论文部分内容阅读
随着教育改革深入推进，创新教学形式、发挥主体作用已成为现代教育的发展方向。启发式教学是一种激发兴趣、启迪探究的教学方法，将其运用于课堂学习之中，更易于提升学生对知识的掌握能力，夯实学生的认知基础。同时，有效运用启发式教学有助于发挥学生的主体作用，使教师与学生之间的互动更加高效、通畅。因此，本文作者结合实际情况，从高中生的认知特点、启发式教学的概念和作用、启发式教学在高中教育中的实效应用三个方面出发，对启发式教学在高中教育中的实践展开研究。
一、高中生的认知特点
1.认知架构基本完成
随着认知能力的不断提升，步入青春期的高中生已基本完成认知架构的搭建，初步形成较为完整的价值观、人生观以及世界观，并在对知识的学习和理解方面得到有效发展。同时，高中生通过不断地、多样化地探索与发现，找到适合自身发展的成长路径，这将有效驱使学生自主向前，以实现自我发展。
2.认知自觉性较明显
相较于小学、初中阶段，高中生已具备较好的自觉学习的能力和意识，这对各学科的学习和知识积累产生积极作用。另外，部分高中生对新旧知识之间的联系产生一定的探究意识，能够主动发现学习中的不同问题和错误方式，进而纠正、优化，以实现自身的学习理解。
3.认知意识趋于成熟
高中生在理性思维和生活经验的影响下，其认知意识日趋成熟，并开始有意识、有目的地开发自身能力、优化思维方式，从而提升自身的学习能力和思维层次。同时，高中生的自我意识较之前有所提升，敢于发言，探究事实，这对学生的认知发展具有促进效果。
二、启发式教学的概念和作用
1.概念
启发式教学，主要是指在教学过程中，教师结合实际情况和学情规律，从主体出发，采取多种方法，以启发思维为核心，调动学生的主动性、积极性，从而实现快乐学习、能动发展的一种教学思想或教学行为。不同于传统的教学模式，启发式教学更加注重对学生的思维开发，着力提升学生的学习思维、探究能力等，这对学生的主体化学习提供了更多发展途径。
2.作用
将启发式教学运用于课堂学习之中，有助于激发学生的探究兴趣。兴趣是学生求知探索的重要内因，以启发学生的思维为目标，运用丰富多样的教学方法，满足学生个性化的学情需求，可以有效调动学生的学习兴趣和课堂参与感，使学生的课堂体验得到提升。同时，将启发式教学运用于课堂学习之中，有助于开发学生的思维层次。启发思维是启发式教学的核心，也是教学渗透的关键。将其应用于课堂之中，可以使学生多元化地掌握学科知识，优化学生的认知形式，增强学生的接受能力和理解能力，保证课堂教学的实施效果。
三、启发式教学在高中教育中的实效应用
1.以情境启发
纵观高中阶段的学科知识，大多具有一定的抽象性，对于现阶段的高中生来说存在一定的认知难度。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从情境作为启发的切入点，灵活把握学生认知特点，以情引学、以境启思的方式，更易于激发学生的探究兴趣，提高学生的学习效果。同时，在情境启发的实施中，教师还应注意情境与教学内容的契合度，保证情境与知识、情境与学习、情境与课堂的有效融合，进而使学生的思维意识和学习注意力得到提升。此外，启发式教学讲究学生的主动性，教师在情境的构设方面，还应从学生的学情出发，贴近学生的学习思路和知识水平，使学生能够在观察和理解中渗透其中、融入其中，更好地投入到探究学习之中，从而达到教学统一的组织目标。
2.以问题启发
启发式教学的核心之一是思维，启发学生的学习思维、保持学生积极的思维状态是教学实施的关键所在。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从问题中进行启发，结合学生的学习情况设置不同类型、不同层次、不同方向的课堂问题，以问题为导向，进一步引导学生的探究兴趣，使学生在思考、讨论、分析的过程中启迪智慧、拓阔思路，从而增强学生的理解能力。同时，在问题的难易程度上，教师还应根据学情和教情来决定，避免过易或过难的问题挫败学生的探究兴趣，导致学生的思维出现中断，无法实现启发思维的目标。此外，在设问的组织方式上，教师应避免传统“一问一答”的刻板方式，可采取连环设问、有效追问、自主提问等方式，让学生对问题保持积极的学习态度，这对学生的主体发展具有推动作用。
3.以悬念启发
悬念，是一种未知的期待，更易于激发主体能动性。在启发式教学的实施过程中，教师可以根据教情发展，以悬念的方式启发学生，让学生对其充满期待、充满向往、充满动力，进而在下一阶段的探究和思考中能够以积极、主动的心态去应对问题，提升学生的学习效率。同时，在悬念的设置上，教师应从学生的心理出发，深入了解高中生的心理需求，进而与课堂知识相结合或与实践活动相结合，进一步调动学生的参与热情，使学生在强烈的心理驱使下产生深层次的理解。此外，悬念的设计方式上，教师应从启发教学的教学特点和学科特征上“下功夫”，灵活运用本地化资源和教学工具，主体开发、深入导引，进而培养学生的求知心理。
4.以细节启发
