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语文教育的最终目标是提高学生的语文素养，并以此来促进人的发展和完善。在一般情形下，语文素养常常表现为听、说、读、写四个方面的能力。在语文教学过程中，这四个方面的能力是互相促进、协同发展的，不能有所偏废。叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头的是听（听人说）和说（自己说），表现在书面的是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要，所以，听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”可是，在当前的语文教学中，因为考试对“听”和“说”这两块内容没有测试，或者测试的比重极小，所以很多语文教师就只重视“读”“写”而轻视“听”“说”，长此以往，不少学生出现了能读不善听，会写不善说的“瘸腿语文”现象。
现代社会是一个高度信息化的社会，交际活动极为频繁。这些交际活动大都需要依赖“听”和“说”来进行。良好的听话能力也是人们获取知识的主要途径之一。尤其是在学校中，学生的听力好坏，直接影响到他的听课效率。学习成绩优秀的学生，听课时大都能及时捕捉、思考、梳理、整合信息，从而大量获取有效的知识。而成绩差的学生则恰恰相反，要么听不专注，要么听不进去，课堂效率非常低下。因此，改变固有认识，扎实开展听力教学，成了当前语文教学极为迫切的要求。下面，我就如何开展听力教学，谈谈自己的几点认识和做法。
首先，端正听的态度
在语文课堂中，“听”一般表现为听课文朗读、听教师讲解（点评）、听其他学生回答（讨论）等三个方面。无论对谁，我们都应该让学生知道，认真聆听他人发言是对对方的尊重，更是自己良好修养的表现。具体来说，在听别人发言时，应要求学生做到以下几点：
一是耐心。在别人说话时，要耐心地听，不要中途打断。尤其是在听一些朗读不流利，表达不流畅的学生发言时，更要耐心地听他说完，否则是对他人自尊的伤害。
二是谦虚。能用平和的谦逊的态度来听取他人的不同意见，做到“有则改之，无则加勉”，不要心急火燎地马上反驳。
三是专注。在听别人发言的时候，要求学生眼睛注视着说话的人。对于自己赞同的观点，则用微笑或点头来表示赞许或肯定，以此来表明自己正在认真倾听。
其次，激发听的兴趣
在教学中，教师可以根据教学内容，设计问题，引起悬念，激发学生的听课兴趣。教师的教学语言也要做到风趣、幽默，努力营造良好的教学气氛，使学生在轻松愉快的氛围中来听。根据小学生的特点，可以经常举行一些故事会、儿歌朗诵会等活动，使学生听得专注而快乐。在教学中，教师也可以适当插入一些与课文有关的逸闻趣事，如李白和汪伦的故事、司马光的故事等等。不仅让学生听得兴趣盎然，而且也积累了一些文学知识和典故。
第三，明确听的目标
心理学研究认为，只有带着目标的活动才能保持始终的专注，并获得较好的效果。如果没有明确的目标，精神将会变得游离，思维变得混乱。因此，我们在要求学生“听”时，应该给予他明确的目标。比如，在听课文朗读前，可以布置诸如复述、概括等要求，让学生带着任务边听边找边思考。在听他人发言时，要能概括出他的观点；在听别人回答后再阐述自己观点时，可以用“刚才，X同学认为……我觉得……”这样的方式来发言。尽量避免“别人说别人的，我讲我自己的”杂乱情况发生。
第四，掌握听的方法
“爱听、想听”是为“会听”服务的，为了适应生活和学习的需要，我们更要让学生能快听快思，听出说者的主旨，听出言外之意、弦外之音。具体可以从以下几个方面着手：
一是边听边记。开始阶段可以让学生用“笔”记，把文章（故事、新闻等）中的要点记录下来，然后再进行复述。经过一个阶段后，让学生用“心”记，不用笔，而是采取想象、联想等多种方式记忆文章要点。
二是边听边想。听人说话，除了能记住别人说了些什么之外，更重要的是能听出话语中的意思。比如，教师朗读一首诗歌后，让学生说说诗歌的主旨，表现的场景，听完寓言后，让学生说说其中的寓意。
