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【摘 要】简单介绍了对互动教学的认识，介绍了课堂互动的教学经验，要注重感情互动，要合理有效地运用问题驱动教学，启发引导学生思考、互动，最后对课堂教学互动提出了一些新的想法：“话剧”教学互动和“接龙”教学互动。
【关键词】互动教学 感情互动 题驱动式 “话剧”教学 “接龙”教学
1 引言
随着教育转型的推进，课堂教学改革进入了攻坚阶段。良好的开端是成功的一半，在教育转型中，教师们积极投入，已经取得了不小的成绩，可以说教学改革已经深入教师心中，深入学生心中，在这次教育转型中，教师和学生都“吃到了甜头”，但是怎样把这个“甜头”保持下去，把课堂真正持久地还给学生，使学生在课堂上能够尽情地发挥其主观能动性，真正地互动起来，则还需要持久的努力。这里浅谈一下我对课堂互动教学的一些经验和看法。
2 对互动教学的认识
互动教学简单地讲就是参与教学的人和物都动起来，并相互影响。而参与教学的人和物有教师、学生、教材以及视频、动画、网络等教学资源。所以，教学互动就包括师生互动、生生互动以及教师、学生与教学资源的互动等，可以说教学互动是一个多方位、多角度的互动过程。通过教学互动可以改变以往教学中的许多不足，使学生能够积极主动地学习，能够灵活运用知识、能够培养学生的创新能力、实践能力和学习能力，是提高学生综合素质的较好方式。
怎样才能使教学互动起来？教学互动强调“互动”。首先，教师在课堂上要放下架子，与学生保持平等地位，将感情与学生相容、与教学相容，想学生之所想（学习中可能遇到的问题、困惑等），笃学生之所行。即首先教师要与学生感情互动。第二，教师在上课前要根据教学目标，设计好教学结构、优化教学内容，教学中要不断启发学生的思考、诱导学生的思维，使学生的思维活跃起来，使学生能够积极参与到教学中。教学中可以采用问题驱动式、案例式、小组讨论式、探究式等互动教学方式，并采取一定的激励机制，将学生的课堂表现纳入过程考核中。
3 课堂互动教学经验
在近几年的教学活动中，对课堂互动教学进行了积极的探索和尝试，得到了一些经验。
3.1 师生感情互动
在学期开学的第一次课，根据学生对这门课的了解情况，如陌生感、恐惧感等，抓住学生的争强好胜、表现自我、不甘落后等心理特征，先将自己的感情与学生的感情融在一起，让学生感觉到教师的激情和对他们的期望，从而激发学生对课程的兴趣、树立起学好这门课的信心。在整个教学阶段，同样要不断将自己的感情注入给学生，形成感情互动，使学生不断受到鼓舞，感觉到学习的力量。在将要学完课程时，学生对我说：“老师，我们学习这门课越来越有信心了，这是这学期我们学得最好的一门课。”在学期测试结束时，一名学生没考好，直接跑到我跟前说：“老师，我对不起你，我没考好。”在这种感情氛围下，班里学生自然会积极学习这门课程，主动参与教学互动，把课程学好。
3.2 问题驱动教学
在课堂教学中，大多采用了问题驱动式教学来启发和引导学生，使学生参与教学活动，进行教学互动。在第一次课时，告诉学生上课要积极发言、积极回答问题、积极提问问题，并且要将课堂回答问题和提问问题情况记录下来，记入平时成绩中，而且区分主动发言与被动发言的成绩。在教学过程中，对每次课的问题要有所准备，问题设置的要有易有难，难易搭配，将问题的难易程度连起来要像一座蜿蜒起伏的小山，这样观风景的人才会觉得风景这边独美。课堂提问不能流于形式，要让提问发挥出其应有的效果，激活课堂氛围，激活学生思维。课堂上要留给学生一些空间，包括思考问题的空间、举一反三的空间、提出问题和反刍问题的空间等。让他们有足够用脑的时间，才能使他们的思维活跃起来，互动起来，才能有所创新。学生在回答问题或提出问题时，教师要多多给予鼓励，使他们树立起信心，但不能滥用鼓励，更不能打击学生的积极性。教师在点拨时语气要随和，营造一个和谐活跃的课堂氛围。课堂教学将要结束时，教师对教学内容和学生表现一定要进行总结和评价，并给予学生更多鼓舞。
3.3 教学过程张弛有度
一堂课45分钟或50分钟，而一个人完全集中精力的时间最多也就十几分钟，所以教学过程一定要张弛有度，对于重点内容，互动中要让学生绷紧神经，集中精力，而对于非重点内容则要让学生的神经松弛下来，使他们放松一下，这样一堂课下来，学生既能掌握住知识要点又不会感觉太累，学习效率也会比较高。
4 将课堂互动引向深入
