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摘要 将中医文化“仁、和、精、诚”之精髓引入课堂，能帮助学生树立正确的人生观和价值观，增进自我健康管理的意识和能力，培育与拓展师生科学思维能力。可通过日常管理融入、宣传机制建设等层层推進，促成中医药文化认同;通过多种体验活动，激发中医药文化创新;加强社区协同，推进中医药文化传承。这不仅可提升学生的人文素养，也能助力学校发展。
关键词 中医药文化;学校课程建设;学校管理;社区协同
中医药文化在诠释人的生命、疾病与健康，伦理道德，适应社会环境等方面与西方文化有显著差别，其核心价值主要体现为以人为本、医乃仁术、天人合一、调和致中、大医精诚等理念，可以概括为“仁、和、精、诚”四个字。[1] 可见，中医药文化的核心价值观与社会主义核心价值观存在内在统一性，从中医文化的精髓发掘育人价值，可极大地丰富和完善中学的教育内容。
当前，从文化育人的角度为中学生开设中医药文化课程处于探索阶段，教学教法上缺少较系统的研究和设计。广州市流溪中学基于对中医药文化进课堂的价值分析，进行了开辟中医药文化育人新路径的探索。
一、中医药文化引入中学课堂的价值分析
个人的价值观念、道德取向与其健康素养息息相关。在这一方面，中医药文化所蕴含的认识观念、思维方式和价值具有巨大的引领作用。
1.传播文化正能量，帮助学生建立正确的人生观和价值观
随着人们生活水平的提高和全球化的深入发展，学生的生活环境变得复杂多样，一些不良的生活观念、生活方式冲击着学生的价值观念、道德情操，乃至造成其心理失衡。将中医药文化引入中学校园，传播积极向上的文化精粹，可减轻上述不良因素对学生的冲击，帮助学生建立正确的生活观念和生活方式，这将有助于学生正确人生观和价值观的形成。
以中医药文化为载体，通过灵活多样的方式引领学生走近经典，走近名医，以大师“仁”“和”等思想感染学生，以名医养生养德的生活态度和生活方式引领学生。这不仅有助于学生认同重义轻利、诚实守信、精勤不倦、严谨求实、为人友善等价值取向，形成满怀家国情怀的品质，显著提升学生的人文素养;也有助于帮助学生养成良好的生活习惯，认同有益身心的生活观念和生活方式。流溪中学开展中医药文化进校园项目后，许多家长反映学生逐渐养成了早睡早起、规律作息的生活习惯，学生言语不文明、拖沓迟到、虚荣攀比等现象的确明显减少;学生逐渐建立健康必要、量力而为的消费观和生活方式;不少原来热衷谈论明星、星座的同学也开始讨论自己的生涯规划，希望通过努力学习使自己将来有能力做喜欢且对社会有益的事情。
2.丰厚生命与健康教育，增进学生自我健康管理意识和能力
中医药文化凝聚着中华民族千百年来来认识生命、维护健康和抵御疾病的智慧，在促进人们身心协调发展，预防疾病等方面有着独特作用。调查显示，中学生对生命观教育、健康观教育，以及对中医药文化有比较高的认知需求。[2]这是因为随着生活方式的改变和生活节奏的加快，一些不良生活习惯侵蚀着学生体质;同时，中学生处于心智逐渐成熟阶段，会因升学压力、同学友谊、家庭关系等问题“忧思”过度而出现情志问题。
而中医有“五志”“七情”之说，认为“忧思”过度会造成脏腑气机失常而出现情志问题。依据中医方法进行调理和情志疏导，可有效防止学生产生更严重的焦虑或抑郁情绪。[3]此外，中医药文化“药食同源、顺应四时、饮食有节、调和至中”的观念对学生预防疾病也非常有益。依据中学生身心发育特点和认知能力开展中医药文化教育，进而推进学校生命教育、健康教育，可帮助学生正确理解健康的内涵，选择健康的生活方式，从而有效提升学生的自我健康管理意识和能力。
3.转变教与学思维方式，培育与拓展师生科学思维能力
