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编者按：随着国家基础教育课程改革的深化，如何增强教材对地区、学校、学生的适应性，大力推进素质教育，提高教育教学质量，是摆在每一个参与课改实验教师面前的重要任务。在小学语文教学过程中，教师在课堂上必须以学生发展为本，诱导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的欢乐与满足。
识字是儿童由口头语言向书面语言转化的最初环节，是学习其它一切学科的基础，也是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。怎样才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动?通过实践，笔者找到了几种比较行之有效的识字方法。
一，“字”和“画”联想识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生的思维特点，常采用让学生看图画想字、看字想画面的形式引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。
如：执教《日月明》中的“休、男、灭、尘、从”时，出示有下列内容的五幅图片：图一，一个人靠在树上；图二，一个男人在田里干活；图三，在一把小火上放一根树枝；图四，风把细小的泥土吹起；图五，一个人跟着一个人走。我请学生看着这些画面，猜一猜画面上藏着哪一个字。我刚说完，同学们便活跃起来了，纷纷说：这个人累了，正靠着树干休息，所以是“休”字；“灭”字的一横就像灭火的树枝，所以图三里藏的是“灭”字；风把细小的泥土吹起来，那些细小的泥土就成了“尘”字；一个人跟着一个人走就是“从”字。多么完整的回答呀!他们看着画面认清了生字的外部轮廓，享受着成功的乐趣。我抓住这一契机，马上执教“尖”，引导说：你们会看图猜字了，那你能看字来想象画面吗?这样一问，学生的注意力一下子被我集中起来了。我立刻让学生找找身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都是什么样?同学们看着自己的铅笔，不约而同地说：我的笔是尖尖的，“尖”是上小下大的。通过直观的事物，学生轻易地感悟了“尖”的音、形、义了。
恰当地采用看图画想字、看字想画面的形式辅助教学，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，增强了学生的识记效果。
二、游戏识字。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，我把猜字谜、贴词语、编儿歌等游戏融于识字教学中，从而调动了学生学习抽象文字符号的兴趣，也保持了学生学习汉字的积极性。
1 猜字谜识字。猜谜语是儿童喜闻乐见的形式。在识字教学中，我常根据生字的形状或意义给它编成字谜，让小朋友去猜，去读。
如：执教《日月明》中“森”字，我把它的谜面编成“上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树”。小朋友在想象中记住了“森”字的结构，也弄懂了“森林”的意思。我在执教一年级下册《识字5》时，也给文中的生字编了字谜。如：给“团”字编的字谜：国字玉出门，人才进了门；给“量”编的字谜：日下一横长，里子下边藏；等等。孩子们在猜谜语的过程中，无意地记住了我编的谜面，也牢牢地记住了生字的音、形、义。我还经常鼓励学生认真观察字形，展开联想，自己编字谜。如我教“志”字时，问小朋友：“谁能给这个字编一个谜面，请大家猜猜?”这样一问，小朋友的思维活跃了，在已掌握的字谜的启发下，很快把“志”字的字谜编成“士兵的心”。经过我不断地启发，小朋友们编出了很多字谜，如“多一句话”，谜底是“够”；“半取半送”，谜底是“联”；“人走进大门”，谜底是“闪”；“很字两人离，木棍左边立”，谜底是“根”等等。在这种喜闻乐见的形式中，学生的识字兴趣浓，想象、创造、表达能力都得到了训练。学生尝到了创造的快乐，享受着成功的喜悦，这样的识字效果当然好了。
2 贴词语识字。低年级的学生总是好动爱玩的，所以在课堂上恰当地让他们动动手可取得相当好的教学效果。
如：在教学一年级下册《识字7》时，我穿插“贴词语”游戏巩固识字：出示有下列内容的图画：图一，两支铅笔，一长一短；图二，两个小朋友，一个在热情地招待客人，一个臉上表情很冷淡。然后让学生拿出词语卡片：长、短、热情、冷淡。我要求学生看图，将词语卡片贴在相应图画的下面，课堂气氛一下子就活跃起来了。这样不但让学生弄懂了字义，也掌握了两组反义词，可谓一举两得。
3 编儿歌识字。长期的教学实践让我清楚地看到：当左右结构、上下结构的字出现在儿童的面前时，他们对这两种结构的左边、上边的感知较准确，而对另一部分的认识较模糊。因此，在教学中必须加强对左右结构、上下结构的字的右边、下边的学习。对此，我常常采用儿歌来让学生加深对这部分的记忆。
如：教学“吞”字，我编成一句儿歌：“一口吞下天。”(或“口上有个天”)。如此一编，学生易学易记，情趣盎然。因此，在识字教学中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，要巧妙地借助儿歌这一载体，让学生在朗读儿歌中自主识字。
三、创设情境识字。学以致用。让孩子在精心创设的学习情境中灵活运用已掌握的生字，是巩固知识、拓展知识的有效途径。因为用多了，用熟了，就能“生巧”。
