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摘 要：教学体制改革的发展促使高中历史教师发展信息化教学模式，以激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，符合素质教育的发展需求。因此，将微课程应用在高中历史教学中，有利于改革传统教学模式，创新教学方法，以满足学生的个性化需求，从而保障高中历史教学的质量和效率。
关键词：微课程；高中历史；教学应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0142-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.091
传统的教学模式存在很多的限制性问题，使得教学内容与学生的思维模式受到了限制，对教学质量造成了影响。而微课程教学是一种新兴的教育理念，不仅可以丰富学生的学习生活，还可以培养学生的理论能力与实践能力，全面提高学生的素质水平。对此，本文对微课程在高中历史教学中的应用进行了分析。
一、 微课程的概念及特点
微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的，是一种以线上或线下教学为目的的课程教学形式，可针对教学中一个或多个知识点进行设计，并通过数字故事的方式进行呈现，可帮助学生在较短的时间内，理解教学中的重点、难点、考点，不断提高学生的学习质量。因此，微课程具有以下几个特点：一是视频精短。通常情况下，微视频的时长在5-8分钟以内，视频时间比较短，符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。教师在制作微视频时，可针对某个知识点进行重点讲解，并通过融入其他资源进行辅助讲解，能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。教师在录制完微视频后，可将其上传至校园网中，供学生自由下载。学生可根据实际情况来自主安排学习时间，有利于提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的学习质量和效率[1]。
二、 探究微课程在高中历史教学中的应用
（一） 发展课堂导入教学
传统的课堂导入教学，需要教师通过设计语言情景来吸引学生的注意力，在导入到实际教学中，这种教学模式存在很多的限制性问题。一方面需要教师耗费大量的时间来设计内容、组织语言，会分散教师的教学精力。同时，这种方式比较枯燥，难以引起学生的注意力。而利用微课程发展课堂导入教学，可根据教学主题进行设计，并以新颖的方式展现出来，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，以《文艺复兴》一课为例，该课重点是讲解人文主义、意大利文艺复兴以及文艺复兴时期的科学。教师在制作微视频时，可搜集一些关于《蒙娜丽莎》的视频、图片，为学生讲解《蒙娜丽莎》的创作背景和意义，吸引学生的注意力。同时，还可对《地心说》和《日心说》提出问题，“同学们赞成哪个观点？为什么”？在这种模式下，有利于激发学生探讨问题的兴趣，促使学生通过学习历史来找到问题答案，以保障教学效果。
（二） 强化重点教学
根据上述分析可知，微课程教学具有针对性的特点，有利于教师对重点、难点、考点等进行着重讲解，不断提高学生对知识点的理解能力，确保教学质量。因此，有利于教师强化教学设计，突出教学重点，帮助学生进行理解。例如，教师在对《东欧剧变和苏联解体》进行讲解时，其中所涉及的知识点比较杂，难度较大，很多学生不理解东欧剧变和苏联解体之间的关系，不能正确理解世界经济、政治的变化情况，使得教学效率受到了影响。对此，教师在制作微视频时，可将教学内容划分为三个原因，即历史原因、主要原因、外部原因。并通过制作PPT的形式，将东欧与苏联的政策体制进行展现，指出存在的错误，对戈尔巴乔夫的改革方向、政治内容进行讲解，再对西方国家的“和平演变”进行解读。在PPT中融入文本、图片、视频等内容，有利于丰富教学内容，促使学生全面理解教学中的知识点，保障学习效率[2]。
（三） 培养学生自主学习能力
