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书声琅琅，是语文课堂教学中一曲美妙的和弦。正确、流利并有感情地朗读课文，不仅仅要求学生掌握停顿、重音、节奏(速度)和语调等方面的技巧，更重要的是在新课程标准理念下追求的一种朗读的情境和效果，在课堂上读出情趣，读出美感，我认为，可以这样读。
一、轻轻地读
轻轻地读，是轻声地朗读课文。通过轻声地读文句，不仅可以练习把句子读通顺，读出文句的韵味，而且在这种轻读中感受到字里行间产生的画面，从而受到文章的感染。如：《卖火柴的小女孩》一课，让学生轻轻地朗读课文，然后再选择自己喜欢的句段轻轻地朗读。读着，读着，不知不觉有的孩子居然读出了眼泪。有的孩子说她在朗读中仿佛看到卖火柴的小女孩，赤着脚在雪花飘飘的大街上走着；有的孩子说他好像看到小女孩和她的奶奶手牵着手，一起飞上了天堂，可是，天堂里什么也没有，仍然那样寒冷。这就是轻声朗读的效果，在轻读中，跟着作者的娓娓叙说走进了文章的意境。同时，又在轻声朗读中放飞了想象，每个孩子的心都仿佛化作了一朵飘飞的云，飞进了丹麦王国的雪夜，邀游在安徒生爷爷的童话故事里。轻轻地读，可以是朗读全文，也可以是选择重要的片段来朗读。这种轻声朗读，节奏不一致，各读各的，但全班学生轻轻读的韵味却很美，像山间的百道鸣泉，似春夜的疏风细雨，烘托出一种特有的读书氛围。
二、放声朗读
放声朗读。要求把每句话都读通顺，如果朗读一两遍还觉得不流利，可以反复朗读，直到读通为止。这种放声朗读，能帮助学生背记一些精美的文句，形成积累，也能更好地培养语感。教《桂林山水》一课，在琅琅的书声里，感受这篇课文的文句美和意境美，让孩子们觉得好像乘着竹筏畅游在如画的漓江上，饱览奇山秀水，产生身临其境的感觉，在愉悦欢快的朗读中，慢慢地濡润在热爱祖国大好河山的美好情怀里。
在课堂上，不同的课文，可以创设一些不同的朗读方式。如教《春》这篇课文，不妨让朗读的人数由少数逐渐增多，乃至全班一起朗读，紧接着又逐渐减少朗读人数。这种朗读有助于渲染课文的意境，产生由远及近，然后又由近及远的感觉。这样，学生朗读的兴趣高涨，师生一同游走在课文语言环境的美好情景中，教学效果十分明显，使《春》这一名篇在孩子们的心中留下难以磨灭的印记。
放声朗读，是激情的释放。早读大多是采取这种方式，校园里总是一片书声琅琅，如沸腾的海，潮起潮落，像一种催人奋进，激越澎湃的声浪。
三、有表情地读
有表情地读，是自由地诵读文章。根据文章的内容和读者的感受，可以轻声朗读，也可以放声朗读。读的时候，根据语气的不同，以适当的手势、神情和身姿变化等表情去有快有慢、有轻有重地朗读着，如演话剧一样，读出一定的节奏和韵味来。诗歌(古诗)和有人物对话语言的课文，就要激励学生有表情地朗读。如教《陶罐和铁罐》一课，分角色有表情地朗读课文，能产生一定的情景，有助于学生更好理解这则寓言的内容。如铁罐说的那句话：“你敢碰我吗?陶罐子!”让学生合作讨论，想想怎样朗读才能读出铁罐子傲慢轻蔑的神气来。表演朗读时，有的把“碰”字读得特别响亮；读出了铁罐子认为自己是铁的，不怕碰撞的傲气；有的突出“陶”的重音，读出了铁罐子喜欢奚落他人短处的轻蔑神气。这几种朗读都把铁罐子这句话的意思读出来了。有表情的朗读，佐以适当的手势、身姿和神情的表演，会朗读得妙趣横生，在朗读中学生能很快理解课文的主要内容。
四、有品味地读
有品味地读，是欣赏体味文章的过程。把自己觉得很精彩的句段挑出来细细地读，反复地读，缓缓地咀嚼。一边读，一边想，有时还要随着文字的描述，揣摩欣赏字里行间描述的意境和表达的感情，细品一字一句、一个标点运用的精妙等，这就是有品味地读，是读者与文本间推心置腹、促膝谈心般的对话。读的时候，可以静静地读，轻轻地读，也可以放声地读，有表情地读。每一次品读都是一次濡染和陶醉。如《清明上河图》这篇课文，就得让学生有品味地去读，采用自己喜欢的朗读方式，细细地读，细细地想，慢慢地层开想象。那时，一行一行的文句就会幻化成一幕幕画面、一道道风景，使小读者不知不觉踏进了北宋时汴河两岸清明时节的风俗情境中，从而感悟到《清明上河图》是我们民族文化的珍宝。
品读是美丽的，即使有的文句所表达的意思和感情没有读懂读透，要经过更长岁月的体验才能理解，但品读后的那种朦胧的美感，也是一种十分可贵的情感积淀。
在阅读教学中，要尽可能把阅读时间让给学生，让学生充分朗读课文，还要积极鼓励学生自主选择朗读的方式，张扬个性化朗读的灵性。这样，不同的朗读方式才能产生不同的朗读效果，无论哪种朗读，都会令人心旷神怡而百听不厌。
