论文部分内容阅读
课堂讨论是调动学生积极参与获取知识的有效方法，既能加深学生对新知的理解，又能培养和发展学生的思维能力与表达能力。在语文课堂中引入讨论机制，能满足学生希望自己是发现者、研究者的需要，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。当前，无论是随堂课，抑或是公开课，学生在课堂上争论得面红耳赤的场面都时有出现，体现出了教师的主导性和学生的主体性。
引起笔者思考的是，课堂上的讨论似乎有泛滥成灾之势：有的课堂讨论过多，该讨论的讨论，不该讨论的也讨论。笔者在参加了县语文老师优质课展示的听课活动后，感触更加深刻。
一、课堂讨论中流于形式的表现
1.没有疑问的时候滥用讨论
一位老师执教《诗歌鉴赏复习》时，在分析其中一首诗歌时，起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧稍微打愣，事实上，当时台下学生中已经有好几个人准确说出了答案。但教师对这些正确的声音听而不闻，依然安排学生讨论：大家看看都有哪些表达技巧？结果是学生们叽叽喳喳交谈了一番，答案依然是之前几个学生的见解。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感，而不是全不懂，这种情况下根本无需讨论。教师此时应该发挥引导作用，对学生打愣之处稍加点拨就可以，不必浪费所有人的时间。
2.有讨论却无呈现机会
另一位老师在执教《“诺曼底”号遇难记》时，学生对“船长哈尔威最后在所有乘客和船员逃生后，为何不弃船而逃？”有疑惑，有的说已经没机会了，有的说船长要与船同在，还有的说这是船长的信念。教师让学生讨论，学生争论得很热烈，不知不觉间快下课了，教师一看势头不对，为了完成教学任务，迅速打断学生的讨论，直接说明原因，把一帮迫不及待要发言的同学晾在一边。可以想象的是，长此以往，学生讨论的热情一定会消散。
3.讨论不能契合问题的关键处
一位老师在执教《走一步，再走一步》时，抛出这样的话题：“父亲是如何教我爬下山崖的？”学生发挥想象，说出了N种方法，但学生游离于文本之外，并没有触摸到文本的核心价值，没有体会到父亲的良苦用心。其实，这位老师因没有抓住契合问题的关键处，就没有价值，也引不起学生的讨论兴趣。倘若从“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。”讨论，思维空间和价值较大，能引起学生的思考，走进文本中的父亲，感受到人生的哲理。
二、课堂讨论不恰当的问题根源
学生是课堂学习的主体，学生在课堂上应该动起来，但怎么动，往哪个方向行动，需要教师恰如其分地引导。以上种种课堂讨论不能让人满意，其实都与教师有关。
1.有的教师尚不能理解课堂讨论的必需性
课堂讨论不是花瓶，不是装饰，而是一个必需品，就像做菜用的盐一样。学生何时需要讨论？笔者认为应该是学生对问题的思考尚不够深入、对问题的理解多样并且对立的时候。为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻，就可以设置讨论环节。当学生在自己坚持的路子上走得更远了，问题暴露得更彻底了，理由想得更充分了，在达到“愤”“悱”交加的时候，学生进行想法的呈现，教师再做适当的指导，这样的讨论才是有价值的，才是必要的。无疑而讨论，对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论，是无价值的讨论，完全没有必要。
2.有的教师缺乏引领的作用
学生在讨论过程中，思维是开放的、发散的，会有各种各样的想法生成。讨论过程中无所事事、站在讲台上闲看的教师现在很少见了，但有一种情况还是会时常出现.