微课程教学可以摆脱传统课时教学的限制，有利于学生在不同的时空下进行学习，以培养学生的自主学习能力、实践探索能力等，不断提高学生的学习质量。例如，以《甲午中日战争》为例，教师可将战败的原因，以及《马关条约》的内容进行讲解，并根据教学内容提出一些问题，有利于学生利用微视频进行自主学习、探究。比如，一是课前预习。学生通过观看微视频，可对教学中的内容进行了解，熟悉掌握教学中的重点，并对不懂的内容进行探究与分析，从而调动学生自主学习的积极性。二是课中学习。当学生探究结束后，可对教学中的重点和难点进行分析，包括《马关条约》与其他条约有什么变化，对中国权益有什么影响等，有利于学生合理安排听课重点，降低学生的学习压力，保障课堂效率。三是课后复习。传统的教学模式存在不可逆性，给学生的课后复习工作带来了难度，微课程教学的实现，学生可利用微视频作为复习资料，便于学生进行收集和整理，巩固已学知识，不断提高学生的历史素养，确保教学质量。
（四） 合理开发错题资源
在新课改的发展下，高中历史教师应尊重给学生的主体地位，所开展的教学活动应以学生为中心。当学生出现错题时，不应该盲目批评，而应该做好错题收集工作，并根据错题的实际情况进行归类整理。教师通过合理开发错题资源，有利于学生了解自身存在的不足，并及时进行改正与完善，能有效保障教学效果。但传统的错题收集方式，师生往往采用笔记记录的方式，需要花费大量的时间，给翻阅、查询、整理等工作带来了难度。而将其与微课程进行结合，学生可将错题情况记录在电子文档中，能有效提高收集、整理效率，便于学生随时查看。同时，教师可对学生做作业、做试卷的错题情况进行分析，并记录成册。当积累到一定程度时，教师可利用错题资源制成网络试卷，由学生再次进行解答，有利于降低错题的发生几率。另外，教师应对错题资源中的混淆点、易错点等进行重点教学，将解题方法、解题过程、解题技巧等制成微视频，便于學生进行课后学习，避免再次出现此类错题情况，确保教学效果[3]。
通过上述分析可知，将微课程应用在高中历史教学中，有利于教师改革教学模式，创新教学方法，确保教学质量和效率。同时，教师应加大微课程开发力度，发展差异化教学、探究式教学，提高教学互动性，从而营造良好的教学氛围，推动我国高中历史教学水平快速提高。
参考文献：
[1] 张海东.微课程在高中历史教学中的有效应用[J].吉林教育，2016（41）：95.
[2] 陆静.微课程在高中历史教学中的应用研究[J].高考（综合版），2016（6）：65.
[3] 陈旺.试谈“微课程”在高中历史教学中的有效运用[J].亚太教育，2015（4）：65.
关键词：微课程；高中历史；教学应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0142-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.091
传统的教学模式存在很多的限制性问题，使得教学内容与学生的思维模式受到了限制，对教学质量造成了影响。而微课程教学是一种新兴的教育理念，不仅可以丰富学生的学习生活，还可以培养学生的理论能力与实践能力，全面提高学生的素质水平。对此，本文对微课程在高中历史教学中的应用进行了分析。
一、 微课程的概念及特点
微课程这一概念最早是由美国学者所提出来的，是一种以线上或线下教学为目的的课程教学形式，可针对教学中一个或多个知识点进行设计，并通过数字故事的方式进行呈现，可帮助学生在较短的时间内，理解教学中的重点、难点、考点，不断提高学生的学习质量。因此，微课程具有以下几个特点：一是视频精短。通常情况下，微视频的时长在5-8分钟以内，视频时间比较短，符合学生生理和心理特点。二是教学针对性强。教师在制作微视频时，可针对某个知识点进行重点讲解，并通过融入其他资源进行辅助讲解，能有效提高教学的针对性、实效性。三是自主性。教师在录制完微视频后，可将其上传至校园网中，供学生自由下载。学生可根据实际情况来自主安排学习时间，有利于提高学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提高学生的学习质量和效率[1]。
二、 探究微课程在高中历史教学中的应用
（一） 发展课堂导入教学
