否合理、拓展的时间是否适当，更应考虑学生的知识储存和理解能力，关注学生已有的生活经验和情感水平，从而使拓展的阅读资源真正进入学生的内心世界，让他们在学习过程中主动选择信息，自主建构知识、能力，自主决定其积极意义，并内化为深厚的文化底蕴，滋养丰厚的人格内涵，进一步促使教学的深度与广度有机地统一。
第三，注重——不可忽视引导学生课前预习
“万事预则立，不预则废。”学习每一篇新课文之前，我们都要让学生先预习，目的就是帮助学生唤醒和积累一定的知识经验。通常我们布置预习的任务显得简单枯燥，如让学生自学生字新词、读通读顺课文等，教师对学生的预习缺少针对性的指导与帮助。其实，教学的每一个具体环节，教师都应该是学生学习的促进者、支持者、引导者，完成预习任务，也不能例外。我们在制订教学预案前要周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的实际情况，帮助学生明确在新课文预习时须知的内容与方法，如了解文本的写作背景、作者的创作经历以及相关联的主题文章等，引导学生通过一定的方式有所感知、有所接触，形成一定的“有效的知识经验”，对新文本的学习才能与已有知识经验构成有效链接，才有利于课堂学习的吸收与内化。当然，学生课前充分预习以及积累的知识经验，不一定能直接帮助学生完全理解教学内容，但能潜移默化地促进学生理解知识，进入文本情境，增强他们思维的准确性和深刻性。正如教育家奥苏伯尔认为，“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”。所以，我们的教学起点不能总是在执教者的思维世界和想象世界中，必须考虑学生的学习起点，关注学生需要“准备些什么”“积累些什么”。只有建立在“已有知识经验”丰厚的基础上，学生才能从容不迫地在课堂上与教师、作者、文本等主体互动对话，积极有效地建构自己的学习意义。
基于这样的思考，重新教学《桂花雨》这一课时，我就有目的地指导学生充分预习，特别要求学生了解作者的生活经历和写作背景，广泛搜集、阅读了表达作者对故乡思念之情的诗句和文章，和学生在课间相互交流欣赏。在第二次教学时出现如下的教学片段。
出示：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……
师：这是台湾著名诗人余光中先生写的一首诗。请大家先自由朗读，说说自己的感受。
生：这首诗表达了诗人对故乡的强烈的思念之情。
生：诗人从小到大，不管身处何方，都时刻想念自己的故乡。
生：我觉得诗人还表达了渴望祖国统一的强烈愿望。
师：你能通过朗读把这种感受读出来吧！
（生自由朗读）
师：在诗人余光中眼里，乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡。不同人对乡愁的理解是不一样的。在你了解的思乡诗句中，诗人有哪些不同看法呢？
生：在李白的笔下，乡愁是床前的月光。
生：在王维的心中，乡愁是登高时的茱萸。
生：在王安石的眼里，乡愁是皎洁的明月。
……
师：是的，在文中母亲的心里，乡愁就是故乡庭院的桂树啊。乡愁是一种美丽的故乡情结，而这种故乡情结正是中华民族生生不息的文化之根、精神之根啊！让我们一起来感受诗人浓浓的思乡之情吧！
（播放音乐，师生一齐朗读）
可见，这次教学注重了对学生预习的有“意”引导，让学生充分积累了与新知识有联系、有价值的知识经验，并积淀了一定的情感基础，这就化解了原先“负效”经验可能对教学的影响，避免课堂上出现“尴尬”的情景。在课堂上，教师创设情境，进一步激发了学生的学习兴趣和热情，拓展了教学资源，有效地促进了学生对文本内涵的感悟和体验，达到了师生与作者、文本的情感共鸣，使课堂教学充满文化味道，促进了学生精神的成长！
