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摘要：在教育改革的大时代背景下，各个学科都在寻求新的教育突破，以此来为教学活动注入更多的教育价值，让学生获得更多能力上的提高。在这篇文章中，将会以小组合作学习为核心出发点，在充分考虑教学实际和学习需求的前提下，系统性阐述小组合作学习方法在小学数学教学中高效运用的方法措施，从而在最大程度上发挥出小组合作学习的教育优势，以供教育工作者指导和参考。
关键词：小组合作学习;小学;数学;
前言：
对于小学数学教学来说，本身知识体系较为灵活，更需要给予学生足够的自由思考空间。这种情况下，小组合作学习模式应运而出，削减了教师对课堂节奏的掌控力度，使得学生真正成为课堂的“主人翁”，教师只需要负责必要的“引导”就可以了，可以让学生在小组交流中探寻知识的奥妙。
一、科学分组，是小组合作学习活动开展的基本保障
首先，要严格控制每一个学习合作小组的人数，根据科学研究报道可知，在同一时间，每个人可以高效交流的对象只有三五个人，一旦学习合作小组人数过多，势必会有学生被排除在学习交流之外，不能够参与到小组活动中去，而学习合作小组人数较少，又丧失了存在的根本意义，和传统教育的差别不大，不能够充分发挥出独特的教育优势[1]。
其次，要注重学习合作小组的人员构成，虽然置身于分层教学模式下，但是小组成员不能够全部处于同一层级，而是要按照一定比例组织学习合作小组人员，保障小组内既有学习基础较好的学生，也有学习基础较差的学生，形成“先进带后进”的学习格局，保证每一个学生都能够在学习合作小组活动中获得有益的成长。
二、健全激励机制，提高学生合作积极性
首先，在小组长的设立中，教师不能夠片面地让小组内学习成绩最好的学生担任，固然能够在一定程度上激发组员学习的积极性，但对于大多数组员来说，由于学习成绩相差较大，很容易掐灭大多数组员的竞争意识，不利于形成学习合作小组内部良性竞争的局面，教师应当综合考虑组员的成绩提升幅度和日常学习状况，将表现最好的学生设立为小组长。并且，为了持续激发学生的学习积极性，小组长不是永久不变的，而是定期重新选拔的[2]。
其次，没有压力，就没有动力。所以在小组合作学习的过程当中，教师团队应当通过各种方法刺激学生在小组内和小组外形成竞争意识，形成良性竞争的良好局面，激发出学生内心当中潜藏的荣誉感，调动学生的学习动力，使得学生可以将更多的精力、更多的时间投入到学习生活当中去。例如：在上台做题的时候，可以采用积分制，题做得越好得到越多的积分奖励，在周末的时候可以换取相应的奖励;也可以在课堂刚开始的几分钟让学生轮流进行知识点阐述，让全班同学打分，在所有同学都轮流一遍后对于得分最高的学生进行奖励。
三、做好监督工作，确保学生高效参与小组合作学习活动
在很多人看来，在学习合作小组活动中，学生的教学主体地位得到进一步确立，似乎教师在教学活动中的重要性明显降低。但实际上，教师依旧是教学活动的灵魂人物，只是在教学活动中所发挥的作用有明显改变，过去教师全程把握课堂教学节奏，是教学活动的“掌控者”;而在学习合作小组活动中，教师主要负责对学生学习的“引导”，指导学生向着正确的方向前进，并对学生的讨论内容补充说明。同时，对于小学数学来说，一方面，由于数学知识大多较为抽象化，数字和图形的组合缺乏趣味性，对学生的吸引力有限;另一方面，小学生性格更加贪玩好动，耐不下心思学习。而在学习合作小组活动中，学生的自主性进一步提高，可能在活动之初所有学生都在认真进行学习交流，但随着活动开展进度的推进，有越来越多的学生会进行玩乐，交流和学习无关的事物。故而，需要进一步强化教师的监督职能，在学生学习交流的过程中，教师可以在教室内四处巡视，在最大程度上避免学生玩乐现象的出现[3]。
四、合理选择学习合作小组活动开展时机
相比较于传统教学方法，学习合作小组无疑是更加新颖的，也更加具有教学活力，有助于加强学生对公式定理的灵活运用能力，更可以有效扩展学生的数学思维，正是由于种种教学优势，使得部分教师错误地认为学习合作小组活动开展得越多，对学生成长的助力就越大，忽略了基础知识的讲解，导致数学基础不牢固，严重制约了学生数学能力的提高。学习交流，是建立在对公式定理娴熟掌握基础上的，这就从根本上决定了学习合作小组活动不可能成为教学活动主体，只能够成为重要的教学辅助手段。故而，教师应当仔细权衡学习合作小组活动在教学体系中所占比例，并合理安排活动开展时机，如，在一堂课的起始阶段，让学生分小组谈论所学内容，可以起到一定程度的预习作用，使得教学活动开展更加顺利[4]。
结语：
总的来说，相比较于传统教育模式，小组合作学习固然有着诸多教育优势，但毕竟是一种新型教育模式，不仅没有形成十分完善的教育体系，教师也大多缺乏教育经验，只能够依靠教师在教学实践中一点点探索，寻求出更加高效的应用措施，从而将其教育潜力转化为教育实力，要借助小组长的设立，发挥出榜样带头作用;借助于最佳小组的评选，激发学生的竞争意识;并且要合理分配组员，切实提高学习交流效率。
参考文献：
[1]涂敏. 小学数学课堂合作学习中的问题诊断研究[D].西华师范大学，2016.
[2]罗靓. 乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015.
[3]韦秀萍. 小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J]. 环渤海经济瞭望，2018（04）：169.
