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摘要 在大学英语教学中，阅读教学是个重要部分，但英语泛读教学却往往不被重视，因此在实际教学中出现不少误区。文章分析出现大学英语泛读教学误区的原因，指出如何有效避免这些误区，并且提出避免大学英语泛读教学误区的解决方法。
关键词 大学英语 泛读教学 误区 解决办法
一、培养学生泛读能力的重要意义
和任何其它语言一样，要提高英语水平，就必须大量输入英语信息。听和读是两种最主要的输入方式.但对于非英语专业大学生来说，依靠听的输入是有限的。所以，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。
泛读是相对于精读而言的。大学英语课泛读教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识，可以说，泛读是提高学生综合阅读素质必不可少的途径。
大学英语四六级考试成绩的高低相当一部分取决于学生的阅读水平。历年四六级考试试卷中考察学生阅读能力的完形填空和阅读理解两大题几乎占卷面总分的三分之一分值，所以学生要想考好就必须具备较高的阅读水平。
二、大学英语泛读教学中的误区
目前，许多大学生虽然通过高考进入大学学习，但其阅读能力与大学英语课程的要求相去甚远。他们在中学时习惯了逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中的每句话和每个语言点。当他们在大学英语课中遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读的方法就显得很不适用。所以进行大量泛读训练是大学英语课程的基本要求。
在实践教学中，大学英语泛读教学的误区主要有：将泛读训练当成精读训练、翻译训练或者干脆取消泛读练习；选择的教材不适宜学生使用；课时无法保证，压缩课时；教师在大班教学模式下不得不将教学变成满堂灌模式等等。
三、如何避免大学英语泛读教学中的误区
结合我院本科生英语泛读教学实践及笔者的教学体会，在教学实践中要避免误区、有效实现大学英语泛读教学目标，应从课程设置、教材选择、兴趣培养、学习方法这四方面综合考虑，培养学生的阅读兴趣，养成良好的泛读习惯，掌握泛读技巧并努力提高学生对英语素材的理解力，增加词汇量。
（一）课程设置
大学英语课作为一门公共基础课，课时量不多，教师又必须在规定课时内完成相应数量课文的精读教学。建议教师在课堂上精讲有代表性的素材，课后提倡延伸性阅读，即泛读。具体做法是：教师针对课上所讨论的话题，提供一份相关话题阅读文章清单，推荐给学生选读。选择相同文章的学生组成临时学习小组，推选一名学生为汇报者，下次课开始时汇报本小组成员所读文章中有价值的知识点、词汇以及不懂的地方。每个学习小组可由一名学生担任记录员，将本小组的学习讨论记录下来。教师在课前征集所有小组的记录，然后挑选出有代表性的或者共性的问题进行集中讲解答疑。
（二）教材选择
除了利用网络、报刊选择泛读材料，也有必要为学生有计划地征订一些专业性的泛读教材作为精读教学的补充。英语泛读材料选择范围广，涉及领域多，因此要特别注意选材难易程度。泛读教材的选择应做到：第一，要配合精读教材的教学，从易到难，梯度分明，符合学生的年龄特征、英语水平和认知结构；第二，体裁多样，题材丰富。这样有利于学生的知识结构合理化，阅读兴趣的激发，以及学生适应各种阅读材料的能力的增强。
（三）兴趣培养
泛读课堂上教师不应只是知识的传授者，而应是课堂的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师应创设丰富的阅读情景，设计合理的和激励性的阅读任务。提高教学的有效性，消除学生在学习过程中的盲目性，引导学生参与进来，通过提问或讨论的方式促使他们用所学过的语言知识进行有创造性的自我表达，使课堂教学过程成为学生思索、实践和创新的过程。泛读训练时教师应引导学生仔细阅读材料，弄清语言层次之间的逻辑关系，帮助他们正确预测、有效推理，做到精读和泛读有效结合，相辅相成，最大限度地提高阅读课效率。
英语泛读的实践主要实现于学生的课外时间。这就要求教师积极激发学生进行课外泛读的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，持续学习兴趣。随着教材篇幅的增加，词汇量的扩大，难度的增高，学生的兴趣有可能减弱，这时教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要，比如指导学生记忆单词的方法，加强英语基础知识的巩固，帮助逐渐树立信心。
（四）学习方法
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用，教师在分配学生泛读任务时，应指导学生选用合适的方法，以便学生更快地提高泛读能力。
（1）掠读（Skimming），即跳跃式阅读法。在阅读过程中抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（3）猜读（Guessing），即阅读时不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
四、结语
大学英语泛读教学中，教师应把泛读技巧培养与知识教授并重，有针对性地引导学生从单纯的语言学习中解放出来，放宽眼界，不仅仅拘泥在词汇、语法和句子结构分析上，应更多地将注意力放在英语所传达的知识上，让学生在提高阅读水平的同时拓宽知识面，进而促进其他英语技能的提高。
（作者单位：武昌理工学院）
参考文献：
[1]窦雪琴，靳薇，徐鹏.大学外语专业泛读课教学法探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2002（S2）.
[2]撒忠清.大学英语泛读教学的现状评析与建议[J].无锡教育学院学报，2004（2）.
[3]谭宇琴.英语泛读课与学生阅读能力的培养[J].知识窗（教师版），2011（6）.