（作者单位：江苏省海安县实验小学）
（责任编辑：雷涛）
我隐隐约约地感觉到，此时的课堂充溢着感动与温暖，就像一个充满了吸引力的磁场，紧紧地扣住每个人的心，一种情感在每个人的心底荡漾……
可当我读到这句“新娘在那头”时，“新娘……新娘……”突然，教室里传出一阵异样的笑声，显得很不和谐。为了不影响既定的教学流程，我只能故作镇静，不予理睬，继续朗读下去,“乡愁是一座矮矮的坟墓”，“坟墓……坟墓……多可怕……”在我朗读过程中不时有学生窃窃私语。我努力控制住自己的情绪，忍住内心的不满，稍停片刻，使劲地用眼神提醒那些学生……
课后，我抑住内心的愤怒，立即找学生了解情况。“我看到新娘这个词就要笑。”一个学生直截了当说出原因，“老师，乡愁怎么会是一座矮矮的坟墓呢？”另一个学生也感到不解……
学生怎么会理解这些词语在具体语境中的含义呢？教学预设时，我没有关注到学生已有的知识经验，考虑到学生原先的理解水平。不少学生可能是第一次接触这首诗，对诗的内容和情感一无所知，毫无感受。但学生是有个性、有思想、有活力的人，并不是仅带着一个空白的大脑来到课堂，总会不由自主地联系自己的生活与知识经验来感知信息、思考问题、解析文本。像诗中的“新娘”“坟墓”等词语“天生”就对孩子具有强烈的听觉冲击力，因为他们会想到在婚礼上穿着鲜艳、打扮入时的美丽新娘；会想到热闹喜庆、生动有趣的婚庆场面；还会想起田头地边小土堆似的坟墓……学生产生如此多的联想顺理成章，不足为怪，自然而然地就会发出“异样”笑声。
课堂上经常会出现如此难以预料的“尴尬”情景，让我们懊恼不已、茫然无措。孩子的已有知识经验有时对教学不仅没有促进作用，反而会对新知识的学习产生干扰现象，造成一些消极的影响。这是在教学中客观存在，不可回避的。我们把这种“影响教学”的经验不妨称作“负效”经验。那么我们应该如何去认识、对待、化解这些“负效经验”，并能使课堂教学出现“别样”精彩呢？结合这个教学案例，我反复思考，想到了这几点。
第一，尊重——不可轻视儿童的知识经验
张文质先生说：“所有有价值的教育理念一定都是建立在对人性尊重的基础上的。”作为教学的设计者，我们千万不能只用成人的眼光看待孩子，更不能剥夺他们的理解权利，禁锢孩子的思想。我们要关注每一个学生，关注他们的个性差异，尊重他们的学习心理，理解他们已有的生活经验与实际接受能力，珍视孩子对学习产生的独特感受。处于生命成长过程中的孩子拥有自己的生活经历、知识基础和个性心理，已有知识经验与新知识学习之间建立起的“丰富而崭新”的联系，有时虽显得片面幼稚、偏离目标，甚至是对文本的误读，但却是他们内心世界的真实反映。课堂上，老师“既要有意识地引导学生清醒地认识自己，朝向既定目标发展，又要注重营造平等融洽的氛围以促进师生间积极的对话，防止表面平等下的教师文化霸权”。只有充分尊重、理解、接纳和爱护学生，尊重学生的个体差异，为学生营造良好的动力机制，建立民主平等、融洽合作的师生感情关系，才会让师生在“文化的对抗与磨合”中进行积极对话，产生智慧的碰撞。同时，我们要时刻理性地思考自身的教学预设，充分关注学生的已有知识经验以及个体间的差异，力求从容应对课堂上的“千变万化”，从而促进师生的共同成长。
第二，慎重——不可随意拓展语文阅读资源
在“拓宽语文课程资源，树立大语文观”的课标理念下，教师们越来越重视在教学中拓展语文课程资源。拓展阅读资源的教学，可以进一步拓宽学生的视野，丰富文本内容，优化教学结构，催生课堂余音绕梁、回味无穷的教学效果。但是我们必须明确，拓展阅读资源不是教学的目的，而是一种手段，要为优化教学设计服务，为学生提高语文素质、发展能力服务。因此，我们要努力增强阅读资源拓展教学的有效性。教师不仅要考虑教学容量是否适度、素材是否合理、拓展的时间是否适当，更应考虑学生的知识储存和理解能力，关注学生已有的生活经验和情感水平，从而使拓展的阅读资源真正进入学生的内心世界，让他们在学习过程中主动选择信息，自主建构知识、能力，自主决定其积极意义，并内化为深厚的文化底蕴，滋养丰厚的人格内涵，进一步促使教学的深度与广度有机地统一。
