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摘 要：历史作为一门特殊学科，因其年代相对久远，史实较多，很多学生因为无法很好地了解当时的时代背景，因此，在学习的时候，很多学生不仅仅成绩不够理想，而且学习动机也不强，教学情境的创设就是围绕既定的教学目标，依托教材，立足学生身心发展的实际规律，创设某种情境，使学生能够更好地参与进来，从而实现知识点的传授与技能的掌握等。基于这样的现实背景，文章以“高中历史教学中教学情境的创设”为主要研究对象，展开探讨与分析，希望能为今后更好地进行教学情境的创设提供一定的依据和参考。
关键词：高中；历史教学；教学情境；创设
1引言
德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。
教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。
2高中历史教学中教学情境创设的要点分析
2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围
历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚至存在厌学的心理。要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。俗语说，教无趣，必不乐学。如果教师在历史教学过程中，只是一味的对学生进行知识的输送，要学生死记硬背那些复杂繁多的知识点，教师没有与学生进行交流，这样只能使学生更加厌烦对历史的学习，进而导致学习历史效率低下，甚至是导致无效学习。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。
我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记。雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整個雅典处于中等水平。今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？
100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。他感到自己很冤枉，经过几年的调查，发现是一个嫉妒他的才华的政敌制造，于是他向“十将军委员会”举报；但是他的政敌利用手中的权力，制造种种障碍，使其申诉无门。他很郁闷。设问：你觉得这则材料有哪些疑问？这位教师以虚拟的《米奥尔家族的大事记》，引出梭伦改革、克利斯提尼的改革、伯里克利时代的民主政治表现等雅典三个不同时期的内容、意义和民主政治的局限。运用设立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。
同时，在激发学生兴趣时，也应该营造民主和谐的课堂教学氛围，正如契科夫所说，“师生之间的一种互相怀有好感，互相尊重友爱的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”教师在教学过程中，带着尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生的心情来进行教学，并努力与学生进行平等的沟通与交流，使师生之间不在是上下级之间的关系，而是平等的朋友关系，进而营造民主和谐的课堂教學氛围，使学生对教师产生亲切感，敢于在课堂上对所学问题产生质疑，展开讨论。这样就可以使在轻松和谐的教学环境中完成教学目的。
2.2善于运用多媒体教学设施
多媒体教学设施是课堂教学情境设计中重要的一部分，它可以更好的吸引学生的注意力，也能够更好的表现出教师在课堂上所要表达的教学内容，使学生更容易理解记忆课堂上所学知识。
3结语
从上文的论述中我们不难看出，教学情境的创设对于学生学习兴趣等的激发的确具有良好的效果，但是，教学情境的创设务必要注意情境应该是贴合教学实际的，应该是符合既定的教学目标的。只有这样的教学情境，才是真正有意义的。
参考文献：
[1]叶轶瑾.高中历史情境教学初探[J].华章，2009（10）：110.
[2]周晓纪.高中历史教学情境创建[J].商业经济，2009（7）：117-118.
[3]张丹丹.高中历史课堂教学策略浅谈[J].新课程学习：学术教育，2011（9）：113.