实践中，我们发现中学教师在日常教学中，往往注重分析与归纳、逻辑与实证等思维训练，而忽视辩证和整体的思维方法。这种倾向显然不利于开拓学生思维，引导学生从多角度看待问题。尤其是面对当前新理论层出不穷，社会形势纷繁复杂的环境，这种忽视辩证思维和整体方法的教学倾向亟待纠正。
中医药文化作为中华民族的原创文化，具有科学与文化属性。[4]其独特的整体观念和辩证思维主要体现在“天人合一”的整体观，“阴阳学说”的思想，“恒动变化，动静相召”的变易思维，以及“辩证论治”的诊疗观等。中医药文化“调和至中，和而不同”的思维方式也与西方崇尚“对抗与征服”的思维方式大不相同，在应对文化冲突等问题上更具建设性。因此，开设中医药文化课程，可开拓教师与学生视野、拓展思维、提高其认知能力，有助于师生共同克服狭隘思想，去除偏见，形成与掌握辩证思维和整体方法等。
二、中医药文化育人策略与实施路径
依据中医药文化的精髓，开掘文化育人新途径的根本目标是落实立德树人任务。因此，基于中医药文化进课堂的价值分析，在具体实施中，学校必须坚持“五育并举”、以德为先，既要符合社会主义核心价值观，又能促进文化自觉;既有助于树立正确人生观，又能增进健康素养;既有助于培养科学精神，又符合中学生的认知水平。挖掘中医药文化的育人功能，须摒弃搞灌输式、训诫式教育方式，通过文化引领，环境赋能，以文化实践育人。
1.层层推进，促成中医药文化认同
文化养育人才，校园文化对学生的身心健康有巨大的影响。建设浓郁的中医药特色校园文化，通过潜移默化的方式对学生加以陶冶，使其获得人生观与价值观的启迪，形成生命与健康意识，学会辩证、整体等思维方法，既有助于文化传承，也有利于学生身心协调发展。
中医理论建立在祖先对自然和自然规律，以及自然与人类关系认识的基础之上[5]，认为人与自然的和谐统一是保持生命健康的基础。因此，开设中医药文化课程亦是校园“生态德育课程”的重要内容。流溪中学依托生态校园建设基础，在构建中医药特色校园文化过程中，注重从不同层面推进工作，引领师生认同中医药文化。 首先，将中医药文化的核心理念“仁、和、精、诚”融入日常管理文化之中，搭建相应的平台，并组建建设团队，提供物质保障。做到有章可循，力求多方力量共同参与，将中医药文化精髓浸入校园文化建设的方方面面。其次，建立多方位宣传机制，如校园文化景观建设突显中医药特色，利用文化长廊、校园广播、学校微信公众号等宣传载体，传播中医药文化;并经常开展主题展览活动，介绍名医的道德情操，中医养生及药膳知识等，让师生感受中医药文化的魅力。再者，重视课堂渗透，引导各学科教师将中医药文化适时融入日常教学。由此，学校将中医药文化教育与生态校园建设有机结合，整合、传递中医药文化精神，引领师生重视人与自然的和谐关系，形成人的身体状况与其所生活的自然环境息息相关的思想，共建美好生态校园。
2.拓展体验，激发中医药文化创新
文化育人要注重引导、熏陶与塑造，方法上要避免空洞说教，注意理论与实践相结合，寓教于乐，创设多种体验活动，深化学生的文化认同与践行。流溪中学秉承这一理念，通过多种体验活动，积极拓宽中医药文化教育渠道，不仅提高了学生对中医药文化的认同感，更激发了学生的创新意识。
例如，学校每年组织高一学生走进岭南中医药文化博览园开展研学活动，不仅可激发学生对中医药文化的兴趣，让学生学到知识，还可陶冶学生情操，提升人文素养。学校还聘请校外中药师到校授课，以鲜活生动的讲解，让学生了解中医药文化的基础知识，激发了学生的学习兴趣。此外，一些教师创新设计多种基于STEAM理念融合中医药文化的项目式学习活动，引导学生在创新活动中融入中医药知识。在项目式学习过程中，教师积极創造条件让学生动手实践，如提取有效成分，制做艾条、葛根凉粉、桂花羹、甘草黄皮等养生节令食品等。这样的学习生动而具体，激发了学生的创新意识。学生学习成果丰硕，开发的养生食品“怀山吸吸糊”获广州市发酵技术创新成果一等奖，“养生艾糍”在“广州市中医药传统文化进校园及社区”科普教育评比活动中获一等奖等。