既然互动教学是一个多方位、多角度的互动过程，因此互动的形式可以是多样的。除问题驱动式教学互动外，也可以通过小组讨论式、问题探究式等进行课堂互动，这些互动教学都要求学生做好充足的课前预习和准备、查阅相当多的资料等，可能学生的时间不能保证，所以不宜过多，另外这些互动教学可能会出现总是个别学生在活跃的情况，容易出现“偷懒”的学生。在以后的教学中将尝试两种新的教学互动。
4.1 “话剧”教学互动
根据教学内容，有些内容可以设置成“话剧”的形式进行互动教学。例如：玻尔氢原子理论、德布罗意物质波假设等，这些内容涉及的人物较多，通过提前（学期开始）布置教学任务，给予学生充足的收集人物信息的时间、了解教学内容的时间、编剧的时间等，最后以话剧的形式让学生在课堂上将一个个科学人物当时的情景、思维、情绪、创新精神、不屈不挠精神等等表现给其他同学，共染共鸣。当然话剧上演过程中可以穿插一些风趣幽默、滑稽笑话，使课堂氛围跌宕起伏。这样的教学互动需要教师、学生、教学资源共同互动，需要较为周密的组织，但互动效果绝对不差，表演者和观众也将会受益匪浅。
4.2 “接龙”教学互动
根据教学内容，有些内容可以设置成“接龙”的形式进行互动教学。如：静电场中的安培环路定理、平面简谐波的波函数、章节总结等，这些内容可以设置成一个个问题，步步为营、步步逼近。一名同学（或老师）首先提出一个问题，另一名同学回答问题，然后提出下一个问题，下一名再回答问题，再提出问题……如此循环下去，最后老师进行总结和点评，将本节内容搞清楚弄明白。这种新的教学互动方式也需要学生在课前做好充足的课前预习，参与提问和回答问题的学生会比较多，互动的效果应该也会不错，对开发学生的思维、培养学生的创新能力比较有效。
5 结束语
互动教学是现代教学的需要，互动教学可以收到更好的教学效果，对提高学生的综合素质，培养学生的创新能力、思维能力、实践能力、学习能力等方面都有很大的作用。在简单介绍了互动教学和互动教学在实践中的应用后，又大胆提出了两种新的互动教学形式：“话剧”式教学和“接龙”式教学，希望能够将教学互动引向深入，希望以后的课堂教学形式是多样的、灵活的，不再是死板的。
【参考文献】
[1]顾佳峰.高等教育中的互动式教学——以北京大学“世界课堂”为例[J].黑龙江高教研究， 2013 （2）：24-27.
[2]陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新人才培养的探索[J].教育探索（社会科学版）， 2008（10）：35-36.
[3]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2008，21（4）：86-89.
【关键词】互动教学 感情互动 题驱动式 “话剧”教学 “接龙”教学
1 引言
随着教育转型的推进，课堂教学改革进入了攻坚阶段。良好的开端是成功的一半，在教育转型中，教师们积极投入，已经取得了不小的成绩，可以说教学改革已经深入教师心中，深入学生心中，在这次教育转型中，教师和学生都“吃到了甜头”，但是怎样把这个“甜头”保持下去，把课堂真正持久地还给学生，使学生在课堂上能够尽情地发挥其主观能动性，真正地互动起来，则还需要持久的努力。这里浅谈一下我对课堂互动教学的一些经验和看法。
2 对互动教学的认识
互动教学简单地讲就是参与教学的人和物都动起来，并相互影响。而参与教学的人和物有教师、学生、教材以及视频、动画、网络等教学资源。所以，教学互动就包括师生互动、生生互动以及教师、学生与教学资源的互动等，可以说教学互动是一个多方位、多角度的互动过程。通过教学互动可以改变以往教学中的许多不足，使学生能够积极主动地学习，能够灵活运用知识、能够培养学生的创新能力、实践能力和学习能力，是提高学生综合素质的较好方式。
怎样才能使教学互动起来？教学互动强调“互动”。首先，教师在课堂上要放下架子，与学生保持平等地位，将感情与学生相容、与教学相容，想学生之所想（学习中可能遇到的问题、困惑等），笃学生之所行。即首先教师要与学生感情互动。第二，教师在上课前要根据教学目标，设计好教学结构、优化教学内容，教学中要不断启发学生的思考、诱导学生的思维，使学生的思维活跃起来，使学生能够积极参与到教学中。教学中可以采用问题驱动式、案例式、小组讨论式、探究式等互动教学方式，并采取一定的激励机制，将学生的课堂表现纳入过程考核中。
3 课堂互动教学经验
在近几年的教学活动中，对课堂互动教学进行了积极的探索和尝试，得到了一些经验。
3.1 师生感情互动