关键词：高中；历史教学；教学情境；创设
1引言
德国的一位学者曾经对教学情境做过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。该比喻形象地说明了教学情境在课堂教学中的重要作用。
教学情境是高中历史课堂教学的重要组成部分，合理有效的教学情境方法可以激发学生学习历史的兴趣，使其在愉快的教学环境中获取知识，同时也是提高历史教学质量必然要求。在传统历史教学过程中，教学情境的设置一般是以教师作为课堂的主体，而学生只是作为听的对象，并未就学生创造性思维方面进行情境设置。而当代历史教学其教学情境方面的设置更为注重师生之间的合作，以激发学生兴趣为主体，其目的是为了更好的激活学生的创造性思维以及对历史的求知欲。论文主要以当代情境教学理论为依据，对高中历史课堂教学情境的教学方式进行了阐述。
2高中历史教学中教学情境创设的要点分析
2.1激发兴趣，营造民主和谐的课堂教学氛围
历史作为一门文科性质更强的学科，由于一些历史事件发生的年代相对久远，学生很难真正在短时间内了解并掌握相关的知识点，甚至存在厌学的心理。要想真正有效解决这些问题的最主要的一个措施就是激发学生兴趣，因为兴趣是学生学习的动力，是学生学习历史的最好教师。俗语说，教无趣，必不乐学。如果教师在历史教学过程中，只是一味的对学生进行知识的输送，要学生死记硬背那些复杂繁多的知识点，教师没有与学生进行交流，这样只能使学生更加厌烦对历史的学习，进而导致学习历史效率低下，甚至是导致无效学习。而引入情境教学，其最大的一个特点就是以激发学生学习兴趣为目的，引导学生创造性思维与探究精神的激活，使学生对历史知识更加全面的掌握。
我们以人教版必修一专题六《卓尔不群的雅典》，内容繁多、抽象、年代久远，而且地域空间概念陌生，对于学生来说会觉得枯燥无味。为此，某教师在教授这一课时设置了如下情境：米奥尔家族的大事记。雅典公民米奥尔，是雅典郊区的一个年满25岁的农民，他是家里的男主人，其家庭收入在整個雅典处于中等水平。今天他去雅典城参加公民大会，参加“四百人会议”的选举。他边走边想：在五年前我因欠债而沦为奴隶，如今我已经是一个公民，今天我要好好表现，不然会对不起梭伦执政官。由于米奥尔出色的口才表现，最后他被选上了，同时还被选为陪审法庭的成员。设问：读了这则材料你觉得有哪些疑问？
100年后，米奥尔的孙子米帕迪，此时他的家境已经大不如以前了，在整个雅典是末流了，但他还是在自己所在的选区（即第九选区）参加了“五百人会议”的选举，幸运地当选了。有一天，公民通过把名字写在陶片上的方法，进行投票；米帕迪得知自己被开除了，理由是：“里通国外”向波斯递送雅典的情报。他感到自己很冤枉，经过几年的调查，发现是一个嫉妒他的才华的政敌制造，于是他向“十将军委员会”举报；但是他的政敌利用手中的权力，制造种种障碍，使其申诉无门。他很郁闷。设问：你觉得这则材料有哪些疑问？这位教师以虚拟的《米奥尔家族的大事记》，引出梭伦改革、克利斯提尼的改革、伯里克利时代的民主政治表现等雅典三个不同时期的内容、意义和民主政治的局限。运用设立问题情境的教学方式引起学生注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，建立知识间联系的教学行为。
同时，在激发学生兴趣时，也应该营造民主和谐的课堂教学氛围，正如契科夫所说，“师生之间的一种互相怀有好感，互相尊重友爱的气氛，这将有助于教学和教育任务的完成。”教师在教学过程中，带着尊重学生、理解学生、关心学生、包容学生的心情来进行教学，并努力与学生进行平等的沟通与交流，使师生之间不在是上下级之间的关系，而是平等的朋友关系，进而营造民主和谐的课堂教學氛围，使学生对教师产生亲切感，敢于在课堂上对所学问题产生质疑，展开讨论。这样就可以使在轻松和谐的教学环境中完成教学目的。
2.2善于运用多媒体教学设施
多媒体教学设施是课堂教学情境设计中重要的一部分，它可以更好的吸引学生的注意力，也能够更好的表现出教师在课堂上所要表达的教学内容，使学生更容易理解记忆课堂上所学知识。
3结语
从上文的论述中我们不难看出，教学情境的创设对于学生学习兴趣等的激发的确具有良好的效果，但是，教学情境的创设务必要注意情境应该是贴合教学实际的，应该是符合既定的教学目标的。只有这样的教学情境，才是真正有意义的。
参考文献：
[1]叶轶瑾.高中历史情境教学初探[J].华章，2009（10）：110.
[2]周晓纪.高中历史教学情境创建[J].商业经济，2009（7）：117-118.
[3]张丹丹.高中历史课堂教学策略浅谈[J].新课程学习：学术教育，2011（9）：113.