三是辩论对话。在合适的时间，可以组织一些辩论会等活动。要求学生能认真倾听对方的观点、材料，并找出辩论中的缺漏之处，进行针对性的批驳。这种听说方法，能使学生思想高度集中，思维极端活跃，从而获得听的最佳效果。
第五，养成听的习惯
“听”的能力不可能是一朝一夕就可以养成的，它需要长时间的操练。吕叔湘先生说过：“使用语文（学习结果）是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练”；“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。因此，我们要把“听”的教学贯穿于语文教学的始终。具体来说，可以从以下几个方面来长期贯彻：
一是听新闻，评新闻。每天上课之前，让学生轮流读（说）一则简短的新闻，然后请学生做好要点摘记，如主人公的姓名，事情发生的地点、时间，重要情节过程及中心意思等等，同时写好一句话评论。
二是听任务，做转述。教师每天布置一定的听说任务，要求学生回家后转述给父母听，并请家长根据学生的转述做好记载，第二天反馈评价。
三是听词句，辨正误。如在听写时，可以根据语言背景把一些音近字、近义词，让学生选择最合适的写下来。对同一个意思，用不同的句子形式进行表述，让学生体会表达效果的不同；或者让学生区别句子的正误等。
四是听材料，做练习。在语文作业中，增添一些听力题，由教师朗读听力材料，学生边听边做相关题目的练习，做完后师生交流讨论。
第六，完善听的评价
正确合理的评价不仅能对前一教学任务进行总结，更能为下一任务的延续做好保障。在教学过程中，通过评价，可以让学生知道自己在听力活动中的得失，在下一活动中得到完善。同时，又让学生明白听话过程中的注意事项，巩固听的策略。而且，评价本身就是“说”和“听”的活动。
在评价过程中，应以激励性评价为主，努力发挥学生“听”的积极性。如：“你听得真认真，连这么细小的差别都找了出来！”“你的眼神告诉老师，你听得很专注”。长期坚持从正面评价、激励，学生会听得更专心。
《语文课程标准》指出，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。美国新泽西州《核心课程内容标准·语言艺术修养》“总目标”也要求“所有学生能在不同场合积极地倾听，以便接受、解释和评价来自各种来源的信息并对此做出回应”。因此，作为语文教育工作者，应该积极探索听话教学方式，让学生的“听、说、读、写”能力得到均衡发展，从而构建起完整的语文素质教育体系。
浙江省慈溪市天元镇中心小学（315325）
现代社会是一个高度信息化的社会，交际活动极为频繁。这些交际活动大都需要依赖“听”和“说”来进行。良好的听话能力也是人们获取知识的主要途径之一。尤其是在学校中，学生的听力好坏，直接影响到他的听课效率。学习成绩优秀的学生，听课时大都能及时捕捉、思考、梳理、整合信息，从而大量获取有效的知识。而成绩差的学生则恰恰相反，要么听不专注，要么听不进去，课堂效率非常低下。因此，改变固有认识，扎实开展听力教学，成了当前语文教学极为迫切的要求。下面，我就如何开展听力教学，谈谈自己的几点认识和做法。
首先，端正听的态度
在语文课堂中，“听”一般表现为听课文朗读、听教师讲解（点评）、听其他学生回答（讨论）等三个方面。无论对谁，我们都应该让学生知道，认真聆听他人发言是对对方的尊重，更是自己良好修养的表现。具体来说，在听别人发言时，应要求学生做到以下几点：
一是耐心。在别人说话时，要耐心地听，不要中途打断。尤其是在听一些朗读不流利，表达不流畅的学生发言时，更要耐心地听他说完，否则是对他人自尊的伤害。
二是谦虚。能用平和的谦逊的态度来听取他人的不同意见，做到“有则改之，无则加勉”，不要心急火燎地马上反驳。
三是专注。在听别人发言的时候，要求学生眼睛注视着说话的人。对于自己赞同的观点，则用微笑或点头来表示赞许或肯定，以此来表明自己正在认真倾听。
其次，激发听的兴趣
