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2014年央视的一档“家风是什么”栏目，将家庭教育与学校教育的关系呈现在人们的眼前。家庭教育与学校教育能否和谐共生？家校双方需要作出怎样的配合？家校联动机制如何才能发挥实效？都成为理论界和实践界关注的重点。2019年1月，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上对家庭教育提出要求：“积极推动将家庭教育纳入基本公共服务体系，争取专门经费支持，通过家委会、家长学校、家长课堂、购买服务等形式，形成政府、家庭、学校、社会联动的家庭教育工作体系。”面对家校联动和高质量发展的新起点，我国迫切需要继往开来，守正创新，落实初中“坚持以人为本、坚持家校平等、坚持言传身教”的家校联动理念，和“理论为本、实践优先、网络为辅”的家校共育构建方略，引导学生健康成长。
一、认清新形式
基于现实情况需要，因时而动、顺势而为，是家庭教育与学校教育有效融合的前提。
时代新需要。我国正处于发展的重要战略机遇期，又面临实现中华民族伟大复兴的艰巨任务，新经济发展模式、体制深层次改革、全方位对外开放的高标准摆在眼前，对人才培养提出了更高的要求。家校联动作为一种科学高效的教育模式，通过整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，能让初中生跟上社会经济快速转型的脚步，抵御价值观日趋多元化的冲击，提升综合能力和道德品行。“孩子都是看着父母的背影成长起来的”，近些年来，关于家校共育的观点越来越多，2019年1月，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上提出，要将家庭教育纳入公共服务体系，让父母也接受教育，真正为孩子上好人生第一课。这不仅赋予了家校联动帮助初中生健康成长的职责使命，也对家庭教育与学校教育融合提出了新要求，即坚持理论的厚重性和实践的轻巧化相结合，落实家校联动机制，构建“健全教育立法、扭转学生心理、家校联动互补”的战略新格局，努力培养与时代需求相称的高素质人才。
执行新困难。新的一年里，各类与家校联动有关的消息接踵而至，观点越来越多，很多学校深以为然，却袖手旁观，只是家庭教育与学校教育融合的见证者。现阶段，家庭教育与学校教育的融合需要克服三个层面的困难：从学生角度说，初中生多是12～15岁的青少年，认知能力和知识素养较差，心理较为敏感，对教师和家长沟通较为抵触，更不要说家校联动了。日益多样化、深入化的家校联动形式，在学生看来更多是教师给家长“打小报告”、或家长过度干涉学生生活的渠道，学生非但不能把握其实质，还可能会在实施过程中进行百般阻拦和推却，导致家庭教育与学校教育融合的契合度大减。从学校角度看，大多学校都有意愿与家长保持长效沟通，但面临缺乏沟通平台及保障机制的困囿，再加上部分教师、管理者缺乏联动意识，使家庭教育与学校教育融合的有效性不足。从家长层面说，每个初中生都有迥异的家庭环境，当家长教育观滞后、家长工作忙碌或育人能力有限时，会造成家庭教育与学校教育的思想不统一，行动各有统属，影响融合效果。
发展新机遇。随着世界范围内家校联动机制的持续推广深化，以及我国对家校联动发展滞缓的认识、对教育合力难以发挥的反思，我国教育部已经开始关注家校共育问题，研制《家庭教育指导手册》和《家庭教育学校指导手册》，并设置课程、开发教材，力争使家校联动根苗茁壮成长，最终开花结果。青少年是国家的未来，处于12～15岁的初中生三观尚未健全，但思维活跃、探索欲強、创造力突出，因此更应抓住学生身心发展的关键期，积极调动各种资源、主动创造更多有利条件加强学生的德智体美劳教育。在我国，初中生多是独生子女，家庭是其最熟悉的生活环境、父母是其最亲密的朋友;学校是初中生学习生活的主要场所，在初中生教育过程中，如果“家庭 学校”这一组合运用得当，将会产生“1 1
一、认清新形式
基于现实情况需要，因时而动、顺势而为，是家庭教育与学校教育有效融合的前提。
时代新需要。我国正处于发展的重要战略机遇期，又面临实现中华民族伟大复兴的艰巨任务，新经济发展模式、体制深层次改革、全方位对外开放的高标准摆在眼前，对人才培养提出了更高的要求。家校联动作为一种科学高效的教育模式，通过整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，能让初中生跟上社会经济快速转型的脚步，抵御价值观日趋多元化的冲击，提升综合能力和道德品行。“孩子都是看着父母的背影成长起来的”，近些年来，关于家校共育的观点越来越多，2019年1月，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上提出，要将家庭教育纳入公共服务体系，让父母也接受教育，真正为孩子上好人生第一课。这不仅赋予了家校联动帮助初中生健康成长的职责使命，也对家庭教育与学校教育融合提出了新要求，即坚持理论的厚重性和实践的轻巧化相结合，落实家校联动机制，构建“健全教育立法、扭转学生心理、家校联动互补”的战略新格局，努力培养与时代需求相称的高素质人才。
执行新困难。新的一年里，各类与家校联动有关的消息接踵而至，观点越来越多，很多学校深以为然，却袖手旁观，只是家庭教育与学校教育融合的见证者。现阶段，家庭教育与学校教育的融合需要克服三个层面的困难：从学生角度说，初中生多是12～15岁的青少年，认知能力和知识素养较差，心理较为敏感，对教师和家长沟通较为抵触，更不要说家校联动了。日益多样化、深入化的家校联动形式，在学生看来更多是教师给家长“打小报告”、或家长过度干涉学生生活的渠道，学生非但不能把握其实质，还可能会在实施过程中进行百般阻拦和推却，导致家庭教育与学校教育融合的契合度大减。从学校角度看，大多学校都有意愿与家长保持长效沟通，但面临缺乏沟通平台及保障机制的困囿，再加上部分教师、管理者缺乏联动意识，使家庭教育与学校教育融合的有效性不足。从家长层面说，每个初中生都有迥异的家庭环境，当家长教育观滞后、家长工作忙碌或育人能力有限时，会造成家庭教育与学校教育的思想不统一，行动各有统属，影响融合效果。
发展新机遇。随着世界范围内家校联动机制的持续推广深化，以及我国对家校联动发展滞缓的认识、对教育合力难以发挥的反思，我国教育部已经开始关注家校共育问题，研制《家庭教育指导手册》和《家庭教育学校指导手册》，并设置课程、开发教材，力争使家校联动根苗茁壮成长，最终开花结果。青少年是国家的未来，处于12～15岁的初中生三观尚未健全，但思维活跃、探索欲強、创造力突出，因此更应抓住学生身心发展的关键期，积极调动各种资源、主动创造更多有利条件加强学生的德智体美劳教育。在我国，初中生多是独生子女，家庭是其最熟悉的生活环境、父母是其最亲密的朋友;学校是初中生学习生活的主要场所，在初中生教育过程中，如果“家庭 学校”这一组合运用得当，将会产生“1 1