在学期开学的第一次课，根据学生对这门课的了解情况，如陌生感、恐惧感等，抓住学生的争强好胜、表现自我、不甘落后等心理特征，先将自己的感情与学生的感情融在一起，让学生感觉到教师的激情和对他们的期望，从而激发学生对课程的兴趣、树立起学好这门课的信心。在整个教学阶段，同样要不断将自己的感情注入给学生，形成感情互动，使学生不断受到鼓舞，感觉到学习的力量。在将要学完课程时，学生对我说：“老师，我们学习这门课越来越有信心了，这是这学期我们学得最好的一门课。”在学期测试结束时，一名学生没考好，直接跑到我跟前说：“老师，我对不起你，我没考好。”在这种感情氛围下，班里学生自然会积极学习这门课程，主动参与教学互动，把课程学好。
3.2 问题驱动教学
在课堂教学中，大多采用了问题驱动式教学来启发和引导学生，使学生参与教学活动，进行教学互动。在第一次课时，告诉学生上课要积极发言、积极回答问题、积极提问问题，并且要将课堂回答问题和提问问题情况记录下来，记入平时成绩中，而且区分主动发言与被动发言的成绩。在教学过程中，对每次课的问题要有所准备，问题设置的要有易有难，难易搭配，将问题的难易程度连起来要像一座蜿蜒起伏的小山，这样观风景的人才会觉得风景这边独美。课堂提问不能流于形式，要让提问发挥出其应有的效果，激活课堂氛围，激活学生思维。课堂上要留给学生一些空间，包括思考问题的空间、举一反三的空间、提出问题和反刍问题的空间等。让他们有足够用脑的时间，才能使他们的思维活跃起来，互动起来，才能有所创新。学生在回答问题或提出问题时，教师要多多给予鼓励，使他们树立起信心，但不能滥用鼓励，更不能打击学生的积极性。教师在点拨时语气要随和，营造一个和谐活跃的课堂氛围。课堂教学将要结束时，教师对教学内容和学生表现一定要进行总结和评价，并给予学生更多鼓舞。
3.3 教学过程张弛有度
一堂课45分钟或50分钟，而一个人完全集中精力的时间最多也就十几分钟，所以教学过程一定要张弛有度，对于重点内容，互动中要让学生绷紧神经，集中精力，而对于非重点内容则要让学生的神经松弛下来，使他们放松一下，这样一堂课下来，学生既能掌握住知识要点又不会感觉太累，学习效率也会比较高。
4 将课堂互动引向深入
既然互动教学是一个多方位、多角度的互动过程，因此互动的形式可以是多样的。除问题驱动式教学互动外，也可以通过小组讨论式、问题探究式等进行课堂互动，这些互动教学都要求学生做好充足的课前预习和准备、查阅相当多的资料等，可能学生的时间不能保证，所以不宜过多，另外这些互动教学可能会出现总是个别学生在活跃的情况，容易出现“偷懒”的学生。在以后的教学中将尝试两种新的教学互动。
4.1 “话剧”教学互动
根据教学内容，有些内容可以设置成“话剧”的形式进行互动教学。例如：玻尔氢原子理论、德布罗意物质波假设等，这些内容涉及的人物较多，通过提前（学期开始）布置教学任务，给予学生充足的收集人物信息的时间、了解教学内容的时间、编剧的时间等，最后以话剧的形式让学生在课堂上将一个个科学人物当时的情景、思维、情绪、创新精神、不屈不挠精神等等表现给其他同学，共染共鸣。当然话剧上演过程中可以穿插一些风趣幽默、滑稽笑话，使课堂氛围跌宕起伏。这样的教学互动需要教师、学生、教学资源共同互动，需要较为周密的组织，但互动效果绝对不差，表演者和观众也将会受益匪浅。
4.2 “接龙”教学互动
根据教学内容，有些内容可以设置成“接龙”的形式进行互动教学。如：静电场中的安培环路定理、平面简谐波的波函数、章节总结等，这些内容可以设置成一个个问题，步步为营、步步逼近。一名同学（或老师）首先提出一个问题，另一名同学回答问题，然后提出下一个问题，下一名再回答问题，再提出问题……如此循环下去，最后老师进行总结和点评，将本节内容搞清楚弄明白。这种新的教学互动方式也需要学生在课前做好充足的课前预习，参与提问和回答问题的学生会比较多，互动的效果应该也会不错，对开发学生的思维、培养学生的创新能力比较有效。
5 结束语
互动教学是现代教学的需要，互动教学可以收到更好的教学效果，对提高学生的综合素质，培养学生的创新能力、思维能力、实践能力、学习能力等方面都有很大的作用。在简单介绍了互动教学和互动教学在实践中的应用后，又大胆提出了两种新的互动教学形式：“话剧”式教学和“接龙”式教学，希望能够将教学互动引向深入，希望以后的课堂教学形式是多样的、灵活的，不再是死板的。
【参考文献】
[1]顾佳峰.高等教育中的互动式教学——以北京大学“世界课堂”为例[J].黑龙江高教研究， 2013 （2）：24-27.
[2]陈效兰，张岩.师生互动式研究型教学对创新人才培养的探索[J].教育探索（社会科学版）， 2008（10）：35-36.
[3]孙泽文，雷呈勇.互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2008，21（4）：86-89.