【摘 要】
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教室空间在物理层面被区隔化为若干个学生座位,呈现为“中心—边缘”的空间布局.同一课堂空间中,不同空间区域下的个体经历着差别化的生命境遇.与置身课堂空间中心的个体不同
【机 构】
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陕西师范大学教育学院,陕西 西安710062
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教室空间在物理层面被区隔化为若干个学生座位,呈现为“中心—边缘”的空间布局.同一课堂空间中,不同空间区域下的个体经历着差别化的生命境遇.与置身课堂空间中心的个体不同,边缘空间的在场个体遭受着情感缺失、权利剥夺、价值否认等被排斥的非正义生活.仅仅遵循分配正义的原则,改变空间的物理格局并不能祛除这种不公正,因为物理空间的改变只是在形式上纳入了边缘群体,很难真正改变他们的边缘身份.只要边缘群体存在,他们在哪里都可以开辟新的边缘生活.而承认正义是从社会性空间的意义上指向人与人的社会—心理关系,关涉主体间的身份承认.因此,基于承认正义的空间重构是消解“中心—边缘”空间格局的内在价值诉求.
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