在教学中，教师可以根据教学内容，设计问题，引起悬念，激发学生的听课兴趣。教师的教学语言也要做到风趣、幽默，努力营造良好的教学气氛，使学生在轻松愉快的氛围中来听。根据小学生的特点，可以经常举行一些故事会、儿歌朗诵会等活动，使学生听得专注而快乐。在教学中，教师也可以适当插入一些与课文有关的逸闻趣事，如李白和汪伦的故事、司马光的故事等等。不仅让学生听得兴趣盎然，而且也积累了一些文学知识和典故。
第三，明确听的目标
心理学研究认为，只有带着目标的活动才能保持始终的专注，并获得较好的效果。如果没有明确的目标，精神将会变得游离，思维变得混乱。因此，我们在要求学生“听”时，应该给予他明确的目标。比如，在听课文朗读前，可以布置诸如复述、概括等要求，让学生带着任务边听边找边思考。在听他人发言时，要能概括出他的观点；在听别人回答后再阐述自己观点时，可以用“刚才，X同学认为……我觉得……”这样的方式来发言。尽量避免“别人说别人的，我讲我自己的”杂乱情况发生。
第四，掌握听的方法
“爱听、想听”是为“会听”服务的，为了适应生活和学习的需要，我们更要让学生能快听快思，听出说者的主旨，听出言外之意、弦外之音。具体可以从以下几个方面着手：
一是边听边记。开始阶段可以让学生用“笔”记，把文章（故事、新闻等）中的要点记录下来，然后再进行复述。经过一个阶段后，让学生用“心”记，不用笔，而是采取想象、联想等多种方式记忆文章要点。
二是边听边想。听人说话，除了能记住别人说了些什么之外，更重要的是能听出话语中的意思。比如，教师朗读一首诗歌后，让学生说说诗歌的主旨，表现的场景，听完寓言后，让学生说说其中的寓意。
三是辩论对话。在合适的时间，可以组织一些辩论会等活动。要求学生能认真倾听对方的观点、材料，并找出辩论中的缺漏之处，进行针对性的批驳。这种听说方法，能使学生思想高度集中，思维极端活跃，从而获得听的最佳效果。
第五，养成听的习惯
“听”的能力不可能是一朝一夕就可以养成的，它需要长时间的操练。吕叔湘先生说过：“使用语文（学习结果）是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练”；“只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。因此，我们要把“听”的教学贯穿于语文教学的始终。具体来说，可以从以下几个方面来长期贯彻：
一是听新闻，评新闻。每天上课之前，让学生轮流读（说）一则简短的新闻，然后请学生做好要点摘记，如主人公的姓名，事情发生的地点、时间，重要情节过程及中心意思等等，同时写好一句话评论。
二是听任务，做转述。教师每天布置一定的听说任务，要求学生回家后转述给父母听，并请家长根据学生的转述做好记载，第二天反馈评价。
三是听词句，辨正误。如在听写时，可以根据语言背景把一些音近字、近义词，让学生选择最合适的写下来。对同一个意思，用不同的句子形式进行表述，让学生体会表达效果的不同；或者让学生区别句子的正误等。
四是听材料，做练习。在语文作业中，增添一些听力题，由教师朗读听力材料，学生边听边做相关题目的练习，做完后师生交流讨论。
第六，完善听的评价
正确合理的评价不仅能对前一教学任务进行总结，更能为下一任务的延续做好保障。在教学过程中，通过评价，可以让学生知道自己在听力活动中的得失，在下一活动中得到完善。同时，又让学生明白听话过程中的注意事项，巩固听的策略。而且，评价本身就是“说”和“听”的活动。
在评价过程中，应以激励性评价为主，努力发挥学生“听”的积极性。如：“你听得真认真，连这么细小的差别都找了出来！”“你的眼神告诉老师，你听得很专注”。长期坚持从正面评价、激励，学生会听得更专心。
《语文课程标准》指出，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。美国新泽西州《核心课程内容标准·语言艺术修养》“总目标”也要求“所有学生能在不同场合积极地倾听，以便接受、解释和评价来自各种来源的信息并对此做出回应”。因此，作为语文教育工作者，应该积极探索听话教学方式，让学生的“听、说、读、写”能力得到均衡发展，从而构建起完整的语文素质教育体系。
浙江省慈溪市天元镇中心小学（315325）