通过以上几种不同形式的朗读，能使学生在读的过程中渐渐走进课文。走进了课文，就走进了文本的意境，走进了作者的精神世界。这样的朗读，让学生在课堂上感受到语言的快乐，同时也培养了良好的语感，使孩子们有更深的感悟和更多的收获。
(作者单位：江西省东乡县小璜镇小学)
责任编辑：黄婉琼
一、轻轻地读
轻轻地读，是轻声地朗读课文。通过轻声地读文句，不仅可以练习把句子读通顺，读出文句的韵味，而且在这种轻读中感受到字里行间产生的画面，从而受到文章的感染。如：《卖火柴的小女孩》一课，让学生轻轻地朗读课文，然后再选择自己喜欢的句段轻轻地朗读。读着，读着，不知不觉有的孩子居然读出了眼泪。有的孩子说她在朗读中仿佛看到卖火柴的小女孩，赤着脚在雪花飘飘的大街上走着；有的孩子说他好像看到小女孩和她的奶奶手牵着手，一起飞上了天堂，可是，天堂里什么也没有，仍然那样寒冷。这就是轻声朗读的效果，在轻读中，跟着作者的娓娓叙说走进了文章的意境。同时，又在轻声朗读中放飞了想象，每个孩子的心都仿佛化作了一朵飘飞的云，飞进了丹麦王国的雪夜，邀游在安徒生爷爷的童话故事里。轻轻地读，可以是朗读全文，也可以是选择重要的片段来朗读。这种轻声朗读，节奏不一致，各读各的，但全班学生轻轻读的韵味却很美，像山间的百道鸣泉，似春夜的疏风细雨，烘托出一种特有的读书氛围。
二、放声朗读
放声朗读。要求把每句话都读通顺，如果朗读一两遍还觉得不流利，可以反复朗读，直到读通为止。这种放声朗读，能帮助学生背记一些精美的文句，形成积累，也能更好地培养语感。教《桂林山水》一课，在琅琅的书声里，感受这篇课文的文句美和意境美，让孩子们觉得好像乘着竹筏畅游在如画的漓江上，饱览奇山秀水，产生身临其境的感觉，在愉悦欢快的朗读中，慢慢地濡润在热爱祖国大好河山的美好情怀里。
在课堂上，不同的课文，可以创设一些不同的朗读方式。如教《春》这篇课文，不妨让朗读的人数由少数逐渐增多，乃至全班一起朗读，紧接着又逐渐减少朗读人数。这种朗读有助于渲染课文的意境，产生由远及近，然后又由近及远的感觉。这样，学生朗读的兴趣高涨，师生一同游走在课文语言环境的美好情景中，教学效果十分明显，使《春》这一名篇在孩子们的心中留下难以磨灭的印记。
放声朗读，是激情的释放。早读大多是采取这种方式，校园里总是一片书声琅琅，如沸腾的海，潮起潮落，像一种催人奋进，激越澎湃的声浪。
三、有表情地读
有表情地读，是自由地诵读文章。根据文章的内容和读者的感受，可以轻声朗读，也可以放声朗读。读的时候，根据语气的不同，以适当的手势、神情和身姿变化等表情去有快有慢、有轻有重地朗读着，如演话剧一样，读出一定的节奏和韵味来。诗歌(古诗)和有人物对话语言的课文，就要激励学生有表情地朗读。如教《陶罐和铁罐》一课，分角色有表情地朗读课文，能产生一定的情景，有助于学生更好理解这则寓言的内容。如铁罐说的那句话：“你敢碰我吗?陶罐子!”让学生合作讨论，想想怎样朗读才能读出铁罐子傲慢轻蔑的神气来。表演朗读时，有的把“碰”字读得特别响亮；读出了铁罐子认为自己是铁的，不怕碰撞的傲气；有的突出“陶”的重音，读出了铁罐子喜欢奚落他人短处的轻蔑神气。这几种朗读都把铁罐子这句话的意思读出来了。有表情的朗读，佐以适当的手势、身姿和神情的表演，会朗读得妙趣横生，在朗读中学生能很快理解课文的主要内容。
四、有品味地读
有品味地读，是欣赏体味文章的过程。把自己觉得很精彩的句段挑出来细细地读，反复地读，缓缓地咀嚼。一边读，一边想，有时还要随着文字的描述，揣摩欣赏字里行间描述的意境和表达的感情，细品一字一句、一个标点运用的精妙等，这就是有品味地读，是读者与文本间推心置腹、促膝谈心般的对话。读的时候，可以静静地读，轻轻地读，也可以放声地读，有表情地读。每一次品读都是一次濡染和陶醉。如《清明上河图》这篇课文，就得让学生有品味地去读，采用自己喜欢的朗读方式，细细地读，细细地想，慢慢地层开想象。那时，一行一行的文句就会幻化成一幕幕画面、一道道风景，使小读者不知不觉踏进了北宋时汴河两岸清明时节的风俗情境中，从而感悟到《清明上河图》是我们民族文化的珍宝。
品读是美丽的，即使有的文句所表达的意思和感情没有读懂读透，要经过更长岁月的体验才能理解，但品读后的那种朦胧的美感，也是一种十分可贵的情感积淀。
在阅读教学中，要尽可能把阅读时间让给学生，让学生充分朗读课文，还要积极鼓励学生自主选择朗读的方式，张扬个性化朗读的灵性。这样，不同的朗读方式才能产生不同的朗读效果，无论哪种朗读，都会令人心旷神怡而百听不厌。
通过以上几种不同形式的朗读，能使学生在读的过程中渐渐走进课文。走进了课文，就走进了文本的意境，走进了作者的精神世界。这样的朗读，让学生在课堂上感受到语言的快乐，同时也培养了良好的语感，使孩子们有更深的感悟和更多的收获。
(作者单位：江西省东乡县小璜镇小学)
责任编辑：黄婉琼