3.社区协同，推进中医药文化传承
在构建和实施中医药文化课程过程中，不少学校面临缺少专业教师、场馆及配套设施，以及创新性的教学方案等问题。为克服这些困难，学校可借助地方资源积极开展社区协同教育，争取多方力量共同参与，形成合力。流溪中学积极寻求本地区从事中医药行业的企业和机构，共同参与中医药文化的传播与传承行动，有力推进了中医药文化在中学校园的传播和传承活动。
例如，岭南中医药文化博览园是本地区设备设施最全，占地面积最大的中医药文化博览园，也是“广东省中医药文化宣传教育基地”。学校经过多方努力，争取到岭南中医药文化博览园的大力支持，建立了体验中医药文化的社会实践基地。学校还牵手本地药企广州市倍宁医药连锁有限公司等，开展社区协同教育，后者定期派遣中药师到校作指导，直接对学生进行授课。此外，学校积极邀请在中医药大学就读或毕业的校友，回母校为学弟学妹开设健康教育课，开展推拿、拔罐等活动。学生反应热烈，兴趣盎然。
在中学教育中充分发挥中医药文化的育人功能，不仅有利于学生身心健康，也能助力学校发展。在当前国家全面加强生态环境保护，实施健康中国战略的背景下，学校应以积极的心态，创新的意识挖掘和传承中医药宝库中的精华，进一步丰富中医药文化教育，更好地促进学生健康成长。
参考文献：
[1]国家中医药管理局.中医医院中医药文化建设指南[M].2009：7.
[2]徐颖洲.北京市中学生生命健康观及对中医药文化认知需求的调研分析[J].中华中医药杂志，2016（03）：857-858.
[3]丁柳辰.中学生头痛与抑郁焦虑的相关性调查及其中医药防治[J].现代医学与健康研究，2018（10）：80-81.
[4]温长路.对中医药文化传播和普及中若干关系问题的探讨[C]//中医中药健康行第八届全国中医药科普高峰论坛文集.2013：3.
[5]陈文凯.回望中医[M].中国中医药出版社，2015：19.
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关键词 中医药文化;学校课程建设;学校管理;社区协同
中医药文化在诠释人的生命、疾病与健康，伦理道德，适应社会环境等方面与西方文化有显著差别，其核心价值主要体现为以人为本、医乃仁术、天人合一、调和致中、大医精诚等理念，可以概括为“仁、和、精、诚”四个字。[1] 可见，中医药文化的核心价值观与社会主义核心价值观存在内在统一性，从中医文化的精髓发掘育人价值，可极大地丰富和完善中学的教育内容。
当前，从文化育人的角度为中学生开设中医药文化课程处于探索阶段，教学教法上缺少较系统的研究和设计。广州市流溪中学基于对中医药文化进课堂的价值分析，进行了开辟中医药文化育人新路径的探索。
一、中医药文化引入中学课堂的价值分析
个人的价值观念、道德取向与其健康素养息息相关。在这一方面，中医药文化所蕴含的认识观念、思维方式和价值具有巨大的引领作用。
1.传播文化正能量，帮助学生建立正确的人生观和价值观
随着人们生活水平的提高和全球化的深入发展，学生的生活环境变得复杂多样，一些不良的生活观念、生活方式冲击着学生的价值观念、道德情操，乃至造成其心理失衡。将中医药文化引入中学校园，传播积极向上的文化精粹，可减轻上述不良因素对学生的冲击，帮助学生建立正确的生活观念和生活方式，这将有助于学生正确人生观和价值观的形成。