关键词 大学英语 泛读教学 误区 解决办法
一、培养学生泛读能力的重要意义
和任何其它语言一样，要提高英语水平，就必须大量输入英语信息。听和读是两种最主要的输入方式.但对于非英语专业大学生来说，依靠听的输入是有限的。所以，只有依靠大量的阅读，不断扩大词汇量，广泛了解英语国家的文化背景、风俗习惯、历史地理等各方面的知识，才能提高英语的综合水平。
泛读是相对于精读而言的。大学英语课泛读教学的目的在于激发学生的阅读兴趣，扩大学生的词汇量，提高学生的阅读速度，使学生了解更多的英语国家的文化背景知识，可以说，泛读是提高学生综合阅读素质必不可少的途径。
大学英语四六级考试成绩的高低相当一部分取决于学生的阅读水平。历年四六级考试试卷中考察学生阅读能力的完形填空和阅读理解两大题几乎占卷面总分的三分之一分值，所以学生要想考好就必须具备较高的阅读水平。
二、大学英语泛读教学中的误区
目前，许多大学生虽然通过高考进入大学学习，但其阅读能力与大学英语课程的要求相去甚远。他们在中学时习惯了逐词、逐句地分析课文，力求弄懂文章中的每句话和每个语言点。当他们在大学英语课中遇到大量的、篇幅较长的文章时，那种精读、细读的方法就显得很不适用。所以进行大量泛读训练是大学英语课程的基本要求。
在实践教学中，大学英语泛读教学的误区主要有：将泛读训练当成精读训练、翻译训练或者干脆取消泛读练习；选择的教材不适宜学生使用；课时无法保证，压缩课时；教师在大班教学模式下不得不将教学变成满堂灌模式等等。
三、如何避免大学英语泛读教学中的误区
结合我院本科生英语泛读教学实践及笔者的教学体会，在教学实践中要避免误区、有效实现大学英语泛读教学目标，应从课程设置、教材选择、兴趣培养、学习方法这四方面综合考虑，培养学生的阅读兴趣，养成良好的泛读习惯，掌握泛读技巧并努力提高学生对英语素材的理解力，增加词汇量。
（一）课程设置
大学英语课作为一门公共基础课，课时量不多，教师又必须在规定课时内完成相应数量课文的精读教学。建议教师在课堂上精讲有代表性的素材，课后提倡延伸性阅读，即泛读。具体做法是：教师针对课上所讨论的话题，提供一份相关话题阅读文章清单，推荐给学生选读。选择相同文章的学生组成临时学习小组，推选一名学生为汇报者，下次课开始时汇报本小组成员所读文章中有价值的知识点、词汇以及不懂的地方。每个学习小组可由一名学生担任记录员，将本小组的学习讨论记录下来。教师在课前征集所有小组的记录，然后挑选出有代表性的或者共性的问题进行集中讲解答疑。
（二）教材选择
除了利用网络、报刊选择泛读材料，也有必要为学生有计划地征订一些专业性的泛读教材作为精读教学的补充。英语泛读材料选择范围广，涉及领域多，因此要特别注意选材难易程度。泛读教材的选择应做到：第一，要配合精读教材的教学，从易到难，梯度分明，符合学生的年龄特征、英语水平和认知结构；第二，体裁多样，题材丰富。这样有利于学生的知识结构合理化，阅读兴趣的激发，以及学生适应各种阅读材料的能力的增强。
（三）兴趣培养
泛读课堂上教师不应只是知识的传授者，而应是课堂的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师应创设丰富的阅读情景，设计合理的和激励性的阅读任务。提高教学的有效性，消除学生在学习过程中的盲目性，引导学生参与进来，通过提问或讨论的方式促使他们用所学过的语言知识进行有创造性的自我表达，使课堂教学过程成为学生思索、实践和创新的过程。泛读训练时教师应引导学生仔细阅读材料，弄清语言层次之间的逻辑关系，帮助他们正确预测、有效推理，做到精读和泛读有效结合，相辅相成，最大限度地提高阅读课效率。
英语泛读的实践主要实现于学生的课外时间。这就要求教师积极激发学生进行课外泛读的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，持续学习兴趣。随着教材篇幅的增加，词汇量的扩大，难度的增高，学生的兴趣有可能减弱，这时教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要，比如指导学生记忆单词的方法，加强英语基础知识的巩固，帮助逐渐树立信心。
（四）学习方法
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的，有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用，教师在分配学生泛读任务时，应指导学生选用合适的方法，以便学生更快地提高泛读能力。
（1）掠读（Skimming），即跳跃式阅读法。在阅读过程中抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
（2）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（3）猜读（Guessing），即阅读时不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
四、结语
大学英语泛读教学中，教师应把泛读技巧培养与知识教授并重，有针对性地引导学生从单纯的语言学习中解放出来，放宽眼界，不仅仅拘泥在词汇、语法和句子结构分析上，应更多地将注意力放在英语所传达的知识上，让学生在提高阅读水平的同时拓宽知识面，进而促进其他英语技能的提高。
（作者单位：武昌理工学院）
参考文献：
[1]窦雪琴，靳薇，徐鹏.大学外语专业泛读课教学法探讨[J].山西财经大学学报（高等教育版），2002（S2）.
[2]撒忠清.大学英语泛读教学的现状评析与建议[J].无锡教育学院学报，2004（2）.
[3]谭宇琴.英语泛读课与学生阅读能力的培养[J].知识窗（教师版），2011（6）.