如：把要告诉学生的话写在黑板上，让学生去读并按要求去做；鼓励学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，既辨认了同学的姓名，又扩大了识字量；开展“每日一句话”、“每周一首古诗”的诵读活动……这些情境可使学生与字词反复见面，巩固学过的生字，认识新字，体会到识了字的作用，进而提高识字学习的积极性和自觉性。
(责任编校：白水)
识字是儿童由口头语言向书面语言转化的最初环节，是学习其它一切学科的基础，也是阅读和写作的基础，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。怎样才可以让学生学习汉字变得更轻松、更主动?通过实践，笔者找到了几种比较行之有效的识字方法。
一，“字”和“画”联想识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生的思维特点，常采用让学生看图画想字、看字想画面的形式引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。
如：执教《日月明》中的“休、男、灭、尘、从”时，出示有下列内容的五幅图片：图一，一个人靠在树上；图二，一个男人在田里干活；图三，在一把小火上放一根树枝；图四，风把细小的泥土吹起；图五，一个人跟着一个人走。我请学生看着这些画面，猜一猜画面上藏着哪一个字。我刚说完，同学们便活跃起来了，纷纷说：这个人累了，正靠着树干休息，所以是“休”字；“灭”字的一横就像灭火的树枝，所以图三里藏的是“灭”字；风把细小的泥土吹起来，那些细小的泥土就成了“尘”字；一个人跟着一个人走就是“从”字。多么完整的回答呀!他们看着画面认清了生字的外部轮廓，享受着成功的乐趣。我抓住这一契机，马上执教“尖”，引导说：你们会看图猜字了，那你能看字来想象画面吗?这样一问，学生的注意力一下子被我集中起来了。我立刻让学生找找身边哪些东西是尖的?看看这些尖的东西都是什么样?同学们看着自己的铅笔，不约而同地说：我的笔是尖尖的，“尖”是上小下大的。通过直观的事物，学生轻易地感悟了“尖”的音、形、义了。
恰当地采用看图画想字、看字想画面的形式辅助教学，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣，增强了学生的识记效果。
二、游戏识字。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，我把猜字谜、贴词语、编儿歌等游戏融于识字教学中，从而调动了学生学习抽象文字符号的兴趣，也保持了学生学习汉字的积极性。
1 猜字谜识字。猜谜语是儿童喜闻乐见的形式。在识字教学中，我常根据生字的形状或意义给它编成字谜，让小朋友去猜，去读。
如：执教《日月明》中“森”字，我把它的谜面编成“上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树”。小朋友在想象中记住了“森”字的结构，也弄懂了“森林”的意思。我在执教一年级下册《识字5》时，也给文中的生字编了字谜。如：给“团”字编的字谜：国字玉出门，人才进了门；给“量”编的字谜：日下一横长，里子下边藏；等等。孩子们在猜谜语的过程中，无意地记住了我编的谜面，也牢牢地记住了生字的音、形、义。我还经常鼓励学生认真观察字形，展开联想，自己编字谜。如我教“志”字时，问小朋友：“谁能给这个字编一个谜面，请大家猜猜?”这样一问，小朋友的思维活跃了，在已掌握的字谜的启发下，很快把“志”字的字谜编成“士兵的心”。经过我不断地启发，小朋友们编出了很多字谜，如“多一句话”，谜底是“够”；“半取半送”，谜底是“联”；“人走进大门”，谜底是“闪”；“很字两人离，木棍左边立”，谜底是“根”等等。在这种喜闻乐见的形式中，学生的识字兴趣浓，想象、创造、表达能力都得到了训练。学生尝到了创造的快乐，享受着成功的喜悦，这样的识字效果当然好了。
2 贴词语识字。低年级的学生总是好动爱玩的，所以在课堂上恰当地让他们动动手可取得相当好的教学效果。
如：在教学一年级下册《识字7》时，我穿插“贴词语”游戏巩固识字：出示有下列内容的图画：图一，两支铅笔，一长一短；图二，两个小朋友，一个在热情地招待客人，一个臉上表情很冷淡。然后让学生拿出词语卡片：长、短、热情、冷淡。我要求学生看图，将词语卡片贴在相应图画的下面，课堂气氛一下子就活跃起来了。这样不但让学生弄懂了字义，也掌握了两组反义词，可谓一举两得。
3 编儿歌识字。长期的教学实践让我清楚地看到：当左右结构、上下结构的字出现在儿童的面前时，他们对这两种结构的左边、上边的感知较准确，而对另一部分的认识较模糊。因此，在教学中必须加强对左右结构、上下结构的字的右边、下边的学习。对此，我常常采用儿歌来让学生加深对这部分的记忆。
如：教学“吞”字，我编成一句儿歌：“一口吞下天。”(或“口上有个天”)。如此一编，学生易学易记，情趣盎然。因此，在识字教学中，我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，要巧妙地借助儿歌这一载体，让学生在朗读儿歌中自主识字。
三、创设情境识字。学以致用。让孩子在精心创设的学习情境中灵活运用已掌握的生字，是巩固知识、拓展知识的有效途径。因为用多了，用熟了，就能“生巧”。
如：把要告诉学生的话写在黑板上，让学生去读并按要求去做；鼓励学生将自己作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，既辨认了同学的姓名，又扩大了识字量；开展“每日一句话”、“每周一首古诗”的诵读活动……这些情境可使学生与字词反复见面，巩固学过的生字，认识新字，体会到识了字的作用，进而提高识字学习的积极性和自觉性。
(责任编校：白水)