一位老师在执教《我的叔叔于勒》时，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间赤裸裸的金钱关系”，是人们的正常反应。教师强调这篇文章的写作背景，以过时的政治角度解读它，而且强迫学生接受，天长日久，学生就不会在课堂上说出真实想法，对讨论失去兴趣。
3.有的教师不能高屋建瓴地进行讨论后的小结
学生讨论后，必然会呈现自己的思考，这时教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点，或者准确点出学生答案中的问题，让学生迅速走出错误的泥沼。一位老师在执教《天净沙秋思》时，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。此刻，教师没有急着给予回答，而是出示了一些类似诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识。再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好地掌握这个知识点。
三、开展课堂讨论的关键
恰当开展课堂讨论，需要在如何布置讨论话题、如何把握讨论进度、怎样总结等方面下工夫。
1.讨论话题要合适
课堂讨论题应根据教学内容实际，因时、因材施论。课堂讨论的前提是独立思考。学生事前对话题经过了一定的思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃而切题。正是有了思考的储备，才能讨论得深入，才能达到认识的趋同。教师要精心、合理设计课堂讨论的话题。话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上，放在学生易混淆处，做到有的放矢。只有这样，学生才能真正参与讨论，新知识、新观点才会不断涌现和迸发，对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。
2.主动介入学生讨论
课堂讨论成败的关键就是教师如何“导”。讨论不是学生参与，教师旁观，而是师生共同投入，更重要的是教师要启发、及时引导。在课堂讨论过程中，教师要主动介入，注意观察与辨别：哪个小组的声音最多，争论最激烈？这表明这一组里形成了对立性比较强的观点，思考比较深入，可以展示。哪个小组的学生面有难色？说明这个小组集体陷入了困境，需要教师点拨，推动讨论的继续进行。哪个小组讨论不热烈甚至没有交谈？说明这个小组的学生比较被动，需要弄清楚原因。教师在主动介入各个小组的过程中，要把学生的想法及时与自己的预设碰撞，提前构思好应对策略，甚至修改自己的课前预设内容。
好钢要用在刀刃上，讨论问题是为了深入思考问题，是为了得到更加丰富多彩的答案。教师要把握课堂讨论的度，精心设计课堂讨论的问题，课堂上积极指导，参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。只有这样讨论，才是恰如其分的课堂讨论，这样的课堂才是高效课堂。
引起笔者思考的是，课堂上的讨论似乎有泛滥成灾之势：有的课堂讨论过多，该讨论的讨论，不该讨论的也讨论。笔者在参加了县语文老师优质课展示的听课活动后，感触更加深刻。
一、课堂讨论中流于形式的表现
1.没有疑问的时候滥用讨论
一位老师执教《诗歌鉴赏复习》时，在分析其中一首诗歌时，起来回答问题的学生对诗句中的表达技巧稍微打愣，事实上，当时台下学生中已经有好几个人准确说出了答案。但教师对这些正确的声音听而不闻，依然安排学生讨论：大家看看都有哪些表达技巧？结果是学生们叽叽喳喳交谈了一番，答案依然是之前几个学生的见解。
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”学生群体中仅仅一两个人对某个问题不敏感，而不是全不懂，这种情况下根本无需讨论。教师此时应该发挥引导作用，对学生打愣之处稍加点拨就可以，不必浪费所有人的时间。
2.有讨论却无呈现机会
另一位老师在执教《“诺曼底”号遇难记》时，学生对“船长哈尔威最后在所有乘客和船员逃生后，为何不弃船而逃？”有疑惑，有的说已经没机会了，有的说船长要与船同在，还有的说这是船长的信念。教师让学生讨论，学生争论得很热烈，不知不觉间快下课了，教师一看势头不对，为了完成教学任务，迅速打断学生的讨论，直接说明原因，把一帮迫不及待要发言的同学晾在一边。可以想象的是，长此以往，学生讨论的热情一定会消散。
