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一、指导思想
立德树人，落实核心素养。英语核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。新课程标准要求英语课堂教学以学生为主体，基于语篇，开展语言学习活动，探究主题意义，建构结构化知识。在学习理解，实践应用，迁移创新的过程中，塑造文化品格，提升思维品质。
二、理论依据
以策略培训为基础的教学，通过各种形式让学生意识到学习阅读策略的重要性，介绍、演示某些具体的阅读策略，让学生明白阅读策略的概念、分类、用途和价值，并通过提供显性和隐性相结合练习鼓励学生尝试去使用这些阅读策略。
三、文本分析
Alice in Wonderland一共12章，Down the Rabbit Hole介绍了本书的主人公和故事的开始。主人公能自由的和动物们对话，能神奇的变幻身体的大小。让孩子们能够展开想象，想象属于自己的Wonderland。精选阅读内容、指导并运用阅读策略、丰富阅读形式，并让学生利用阅读技巧，扩大阅读量，提高阅读能力。
四、学情分析
未知的重难点：本节课是一节阅读指导课，通过阅读策略的指导，然后让学生学以致用，进行大量的课外阅读。学生对于这两个章节的具体细节并不清楚，文章篇幅大，生词多，因此学生在阅读过程中的主要难点是快速阅读，有效提炼有用信息，掌握文章的主旨大意。
重难点突破：基于篇章，学生在学习理解，实践应用，迁移创新等一系列语言活动中：略读文本，获取主旨;精读文本，整合信息;分析语言特征，并且能够自己表述自己心中的Wonderland，体验实际获得感。
五、教学过程
Step1.Free talk
1. Ask students about their favourite books.
2. Guessing Game.
【设计意图】让学生自由讨论自己喜爱的书籍，进而通过猜谜激发学生的兴趣，简单明了进入主题。
Step 2 Presentation
The elements of a story： when， where， what， who， how， why
【设计意图】以how to read a novel的六要素引导学生阅读本课。
Step 3 Fast reading
【设计意图】学生略读文本，概括篇章大意，获取文本主旨和基本框架。学生熟练阅读技巧，定位主旨句;锻炼学生快速阅读的能力并提高其技巧。
Step 4 Careful reading
Scene1： by the river （Para 1-2）
1.Find the v. to modify the Alice and the rabbit.
2.What was special about the rabbit？
Scene2： in the field （Para. 3）
Some questions.
Scene3： in the hall （Para. 4-5）
Fill in the blanks.
【设计意图】情境中教学：在三个情境中处理文本，有趣，生动。
Step 5 Appreciation
Enjoy some beautiful sentences.
【设计意图】欣赏语句的美。
Step 6 Discussion
What do you think of Alice？ Why？
【设计意图】检测学生对文本的了解，深入探讨Alice的性格特点，进一步树立学生正确品行观。
Step 7 Extra reading
【设计意图】拓展学生的课外阅读，既检测了学生的阅读技巧又开拓了学生的视野。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难;其次是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。要让理解与速度很好的协调，和谐发展。
Step 8 Homework
Search for more information about “Alice in Wonderland”.
【设计意图】有意识的培养学生课外阅读的习惯，鼓励学生课外完成这本著作的阅读。
六、教学反思
1.英语学习活动观应贯穿整个教学过程。为了让学生学习真正发生，教学活动的设计应围绕主题，层层深入：学习预测，让学生根据提示猜测本节课学习内容，激发学生学习兴趣;学习快速阅读，有助于理解故事要素和整体性了解故事情节;学习仔细阅读，深入了解故事中的文字并学会品文学作品之美;学习想象，鼓励学生充分发挥想象力，用英语表达自己的想法;最后文本的课外阅读，选取了小说的另外一个章节，进行阅读学习，激发学生阅读原著的兴趣。
2.教学活动设计要层次分明，逐层递进，主线清晰。本節课的设计要从核心素养的角度出发。比如导入的设计，应情境设计，一步到位。导入可从复活节引出兔子，再从文化的角度去挖掘兔子在西方文化中代表什么。对文章的剖析应整体化教学，而不是碎片化。以fun为主线，品读语言，品读人物，品读情节。在环节的最后，应着力培养学生的文化意识。可以以花木兰和小龙的出现与Alice和rabbit进行对照，从中国文化了解外国文化;亦或可以凭寓意，将兔子换成蛇，讨论Alice是否会跟着跳下洞;亦可上升成哲学思想，改为披着兔皮的蛇。总而言之，问题的设计一定要高位设计，低位操作，体现高阶思维与低阶思维，训练学生的批判性思维！
只有教师的设计充分调动学生的学习积极性、主动性，才能促进学生独立思考和实践运用，从而取得良好效果。因此，在今后的教学中应充分思考，精心设计，采用多种形式提高学生的主体参与意识，发挥他们的学习潜能和自主意识，使学生体会到主动学习带来的成功和喜悦，让学生真正成为课堂教学活动的主体，提高教学的效率。
【作者简介】王艾洁，江苏省宿迁市泗洪姜堰高级中学。