细节决定成败。教学是一个不断变化的动态过程，把握教学活动中的每一个细节，并从每一个细节中进行启发，更易于提升学生的思维品质，增强学生的学习意识。因此，在启发式教学的实施过程中，教师应从课堂细节入手，认真分析每一环节的组织情况和实施效果，正确引导学生的探究点和学习点，使学生在细节中得到反思、在细节中获得提升、在细节中形成思维，这对学生整体素质的培养具有重要意义。同时，细节的启发，还需要教师对每一位学生的学习情况进行及时掌握，分析学生的学习问题和认知优势，进而使细节启发的教学作用得以最大化。此外，教师除了做好细节的把控外，还应加强各环节之间的衔接效果，使学生在启发探究的过程中形成连贯性、逻辑性，保证教学的整体性。
5.以生活启发
知识来源于生活，将生活中的事物现象和认知案例导入其中，以生活化的视角启发学生，更易于提升学生的思维活力，保证学生的学习效益。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从学生所熟悉的生活场景出发，以生活为启发对象，引发学生对实际生活的问题探索和思维渗透，不仅能帮助学生获得直观的生活体验，还使学生在知识的运用和问题的解决方面得到加强，从而达到学以致用，行知合一的教学目标。同时，生活化的啟发，教师还应考虑到学生的生活经验和社会经历，构建适合学生思考的生活环境和思维场景，使学生在图文并茂、身临其境中产生积极思想，从而使学生更为积极、主动的思考问题、了解问题、解决问题，并促进学生的智力和非智力因素得到良性发展。
6.以环境启发
环境是求知探索的外部驱动力，以环境作为启发教学的导入点，可以使学生在外部环境的驱使下产生质疑、形成观念，并结合环境因素展开创新、创造的学习活动。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从环境出发，通过外部因素的刺激和氛围的导向，激发学生的主观意识，更易于学生发现问题、思考问题、解决问题，并对学生的整体架构和学习行为产生能动提升。此外，环境的启发可以分为课堂环境启发和课外环境启发，教师应根据实际学情和教学特点，灵活选取不同的启发方式，进而保证教学活动的实施效果。
综上所述，通过对启发式教学进行深入的探究和分析，结合高中生的认知特点和发展规律，不仅能提升学生的学习效率和整体质量，还使学生在探究思维的形成和培养方面得到有效加强，进而提高学生的学习素养。同时，启发式教学的有效实施，可以帮助学生学会从不同角度思考问题、分析问题、把握问题，这对培养学生解决问题的能力具有积极影响。
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“启发式教学方式研究”（JCJYC20251741）研究成果之一。
一、高中生的认知特点
1.认知架构基本完成
随着认知能力的不断提升，步入青春期的高中生已基本完成认知架构的搭建，初步形成较为完整的价值观、人生观以及世界观，并在对知识的学习和理解方面得到有效发展。同时，高中生通过不断地、多样化地探索与发现，找到适合自身发展的成长路径，这将有效驱使学生自主向前，以实现自我发展。
2.认知自觉性较明显
相较于小学、初中阶段，高中生已具备较好的自觉学习的能力和意识，这对各学科的学习和知识积累产生积极作用。另外，部分高中生对新旧知识之间的联系产生一定的探究意识，能够主动发现学习中的不同问题和错误方式，进而纠正、优化，以实现自身的学习理解。
3.认知意识趋于成熟
高中生在理性思维和生活经验的影响下，其认知意识日趋成熟，并开始有意识、有目的地开发自身能力、优化思维方式，从而提升自身的学习能力和思维层次。同时，高中生的自我意识较之前有所提升，敢于发言，探究事实，这对学生的认知发展具有促进效果。
二、启发式教学的概念和作用
1.概念
启发式教学，主要是指在教学过程中，教师结合实际情况和学情规律，从主体出发，采取多种方法，以启发思维为核心，调动学生的主动性、积极性，从而实现快乐学习、能动发展的一种教学思想或教学行为。不同于传统的教学模式，启发式教学更加注重对学生的思维开发，着力提升学生的学习思维、探究能力等，这对学生的主体化学习提供了更多发展途径。
2.作用
将启发式教学运用于课堂学习之中，有助于激发学生的探究兴趣。兴趣是学生求知探索的重要内因，以启发学生的思维为目标，运用丰富多样的教学方法，满足学生个性化的学情需求，可以有效调动学生的学习兴趣和课堂参与感，使学生的课堂体验得到提升。同时，将启发式教学运用于课堂学习之中，有助于开发学生的思维层次。启发思维是启发式教学的核心，也是教学渗透的关键。将其应用于课堂之中，可以使学生多元化地掌握学科知识，优化学生的认知形式，增强学生的接受能力和理解能力，保证课堂教学的实施效果。
三、启发式教学在高中教育中的实效应用
1.以情境启发