3.讨论不能契合问题的关键处
一位老师在执教《走一步，再走一步》时，抛出这样的话题：“父亲是如何教我爬下山崖的？”学生发挥想象，说出了N种方法，但学生游离于文本之外，并没有触摸到文本的核心价值，没有体会到父亲的良苦用心。其实，这位老师因没有抓住契合问题的关键处，就没有价值，也引不起学生的讨论兴趣。倘若从“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。”讨论，思维空间和价值较大，能引起学生的思考，走进文本中的父亲，感受到人生的哲理。
二、课堂讨论不恰当的问题根源
学生是课堂学习的主体，学生在课堂上应该动起来，但怎么动，往哪个方向行动，需要教师恰如其分地引导。以上种种课堂讨论不能让人满意，其实都与教师有关。
1.有的教师尚不能理解课堂讨论的必需性
课堂讨论不是花瓶，不是装饰，而是一个必需品，就像做菜用的盐一样。学生何时需要讨论？笔者认为应该是学生对问题的思考尚不够深入、对问题的理解多样并且对立的时候。为了让学生思考得更深刻、理解得更透彻，就可以设置讨论环节。当学生在自己坚持的路子上走得更远了，问题暴露得更彻底了，理由想得更充分了，在达到“愤”“悱”交加的时候，学生进行想法的呈现，教师再做适当的指导，这样的讨论才是有价值的，才是必要的。无疑而讨论，对概念名词、识记成分比较多的内容进行讨论，是无价值的讨论，完全没有必要。
2.有的教师缺乏引领的作用
学生在讨论过程中，思维是开放的、发散的，会有各种各样的想法生成。讨论过程中无所事事、站在讲台上闲看的教师现在很少见了，但有一种情况还是会时常出现.
一位老师在执教《我的叔叔于勒》时，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间赤裸裸的金钱关系”，是人们的正常反应。教师强调这篇文章的写作背景，以过时的政治角度解读它，而且强迫学生接受，天长日久，学生就不会在课堂上说出真实想法，对讨论失去兴趣。
3.有的教师不能高屋建瓴地进行讨论后的小结
学生讨论后，必然会呈现自己的思考，这时教师就要敏锐地抓住学生回答中的闪光点，或者准确点出学生答案中的问题，让学生迅速走出错误的泥沼。一位老师在执教《天净沙秋思》时，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。此刻，教师没有急着给予回答，而是出示了一些类似诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识。再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好地掌握这个知识点。
三、开展课堂讨论的关键
恰当开展课堂讨论，需要在如何布置讨论话题、如何把握讨论进度、怎样总结等方面下工夫。
1.讨论话题要合适
课堂讨论题应根据教学内容实际，因时、因材施论。课堂讨论的前提是独立思考。学生事前对话题经过了一定的思考，有了自己的想法、体会和感悟，才会有与组员交流和讨论的基础，发言才会踊跃而切题。正是有了思考的储备，才能讨论得深入，才能达到认识的趋同。教师要精心、合理设计课堂讨论的话题。话题的设计应放在教学内容的重点和学习的难点上，放在学生易混淆处，做到有的放矢。只有这样，学生才能真正参与讨论，新知识、新观点才会不断涌现和迸发，对学习内容才会有更深入的理解和牢固的掌握。
2.主动介入学生讨论
课堂讨论成败的关键就是教师如何“导”。讨论不是学生参与，教师旁观，而是师生共同投入，更重要的是教师要启发、及时引导。在课堂讨论过程中，教师要主动介入，注意观察与辨别：哪个小组的声音最多，争论最激烈？这表明这一组里形成了对立性比较强的观点，思考比较深入，可以展示。哪个小组的学生面有难色？说明这个小组集体陷入了困境，需要教师点拨，推动讨论的继续进行。哪个小组讨论不热烈甚至没有交谈？说明这个小组的学生比较被动，需要弄清楚原因。教师在主动介入各个小组的过程中，要把学生的想法及时与自己的预设碰撞，提前构思好应对策略，甚至修改自己的课前预设内容。
好钢要用在刀刃上，讨论问题是为了深入思考问题，是为了得到更加丰富多彩的答案。教师要把握课堂讨论的度，精心设计课堂讨论的问题，课堂上积极指导，参与学生的讨论，把讨论放在学习的难点和重点上，放在易混淆处。只有这样讨论，才是恰如其分的课堂讨论，这样的课堂才是高效课堂。