[4]严珍. 浅析小学数学课堂中如何构建合理的小组合作学习评价机制[J]. 中国校外教育，2017（11）：144.
关键词：小组合作学习;小学;数学;
前言：
对于小学数学教学来说，本身知识体系较为灵活，更需要给予学生足够的自由思考空间。这种情况下，小组合作学习模式应运而出，削减了教师对课堂节奏的掌控力度，使得学生真正成为课堂的“主人翁”，教师只需要负责必要的“引导”就可以了，可以让学生在小组交流中探寻知识的奥妙。
一、科学分组，是小组合作学习活动开展的基本保障
首先，要严格控制每一个学习合作小组的人数，根据科学研究报道可知，在同一时间，每个人可以高效交流的对象只有三五个人，一旦学习合作小组人数过多，势必会有学生被排除在学习交流之外，不能够参与到小组活动中去，而学习合作小组人数较少，又丧失了存在的根本意义，和传统教育的差别不大，不能够充分发挥出独特的教育优势[1]。
其次，要注重学习合作小组的人员构成，虽然置身于分层教学模式下，但是小组成员不能够全部处于同一层级，而是要按照一定比例组织学习合作小组人员，保障小组内既有学习基础较好的学生，也有学习基础较差的学生，形成“先进带后进”的学习格局，保证每一个学生都能够在学习合作小组活动中获得有益的成长。
二、健全激励机制，提高学生合作积极性
首先，在小组长的设立中，教师不能夠片面地让小组内学习成绩最好的学生担任，固然能够在一定程度上激发组员学习的积极性，但对于大多数组员来说，由于学习成绩相差较大，很容易掐灭大多数组员的竞争意识，不利于形成学习合作小组内部良性竞争的局面，教师应当综合考虑组员的成绩提升幅度和日常学习状况，将表现最好的学生设立为小组长。并且，为了持续激发学生的学习积极性，小组长不是永久不变的，而是定期重新选拔的[2]。
其次，没有压力，就没有动力。所以在小组合作学习的过程当中，教师团队应当通过各种方法刺激学生在小组内和小组外形成竞争意识，形成良性竞争的良好局面，激发出学生内心当中潜藏的荣誉感，调动学生的学习动力，使得学生可以将更多的精力、更多的时间投入到学习生活当中去。例如：在上台做题的时候，可以采用积分制，题做得越好得到越多的积分奖励，在周末的时候可以换取相应的奖励;也可以在课堂刚开始的几分钟让学生轮流进行知识点阐述，让全班同学打分，在所有同学都轮流一遍后对于得分最高的学生进行奖励。
三、做好监督工作，确保学生高效参与小组合作学习活动
在很多人看来，在学习合作小组活动中，学生的教学主体地位得到进一步确立，似乎教师在教学活动中的重要性明显降低。但实际上，教师依旧是教学活动的灵魂人物，只是在教学活动中所发挥的作用有明显改变，过去教师全程把握课堂教学节奏，是教学活动的“掌控者”;而在学习合作小组活动中，教师主要负责对学生学习的“引导”，指导学生向着正确的方向前进，并对学生的讨论内容补充说明。同时，对于小学数学来说，一方面，由于数学知识大多较为抽象化，数字和图形的组合缺乏趣味性，对学生的吸引力有限;另一方面，小学生性格更加贪玩好动，耐不下心思学习。而在学习合作小组活动中，学生的自主性进一步提高，可能在活动之初所有学生都在认真进行学习交流，但随着活动开展进度的推进，有越来越多的学生会进行玩乐，交流和学习无关的事物。故而，需要进一步强化教师的监督职能，在学生学习交流的过程中，教师可以在教室内四处巡视，在最大程度上避免学生玩乐现象的出现[3]。
四、合理选择学习合作小组活动开展时机
相比较于传统教学方法，学习合作小组无疑是更加新颖的，也更加具有教学活力，有助于加强学生对公式定理的灵活运用能力，更可以有效扩展学生的数学思维，正是由于种种教学优势，使得部分教师错误地认为学习合作小组活动开展得越多，对学生成长的助力就越大，忽略了基础知识的讲解，导致数学基础不牢固，严重制约了学生数学能力的提高。学习交流，是建立在对公式定理娴熟掌握基础上的，这就从根本上决定了学习合作小组活动不可能成为教学活动主体，只能够成为重要的教学辅助手段。故而，教师应当仔细权衡学习合作小组活动在教学体系中所占比例，并合理安排活动开展时机，如，在一堂课的起始阶段，让学生分小组谈论所学内容，可以起到一定程度的预习作用，使得教学活动开展更加顺利[4]。
结语：
总的来说，相比较于传统教育模式，小组合作学习固然有着诸多教育优势，但毕竟是一种新型教育模式，不仅没有形成十分完善的教育体系，教师也大多缺乏教育经验，只能够依靠教师在教学实践中一点点探索，寻求出更加高效的应用措施，从而将其教育潜力转化为教育实力，要借助小组长的设立，发挥出榜样带头作用;借助于最佳小组的评选，激发学生的竞争意识;并且要合理分配组员，切实提高学习交流效率。
参考文献：
[1]涂敏. 小学数学课堂合作学习中的问题诊断研究[D].西华师范大学，2016.
[2]罗靓. 乡村小学数学课堂教学中小组合作学习现状研究[D].上海师范大学，2015.
[3]韦秀萍. 小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J]. 环渤海经济瞭望，2018（04）：169.
[4]严珍. 浅析小学数学课堂中如何构建合理的小组合作学习评价机制[J]. 中国校外教育，2017（11）：144.