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叶圣陶先生说：“好的习惯使人终生受益。”也有人说：“习惯决定未来。”学习失去了良好习惯的支持，将会造成课堂教学的后劲不足。《语文课程标准》将“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法”作为总目标之一。小学生刚刚迈开学习的步伐，学习习惯的好坏关系到学习效率的高下，从长远来看，关系到个人的终身发展。
一、细水长流成习惯
学习习惯当然不是一两节课就可以养成的，而是渗透在每一节课中。“学会倾听、积极发言、良好的读写姿势、认真作业……”这些需要教师在每一节课中提醒、指导。在低年级的课堂上，我经常听到这样一问一答的儿歌：
师：一二三。
生：坐坐好。
师：小手摆摆好。
生：两脚放放平。
师：谁的耳朵灵?
生：我的耳朵灵!
儿歌一念完，学生齐刷刷地坐正，眼睛紧盯着老师。轻松活泼的儿歌代替了空洞的说教，学生们如被魔棒点化，一个个精神十足，进人了良好的听课状态。
每次作业前，班级里总有学生轮流站起身来，提醒同学注意写字姿势：胸离桌一拳，眼离书本一尺，手指离笔尖一寸。小伙伴亲切的提醒，让学生倍感温馨。
在常态课里，我们也常常听到教师这样的话语：
“认真听别人发言是一种尊重。”
“我们希望听到你独到的见解。”
这简短的话语看似不经意，静静地流淌在孩子耳际，却使浮躁的孩子若有所悟，专心听讲；使胆怯的孩子变得勇敢而自信。
我真切地感受到蕴含在常态课中的“真实、朴实、扎实”，绝不是一时的“应景之作”，而是在凸显课堂的生命——实效。
二、顺水放舟助发展
公开课上，为了达到多元的教学目标，学生动笔练习的时间往往无法保证。比如，教低年级学生字词时，往往只是学生动口记一记，巩固书写的时间少之又少；教学中高年级重点段落时，引导学生感悟朗读过后，却很少提倡他们写下自己的感受或者仿写。课内没有高质量的训练，课外只能用大量的习题来弥补。这样的教学沿袭到常态课中，将挤占写的时间，致使写弱化。
《美丽的南沙群岛》是一篇三年级下册的课文，文章语言优美，构段规范。教师在指导学生采用多种方式朗读背诵、积累典范的语言外，还应该让学生学习这种总分的写法。教者先抓住“俯看清澈明亮的海水。龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡”，引导学生看图，说说这些海洋生物。学生通过观察、想象、表述，既加深了对课文的理解，又进行了语言文字的训练。为突出写的训练，教者将教材的阅读理解和写作练习结合起来。老师这样设计练习：以课文中的“南沙拥有难以计数的海洋生物”为总起句写一段话。学生很自然地将课堂中看图、想象的内容迁移到写话中来。
阅读感悟不要只停留在口头交流上。而是要给学生动笔书写的机会，久而久之，写作不再是让学生头痛的事，朗朗的书声与沙沙的笔耕声相伴，这才是语文课独有的标志。
三、水到渠成强能力
学习习惯的培养是个系统工程，有些习惯的培养可能侧重于某个学习阶段，而有些习惯则是自始至终都要培养的，前一个阶段往往为后一个阶段作铺垫。长此以往，水到渠成，习惯养成能力。
走进低年级的课堂，你会发现黑板上早已板书着上一节课学生所学的生字。上课伊始，教师会利用一两分钟时间和学生一起书空，巩固、记忆生字，在学生注意力最集中的时候，加强记忆。
每一节语文课前，一位五年级的教师总利用课前的两分钟让学生根据本课内容出题进行演讲。为了在这两分钟的表述，学生从记忆中提取鲜活的内容，在演讲的过程中学会完整地表达自己的思想。
公开课上，我们的眼光也许只是盯在对教材的教学上，对学习习惯的培养研究得太少，常态课使我们的习惯培养更有计划性和可操作性。这些教师在自己的课堂中开展的小实验，根据学生发展的需要，形成了自己语文教学的特色。走进常态课堂，你会触摸到教师鲜活的教学思想，你能深切地感受到教师在工作中的创新精神。
一、细水长流成习惯
学习习惯当然不是一两节课就可以养成的，而是渗透在每一节课中。“学会倾听、积极发言、良好的读写姿势、认真作业……”这些需要教师在每一节课中提醒、指导。在低年级的课堂上，我经常听到这样一问一答的儿歌：
师：一二三。
生：坐坐好。
师：小手摆摆好。
生：两脚放放平。
师：谁的耳朵灵?