以中医药文化为载体，通过灵活多样的方式引领学生走近经典，走近名医，以大师“仁”“和”等思想感染学生，以名医养生养德的生活态度和生活方式引领学生。这不仅有助于学生认同重义轻利、诚实守信、精勤不倦、严谨求实、为人友善等价值取向，形成满怀家国情怀的品质，显著提升学生的人文素养;也有助于帮助学生养成良好的生活习惯，认同有益身心的生活观念和生活方式。流溪中学开展中医药文化进校园项目后，许多家长反映学生逐渐养成了早睡早起、规律作息的生活习惯，学生言语不文明、拖沓迟到、虚荣攀比等现象的确明显减少;学生逐渐建立健康必要、量力而为的消费观和生活方式;不少原来热衷谈论明星、星座的同学也开始讨论自己的生涯规划，希望通过努力学习使自己将来有能力做喜欢且对社会有益的事情。
2.丰厚生命与健康教育，增进学生自我健康管理意识和能力
中医药文化凝聚着中华民族千百年来来认识生命、维护健康和抵御疾病的智慧，在促进人们身心协调发展，预防疾病等方面有着独特作用。调查显示，中学生对生命观教育、健康观教育，以及对中医药文化有比较高的认知需求。[2]这是因为随着生活方式的改变和生活节奏的加快，一些不良生活习惯侵蚀着学生体质;同时，中学生处于心智逐渐成熟阶段，会因升学压力、同学友谊、家庭关系等问题“忧思”过度而出现情志问题。
而中医有“五志”“七情”之说，认为“忧思”过度会造成脏腑气机失常而出现情志问题。依据中医方法进行调理和情志疏导，可有效防止学生产生更严重的焦虑或抑郁情绪。[3]此外，中医药文化“药食同源、顺应四时、饮食有节、调和至中”的观念对学生预防疾病也非常有益。依据中学生身心发育特点和认知能力开展中医药文化教育，进而推进学校生命教育、健康教育，可帮助学生正确理解健康的内涵，选择健康的生活方式，从而有效提升学生的自我健康管理意识和能力。
3.转变教与学思维方式，培育与拓展师生科学思维能力
实践中，我们发现中学教师在日常教学中，往往注重分析与归纳、逻辑与实证等思维训练，而忽视辩证和整体的思维方法。这种倾向显然不利于开拓学生思维，引导学生从多角度看待问题。尤其是面对当前新理论层出不穷，社会形势纷繁复杂的环境，这种忽视辩证思维和整体方法的教学倾向亟待纠正。
中医药文化作为中华民族的原创文化，具有科学与文化属性。[4]其独特的整体观念和辩证思维主要体现在“天人合一”的整体观，“阴阳学说”的思想，“恒动变化，动静相召”的变易思维，以及“辩证论治”的诊疗观等。中医药文化“调和至中，和而不同”的思维方式也与西方崇尚“对抗与征服”的思维方式大不相同，在应对文化冲突等问题上更具建设性。因此，开设中医药文化课程，可开拓教师与学生视野、拓展思维、提高其认知能力，有助于师生共同克服狭隘思想，去除偏见，形成与掌握辩证思维和整体方法等。
二、中医药文化育人策略与实施路径
依据中医药文化的精髓，开掘文化育人新途径的根本目标是落实立德树人任务。因此，基于中医药文化进课堂的价值分析，在具体实施中，学校必须坚持“五育并举”、以德为先，既要符合社会主义核心价值观，又能促进文化自觉;既有助于树立正确人生观，又能增进健康素养;既有助于培养科学精神，又符合中学生的认知水平。挖掘中医药文化的育人功能，须摒弃搞灌输式、训诫式教育方式，通过文化引领，环境赋能，以文化实践育人。
1.层层推进，促成中医药文化认同
文化养育人才，校园文化对学生的身心健康有巨大的影响。建设浓郁的中医药特色校园文化，通过潜移默化的方式对学生加以陶冶，使其获得人生观与价值观的启迪，形成生命与健康意识，学会辩证、整体等思维方法，既有助于文化传承，也有利于学生身心协调发展。