传统的课堂导入教学，需要教师通过设计语言情景来吸引学生的注意力，在导入到实际教学中，这种教学模式存在很多的限制性问题。一方面需要教师耗费大量的时间来设计内容、组织语言，会分散教师的教学精力。同时，这种方式比较枯燥，难以引起学生的注意力。而利用微课程发展课堂导入教学，可根据教学主题进行设计，并以新颖的方式展现出来，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，以《文艺复兴》一课为例，该课重点是讲解人文主义、意大利文艺复兴以及文艺复兴时期的科学。教师在制作微视频时，可搜集一些关于《蒙娜丽莎》的视频、图片，为学生讲解《蒙娜丽莎》的创作背景和意义，吸引学生的注意力。同时，还可对《地心说》和《日心说》提出问题，“同学们赞成哪个观点？为什么”？在这种模式下，有利于激发学生探讨问题的兴趣，促使学生通过学习历史来找到问题答案，以保障教学效果。
（二） 强化重点教学
根据上述分析可知，微课程教学具有针对性的特点，有利于教师对重点、难点、考点等进行着重讲解，不断提高学生对知识点的理解能力，确保教学质量。因此，有利于教师强化教学设计，突出教学重点，帮助学生进行理解。例如，教师在对《东欧剧变和苏联解体》进行讲解时，其中所涉及的知识点比较杂，难度较大，很多学生不理解东欧剧变和苏联解体之间的关系，不能正确理解世界经济、政治的变化情况，使得教学效率受到了影响。对此，教师在制作微视频时，可将教学内容划分为三个原因，即历史原因、主要原因、外部原因。并通过制作PPT的形式，将东欧与苏联的政策体制进行展现，指出存在的错误，对戈尔巴乔夫的改革方向、政治内容进行讲解，再对西方国家的“和平演变”进行解读。在PPT中融入文本、图片、视频等内容，有利于丰富教学内容，促使学生全面理解教学中的知识点，保障学习效率[2]。
（三） 培养学生自主学习能力
微课程教学可以摆脱传统课时教学的限制，有利于学生在不同的时空下进行学习，以培养学生的自主学习能力、实践探索能力等，不断提高学生的学习质量。例如，以《甲午中日战争》为例，教师可将战败的原因，以及《马关条约》的内容进行讲解，并根据教学内容提出一些问题，有利于学生利用微视频进行自主学习、探究。比如，一是课前预习。学生通过观看微视频，可对教学中的内容进行了解，熟悉掌握教学中的重点，并对不懂的内容进行探究与分析，从而调动学生自主学习的积极性。二是课中学习。当学生探究结束后，可对教学中的重点和难点进行分析，包括《马关条约》与其他条约有什么变化，对中国权益有什么影响等，有利于学生合理安排听课重点，降低学生的学习压力，保障课堂效率。三是课后复习。传统的教学模式存在不可逆性，给学生的课后复习工作带来了难度，微课程教学的实现，学生可利用微视频作为复习资料，便于学生进行收集和整理，巩固已学知识，不断提高学生的历史素养，确保教学质量。
（四） 合理开发错题资源
在新课改的发展下，高中历史教师应尊重给学生的主体地位，所开展的教学活动应以学生为中心。当学生出现错题时，不应该盲目批评，而应该做好错题收集工作，并根据错题的实际情况进行归类整理。教师通过合理开发错题资源，有利于学生了解自身存在的不足，并及时进行改正与完善，能有效保障教学效果。但传统的错题收集方式，师生往往采用笔记记录的方式，需要花费大量的时间，给翻阅、查询、整理等工作带来了难度。而将其与微课程进行结合，学生可将错题情况记录在电子文档中，能有效提高收集、整理效率，便于学生随时查看。同时，教师可对学生做作业、做试卷的错题情况进行分析，并记录成册。当积累到一定程度时，教师可利用错题资源制成网络试卷，由学生再次进行解答，有利于降低错题的发生几率。另外，教师应对错题资源中的混淆点、易错点等进行重点教学，将解题方法、解题过程、解题技巧等制成微视频，便于學生进行课后学习，避免再次出现此类错题情况，确保教学效果[3]。
通过上述分析可知，将微课程应用在高中历史教学中，有利于教师改革教学模式，创新教学方法，确保教学质量和效率。同时，教师应加大微课程开发力度，发展差异化教学、探究式教学，提高教学互动性，从而营造良好的教学氛围，推动我国高中历史教学水平快速提高。
参考文献：
[1] 张海东.微课程在高中历史教学中的有效应用[J].吉林教育，2016（41）：95.
[2] 陆静.微课程在高中历史教学中的应用研究[J].高考（综合版），2016（6）：65.
[3] 陈旺.试谈“微课程”在高中历史教学中的有效运用[J].亚太教育，2015（4）：65.