生：我的耳朵灵!
儿歌一念完，学生齐刷刷地坐正，眼睛紧盯着老师。轻松活泼的儿歌代替了空洞的说教，学生们如被魔棒点化，一个个精神十足，进人了良好的听课状态。
每次作业前，班级里总有学生轮流站起身来，提醒同学注意写字姿势：胸离桌一拳，眼离书本一尺，手指离笔尖一寸。小伙伴亲切的提醒，让学生倍感温馨。
在常态课里，我们也常常听到教师这样的话语：
“认真听别人发言是一种尊重。”
“我们希望听到你独到的见解。”
这简短的话语看似不经意，静静地流淌在孩子耳际，却使浮躁的孩子若有所悟，专心听讲；使胆怯的孩子变得勇敢而自信。
我真切地感受到蕴含在常态课中的“真实、朴实、扎实”，绝不是一时的“应景之作”，而是在凸显课堂的生命——实效。
二、顺水放舟助发展
公开课上，为了达到多元的教学目标，学生动笔练习的时间往往无法保证。比如，教低年级学生字词时，往往只是学生动口记一记，巩固书写的时间少之又少；教学中高年级重点段落时，引导学生感悟朗读过后，却很少提倡他们写下自己的感受或者仿写。课内没有高质量的训练，课外只能用大量的习题来弥补。这样的教学沿袭到常态课中，将挤占写的时间，致使写弱化。
《美丽的南沙群岛》是一篇三年级下册的课文，文章语言优美，构段规范。教师在指导学生采用多种方式朗读背诵、积累典范的语言外，还应该让学生学习这种总分的写法。教者先抓住“俯看清澈明亮的海水。龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷，令人心旷神怡”，引导学生看图，说说这些海洋生物。学生通过观察、想象、表述，既加深了对课文的理解，又进行了语言文字的训练。为突出写的训练，教者将教材的阅读理解和写作练习结合起来。老师这样设计练习：以课文中的“南沙拥有难以计数的海洋生物”为总起句写一段话。学生很自然地将课堂中看图、想象的内容迁移到写话中来。
阅读感悟不要只停留在口头交流上。而是要给学生动笔书写的机会，久而久之，写作不再是让学生头痛的事，朗朗的书声与沙沙的笔耕声相伴，这才是语文课独有的标志。
三、水到渠成强能力
学习习惯的培养是个系统工程，有些习惯的培养可能侧重于某个学习阶段，而有些习惯则是自始至终都要培养的，前一个阶段往往为后一个阶段作铺垫。长此以往，水到渠成，习惯养成能力。
走进低年级的课堂，你会发现黑板上早已板书着上一节课学生所学的生字。上课伊始，教师会利用一两分钟时间和学生一起书空，巩固、记忆生字，在学生注意力最集中的时候，加强记忆。
每一节语文课前，一位五年级的教师总利用课前的两分钟让学生根据本课内容出题进行演讲。为了在这两分钟的表述，学生从记忆中提取鲜活的内容，在演讲的过程中学会完整地表达自己的思想。
公开课上，我们的眼光也许只是盯在对教材的教学上，对学习习惯的培养研究得太少，常态课使我们的习惯培养更有计划性和可操作性。这些教师在自己的课堂中开展的小实验，根据学生发展的需要，形成了自己语文教学的特色。走进常态课堂，你会触摸到教师鲜活的教学思想，你能深切地感受到教师在工作中的创新精神。