中医理论建立在祖先对自然和自然规律，以及自然与人类关系认识的基础之上[5]，认为人与自然的和谐统一是保持生命健康的基础。因此，开设中医药文化课程亦是校园“生态德育课程”的重要内容。流溪中学依托生态校园建设基础，在构建中医药特色校园文化过程中，注重从不同层面推进工作，引领师生认同中医药文化。 首先，将中医药文化的核心理念“仁、和、精、诚”融入日常管理文化之中，搭建相应的平台，并组建建设团队，提供物质保障。做到有章可循，力求多方力量共同参与，将中医药文化精髓浸入校园文化建设的方方面面。其次，建立多方位宣传机制，如校园文化景观建设突显中医药特色，利用文化长廊、校园广播、学校微信公众号等宣传载体，传播中医药文化;并经常开展主题展览活动，介绍名医的道德情操，中医养生及药膳知识等，让师生感受中医药文化的魅力。再者，重视课堂渗透，引导各学科教师将中医药文化适时融入日常教学。由此，学校将中医药文化教育与生态校园建设有机结合，整合、传递中医药文化精神，引领师生重视人与自然的和谐关系，形成人的身体状况与其所生活的自然环境息息相关的思想，共建美好生态校园。
2.拓展体验，激发中医药文化创新
文化育人要注重引导、熏陶与塑造，方法上要避免空洞说教，注意理论与实践相结合，寓教于乐，创设多种体验活动，深化学生的文化认同与践行。流溪中学秉承这一理念，通过多种体验活动，积极拓宽中医药文化教育渠道，不仅提高了学生对中医药文化的认同感，更激发了学生的创新意识。
例如，学校每年组织高一学生走进岭南中医药文化博览园开展研学活动，不仅可激发学生对中医药文化的兴趣，让学生学到知识，还可陶冶学生情操，提升人文素养。学校还聘请校外中药师到校授课，以鲜活生动的讲解，让学生了解中医药文化的基础知识，激发了学生的学习兴趣。此外，一些教师创新设计多种基于STEAM理念融合中医药文化的项目式学习活动，引导学生在创新活动中融入中医药知识。在项目式学习过程中，教师积极創造条件让学生动手实践，如提取有效成分，制做艾条、葛根凉粉、桂花羹、甘草黄皮等养生节令食品等。这样的学习生动而具体，激发了学生的创新意识。学生学习成果丰硕，开发的养生食品“怀山吸吸糊”获广州市发酵技术创新成果一等奖，“养生艾糍”在“广州市中医药传统文化进校园及社区”科普教育评比活动中获一等奖等。
3.社区协同，推进中医药文化传承
在构建和实施中医药文化课程过程中，不少学校面临缺少专业教师、场馆及配套设施，以及创新性的教学方案等问题。为克服这些困难，学校可借助地方资源积极开展社区协同教育，争取多方力量共同参与，形成合力。流溪中学积极寻求本地区从事中医药行业的企业和机构，共同参与中医药文化的传播与传承行动，有力推进了中医药文化在中学校园的传播和传承活动。
例如，岭南中医药文化博览园是本地区设备设施最全，占地面积最大的中医药文化博览园，也是“广东省中医药文化宣传教育基地”。学校经过多方努力，争取到岭南中医药文化博览园的大力支持，建立了体验中医药文化的社会实践基地。学校还牵手本地药企广州市倍宁医药连锁有限公司等，开展社区协同教育，后者定期派遣中药师到校作指导，直接对学生进行授课。此外，学校积极邀请在中医药大学就读或毕业的校友，回母校为学弟学妹开设健康教育课，开展推拿、拔罐等活动。学生反应热烈，兴趣盎然。
在中学教育中充分发挥中医药文化的育人功能，不仅有利于学生身心健康，也能助力学校发展。在当前国家全面加强生态环境保护，实施健康中国战略的背景下，学校应以积极的心态，创新的意识挖掘和传承中医药宝库中的精华，进一步丰富中医药文化教育，更好地促进学生健康成长。
参考文献：
[1]国家中医药管理局.中医医院中医药文化建设指南[M].2009：7.
[2]徐颖洲.北京市中学生生命健康观及对中医药文化认知需求的调研分析[J].中华中医药杂志，2016（03）：857-858.
[3]丁柳辰.中学生头痛与抑郁焦虑的相关性调查及其中医药防治[J].现代医学与健康研究，2018（10）：80-81.
[4]温长路.对中医药文化传播和普及中若干关系问题的探讨[C]//中医中药健康行第八届全国中医药科普高峰论坛文集.2013：3.
[5]陈文凯.回望中医[M].中国中医药出版社，2015：19.
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