纵观高中阶段的学科知识，大多具有一定的抽象性，对于现阶段的高中生来说存在一定的认知难度。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从情境作为启发的切入点，灵活把握学生认知特点，以情引学、以境启思的方式，更易于激发学生的探究兴趣，提高学生的学习效果。同时，在情境启发的实施中，教师还应注意情境与教学内容的契合度，保证情境与知识、情境与学习、情境与课堂的有效融合，进而使学生的思维意识和学习注意力得到提升。此外，启发式教学讲究学生的主动性，教师在情境的构设方面，还应从学生的学情出发，贴近学生的学习思路和知识水平，使学生能够在观察和理解中渗透其中、融入其中，更好地投入到探究学习之中，从而达到教学统一的组织目标。
2.以问题启发
启发式教学的核心之一是思维，启发学生的学习思维、保持学生积极的思维状态是教学实施的关键所在。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从问题中进行启发，结合学生的学习情况设置不同类型、不同层次、不同方向的课堂问题，以问题为导向，进一步引导学生的探究兴趣，使学生在思考、讨论、分析的过程中启迪智慧、拓阔思路，从而增强学生的理解能力。同时，在问题的难易程度上，教师还应根据学情和教情来决定，避免过易或过难的问题挫败学生的探究兴趣，导致学生的思维出现中断，无法实现启发思维的目标。此外，在设问的组织方式上，教师应避免传统“一问一答”的刻板方式，可采取连环设问、有效追问、自主提问等方式，让学生对问题保持积极的学习态度，这对学生的主体发展具有推动作用。
3.以悬念启发
悬念，是一种未知的期待，更易于激发主体能动性。在启发式教学的实施过程中，教师可以根据教情发展，以悬念的方式启发学生，让学生对其充满期待、充满向往、充满动力，进而在下一阶段的探究和思考中能够以积极、主动的心态去应对问题，提升学生的学习效率。同时，在悬念的设置上，教师应从学生的心理出发，深入了解高中生的心理需求，进而与课堂知识相结合或与实践活动相结合，进一步调动学生的参与热情，使学生在强烈的心理驱使下产生深层次的理解。此外，悬念的设计方式上，教师应从启发教学的教学特点和学科特征上“下功夫”，灵活运用本地化资源和教学工具，主体开发、深入导引，进而培养学生的求知心理。
4.以细节启发
细节决定成败。教学是一个不断变化的动态过程，把握教学活动中的每一个细节，并从每一个细节中进行启发，更易于提升学生的思维品质，增强学生的学习意识。因此，在启发式教学的实施过程中，教师应从课堂细节入手，认真分析每一环节的组织情况和实施效果，正确引导学生的探究点和学习点，使学生在细节中得到反思、在细节中获得提升、在细节中形成思维，这对学生整体素质的培养具有重要意义。同时，细节的启发，还需要教师对每一位学生的学习情况进行及时掌握，分析学生的学习问题和认知优势，进而使细节启发的教学作用得以最大化。此外，教师除了做好细节的把控外，还应加强各环节之间的衔接效果，使学生在启发探究的过程中形成连贯性、逻辑性，保证教学的整体性。
5.以生活启发
知识来源于生活，将生活中的事物现象和认知案例导入其中，以生活化的视角启发学生，更易于提升学生的思维活力，保证学生的学习效益。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从学生所熟悉的生活场景出发，以生活为启发对象，引发学生对实际生活的问题探索和思维渗透，不仅能帮助学生获得直观的生活体验，还使学生在知识的运用和问题的解决方面得到加强，从而达到学以致用，行知合一的教学目标。同时，生活化的啟发，教师还应考虑到学生的生活经验和社会经历，构建适合学生思考的生活环境和思维场景，使学生在图文并茂、身临其境中产生积极思想，从而使学生更为积极、主动的思考问题、了解问题、解决问题，并促进学生的智力和非智力因素得到良性发展。
6.以环境启发
环境是求知探索的外部驱动力，以环境作为启发教学的导入点，可以使学生在外部环境的驱使下产生质疑、形成观念，并结合环境因素展开创新、创造的学习活动。因此，在启发式教学的实施过程中，教师可以从环境出发，通过外部因素的刺激和氛围的导向，激发学生的主观意识，更易于学生发现问题、思考问题、解决问题，并对学生的整体架构和学习行为产生能动提升。此外，环境的启发可以分为课堂环境启发和课外环境启发，教师应根据实际学情和教学特点，灵活选取不同的启发方式，进而保证教学活动的实施效果。
综上所述，通过对启发式教学进行深入的探究和分析，结合高中生的认知特点和发展规律，不仅能提升学生的学习效率和整体质量，还使学生在探究思维的形成和培养方面得到有效加强，进而提高学生的学习素养。同时，启发式教学的有效实施，可以帮助学生学会从不同角度思考问题、分析问题、把握问题，这对培养学生解决问题的能力具有积极影响。
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“启发式教学方式研究”（JCJYC20251741）研究成果之一。