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【摘要】在新课程改革发展的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同，同样在物理教学中也不例外，课堂是战场，作业是根据地，是后勤的保证，而课堂作业设计是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，是学生吸收与深化，灵活运用所学知识的一项重要活动，是教师巩固所学效果的一个重要手段。因此，在课堂作业设计上，要贴切新课程理念，形式要灵活多样，内容要简洁明快，同时要尊重学生。
【关键词】 新课程理念中学物理作业设计灵活应用
物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的发展思维也产生了不可或缺的影响。初中物理教育是学生的启蒙阶段，学生要学好这门课就显的由为重要，为了使学生能够更好的学好物理，我总结了一下几点；
一、研读教材、精心设计作业
课堂是学生的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课前要求学生在教师的指导下预习，明确重难点、疑点。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握简单知识的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的思路，方法进行点拨组织学生随堂巩固练习。物理作业练习的主体内容发挥着巩固知识提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节的知识，应精心选配套有层次性、有综合性、有点难度的题目让学有余力的学生选。同时，注意设计与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环，还应注意到设计形式的多样：如在作业本上完成的、动手操作完成的等等，以实现人人必须学习物理，不同的人在学习物理上有不同的目标，帮助学生逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。
二、精挑细选、注重个体差异
初中物理作业设计要体现学生是主体，尊重学生的个体差异，以创造适合每个人都能得到练习物理作业为途径，使不同类型不同层次的学生提高对知识的巩固、理解、应用融会贯通。
针对传统作业一刀切的现象，我坚持分层作业，我把作业分成甲、乙、丙三种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业；也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如计算题和实验设计题要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生。
三、控制作业容量、体现减负增效
物理作业是巩固物理知识，强化技能，培养和发展物理思维的一个重要环节。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、，选择的过程、创造的过程完成物理作业也是培养学生应用物知识解决简单问题的能力。所以作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能。那么如何减轻学生负担呢？这就是要贯彻“不同的人不同的物理”的理念，如何让每位学生都学有所成呢？这就要求教师要找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分级作业，让学生自由选择，才能有效的激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思。
四、贴近生活、符合学生的认知规律
物理来源于生活，传统物理作业一般只注重物理习题的解题结果，而忽略了与实际生活相联系。我在注重给学生提供接触实际的机会的同时，还有意识的教给学生思维的方法，也就是使学生学会如何用物理的方法认识事物，如何把实际问题变成物理问题，并有意识的把物理的思想方法在解题工程中体现出来，并使学生在解题中自觉的应用，这样就会激发学生的学习兴趣，提高学生的解题技巧，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。从而使学生认识到物理是有用的。如用滑轮组提沙子；跳远运动员要助跑；汽车轮台上有花纹等等。另外，传统作业缺少让学生课前预习、实际动手操作和课后反思。在读书和学习过程中，做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化、应用，因此，反思是解题之后的重要环节。
总之，初中物理课堂作业是否有效，与物理课题教学效果的好坏息息相关。初中物理课堂作业质量的高低与学生物理能力的高低密切相关。只要每位教师精心设计作业，注重个体差异，控制作业容量，贴近生活等方面下工夫，就能有效提高教学质量，减轻学生过重的作业负担，并能促进学生个性发展和身心健康，有利于落实素质教育。
参考文献
[1]《陶行知全集》陶行知 四川教育出版社 2005年版
[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1984年版
[3]《当代教育学》袁振国 教育科学出版社 2004年版
[4]《教育学》劳凯声主编 南开大学出版社，2001年版
【关键词】 新课程理念中学物理作业设计灵活应用
物理是一门历史悠久的自然学科，物理科学作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的发展思维也产生了不可或缺的影响。初中物理教育是学生的启蒙阶段，学生要学好这门课就显的由为重要，为了使学生能够更好的学好物理，我总结了一下几点；
一、研读教材、精心设计作业
课堂是学生的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课前要求学生在教师的指导下预习，明确重难点、疑点。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握简单知识的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的思路，方法进行点拨组织学生随堂巩固练习。物理作业练习的主体内容发挥着巩固知识提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节的知识，应精心选配套有层次性、有综合性、有点难度的题目让学有余力的学生选。同时，注意设计与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环，还应注意到设计形式的多样：如在作业本上完成的、动手操作完成的等等，以实现人人必须学习物理，不同的人在学习物理上有不同的目标，帮助学生逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。
二、精挑细选、注重个体差异
初中物理作业设计要体现学生是主体，尊重学生的个体差异，以创造适合每个人都能得到练习物理作业为途径，使不同类型不同层次的学生提高对知识的巩固、理解、应用融会贯通。
针对传统作业一刀切的现象，我坚持分层作业，我把作业分成甲、乙、丙三种难度的作业，根据学生的实际水平选择不同层次的作业；也可以对学生布置同样内容的作业，但对学生有不同的要求，如计算题和实验设计题要求困难学生一题一解，优秀学生一题多解，一题多变，中等学生尽力解法多样，这样照顾了学生的个体差异，有利于不同类型的学生的发展，尤其是学困生和优生。
三、控制作业容量、体现减负增效
物理作业是巩固物理知识，强化技能，培养和发展物理思维的一个重要环节。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、，选择的过程、创造的过程完成物理作业也是培养学生应用物知识解决简单问题的能力。所以作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能。那么如何减轻学生负担呢？这就是要贯彻“不同的人不同的物理”的理念，如何让每位学生都学有所成呢？这就要求教师要找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分级作业，让学生自由选择，才能有效的激发学生强烈的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思。
四、贴近生活、符合学生的认知规律
物理来源于生活，传统物理作业一般只注重物理习题的解题结果，而忽略了与实际生活相联系。我在注重给学生提供接触实际的机会的同时，还有意识的教给学生思维的方法，也就是使学生学会如何用物理的方法认识事物，如何把实际问题变成物理问题，并有意识的把物理的思想方法在解题工程中体现出来，并使学生在解题中自觉的应用，这样就会激发学生的学习兴趣，提高学生的解题技巧，培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。从而使学生认识到物理是有用的。如用滑轮组提沙子；跳远运动员要助跑；汽车轮台上有花纹等等。另外，传统作业缺少让学生课前预习、实际动手操作和课后反思。在读书和学习过程中，做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化、应用，因此，反思是解题之后的重要环节。
总之，初中物理课堂作业是否有效，与物理课题教学效果的好坏息息相关。初中物理课堂作业质量的高低与学生物理能力的高低密切相关。只要每位教师精心设计作业，注重个体差异，控制作业容量，贴近生活等方面下工夫，就能有效提高教学质量，减轻学生过重的作业负担，并能促进学生个性发展和身心健康，有利于落实素质教育。
参考文献
[1]《陶行知全集》陶行知 四川教育出版社 2005年版
[2]《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1984年版
[3]《当代教育学》袁振国 教育科学出版社 2004年版
[4]《教育学》劳凯声主编 南开大学出版社，2001年版