第三，注重——不可忽视引导学生课前预习
“万事预则立，不预则废。”学习每一篇新课文之前，我们都要让学生先预习，目的就是帮助学生唤醒和积累一定的知识经验。通常我们布置预习的任务显得简单枯燥，如让学生自学生字新词、读通读顺课文等，教师对学生的预习缺少针对性的指导与帮助。其实，教学的每一个具体环节，教师都应该是学生学习的促进者、支持者、引导者，完成预习任务，也不能例外。我们在制订教学预案前要周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的实际情况，帮助学生明确在新课文预习时须知的内容与方法，如了解文本的写作背景、作者的创作经历以及相关联的主题文章等，引导学生通过一定的方式有所感知、有所接触，形成一定的“有效的知识经验”，对新文本的学习才能与已有知识经验构成有效链接，才有利于课堂学习的吸收与内化。当然，学生课前充分预习以及积累的知识经验，不一定能直接帮助学生完全理解教学内容，但能潜移默化地促进学生理解知识，进入文本情境，增强他们思维的准确性和深刻性。正如教育家奥苏伯尔认为，“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么”。所以，我们的教学起点不能总是在执教者的思维世界和想象世界中，必须考虑学生的学习起点，关注学生需要“准备些什么”“积累些什么”。只有建立在“已有知识经验”丰厚的基础上，学生才能从容不迫地在课堂上与教师、作者、文本等主体互动对话，积极有效地建构自己的学习意义。
基于这样的思考，重新教学《桂花雨》这一课时，我就有目的地指导学生充分预习，特别要求学生了解作者的生活经历和写作背景，广泛搜集、阅读了表达作者对故乡思念之情的诗句和文章，和学生在课间相互交流欣赏。在第二次教学时出现如下的教学片段。
出示：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头……
师：这是台湾著名诗人余光中先生写的一首诗。请大家先自由朗读，说说自己的感受。
生：这首诗表达了诗人对故乡的强烈的思念之情。
生：诗人从小到大，不管身处何方，都时刻想念自己的故乡。
生：我觉得诗人还表达了渴望祖国统一的强烈愿望。
师：你能通过朗读把这种感受读出来吧！
（生自由朗读）
师：在诗人余光中眼里，乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡。不同人对乡愁的理解是不一样的。在你了解的思乡诗句中，诗人有哪些不同看法呢？
生：在李白的笔下，乡愁是床前的月光。
生：在王维的心中，乡愁是登高时的茱萸。
生：在王安石的眼里，乡愁是皎洁的明月。
……
师：是的，在文中母亲的心里，乡愁就是故乡庭院的桂树啊。乡愁是一种美丽的故乡情结，而这种故乡情结正是中华民族生生不息的文化之根、精神之根啊！让我们一起来感受诗人浓浓的思乡之情吧！
（播放音乐，师生一齐朗读）
可见，这次教学注重了对学生预习的有“意”引导，让学生充分积累了与新知识有联系、有价值的知识经验，并积淀了一定的情感基础，这就化解了原先“负效”经验可能对教学的影响，避免课堂上出现“尴尬”的情景。在课堂上，教师创设情境，进一步激发了学生的学习兴趣和热情，拓展了教学资源，有效地促进了学生对文本内涵的感悟和体验，达到了师生与作者、文本的情感共鸣，使课堂教学充满文化味道，促进了学生精神的成长！
（作者单位：江苏省海安县实验小学）
（责任编辑：雷涛）