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摘要：信息技术新课标强调建立促进学生发展、教师提高和课程发展的多元评价体系，不仅要求关注评价结果，更要关注整个教学过程的评价。本文剖析了当前温州地区信息技术教学评价中存在的三个问题，提出了相应的多元性有效教学评价实施策略。期望通过构建Web评价平台，让学生参与到课堂的评价中来，使课堂的有效评价策略得以真正地实施与落实。
关键词：信息技术；教学评价；多元性
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0037-03
温州地区信息技术课堂评价的现状和问题
1.以会考为导向的传统应试型评价观难以突破
在温州地区，信息技术课程普遍开设时间短，学生还没有完全热身，就已经进入会考复习阶段。而且会考题型陈旧枯燥、机械重复，在短短45分钟内要考查各模块的实际操作能力，很难真实反映学生的实际操作能力和综合素质。在日常教学中，教师以枯燥的会考题目作为课堂任务，运用标准化考试，通过一道道选择题和操作题来对学生进行评价，然而这些机械、单调的题型只能强化学生对知识的记忆，却不能真实反映他们协作学习的能力。这种会考导向的教学评价体系也难以激发学生的主动性和积极探索的精神。
2.信息技术教学过程评价标准不统一
信息技术学科的知识构成与其他学科不同，信息技术教育蕴含着基础文化教育和人才素质教育，它是多门学科知识的整合，是一门综合性学科。信息技术教学中对学生的作品评价属于表现性评价，不仅评价内容较多，而且作品完成的过程越复杂，对评分要求就越高。然而，评价标准往往由任课教师个人自由指定，各种信息技术教材以及教师在上课过程中所采用的评价标准没有统一。
3.教学评价难以体现学生的差异性
普高学生在初中阶段接受的信息技术教育程度不一，差异性较大。每一位信息技术教师都深有体会，同一个班级的学生，在计算机上机操作能力方面，存在着非常大的个体差异：有的学生一点就通，悟性极佳，掌握的快捷方式甚至比教师还多；有的需要反复练习；也有的干脆一窍不通。由于存在个体差异，教师在课堂教学中既要顾及全班学生，完成教学任务，又要对学生的能力进行提升，这确实存在很大的困难，而要进行全面的课堂评价，更是难上加难。
问题分析
从课程评价的角度对以上问题进行分析，可以得出目前在温州地区高中信息技术课程评价存在的问题为：①评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；②评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；③评价方法——仍以传统的会考导向为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；④评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；⑤评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
在这种背景下的信息技术教育，只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，导致学生大多处于被动接受状态。因此，针对目前课改中提出的新要求，笔者结合自身的课堂教学实践，分析了当前信息技术教学评价中存在的问题，提出在信息技术教学过程中采取多元性有效教学评价机制，并遵循以下原则。
1.注重学生的学习过程
随着科学技术的革新和信息时代的来临，人类对知识的认识也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于不断变化的状态。因此，基础教育改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习。采用注重学生学习过程的评价方法，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正。
2.重视评价标准的动态性
评价标准的动态性表现在要根据评价内容制定相应的评价要素的权重，如对课堂平时成绩的评价，由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同，因此，各评价要素的侧重点（权重）也应各不相同。不能一成不变，要灵活运用，以增加有效性。
3.评价的准确性
评价的结果必须正确反映学生的真实情况，评价要素清楚、准确；评价者确保公正，摒弃私心和偏见；评价信息的搜集和处理必须正确，发现错误及时纠正；重视定性分析与定量分析相结合。
多元性有效教学评价实施策略
1.评价主体多元化
新课程强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是靠每一个主体对自己行为的反省意识和能力。因此，我们在评价时应充分发挥学生评价主体的作用，实现评价主体多元化。
（1）学生自评
学生根据教师给出的评价标准和自己的创作激情及满意程度对自己的作品划分等级。
（2）小组互评
要求学生通过教学平台向全组同学展示自己的作品，并对自己作品的制作思路、方法、内容等进行说明，以此锻炼和培养学生信息加工处理与表达交流的能力，促使学生相互交流、学习，获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
（3）小组长评
作为教师的得力助手，在同学完成作品时，小组长提出自己的见解，指导基础较差的同学完成作品，并能按教师提出的标准对组员作品做出公正、合理的评价。
（4）教师评
结合学生自评、小组互评等情况，教师为学生评定等级，并对学生的学习成果进行积极反馈。当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈，这种反馈也是对学生探索学习的一种评价。
关键词：信息技术；教学评价；多元性
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0037-03
温州地区信息技术课堂评价的现状和问题
1.以会考为导向的传统应试型评价观难以突破
在温州地区，信息技术课程普遍开设时间短，学生还没有完全热身，就已经进入会考复习阶段。而且会考题型陈旧枯燥、机械重复，在短短45分钟内要考查各模块的实际操作能力，很难真实反映学生的实际操作能力和综合素质。在日常教学中，教师以枯燥的会考题目作为课堂任务，运用标准化考试，通过一道道选择题和操作题来对学生进行评价，然而这些机械、单调的题型只能强化学生对知识的记忆，却不能真实反映他们协作学习的能力。这种会考导向的教学评价体系也难以激发学生的主动性和积极探索的精神。
2.信息技术教学过程评价标准不统一
信息技术学科的知识构成与其他学科不同，信息技术教育蕴含着基础文化教育和人才素质教育，它是多门学科知识的整合，是一门综合性学科。信息技术教学中对学生的作品评价属于表现性评价，不仅评价内容较多，而且作品完成的过程越复杂，对评分要求就越高。然而，评价标准往往由任课教师个人自由指定，各种信息技术教材以及教师在上课过程中所采用的评价标准没有统一。
3.教学评价难以体现学生的差异性
普高学生在初中阶段接受的信息技术教育程度不一，差异性较大。每一位信息技术教师都深有体会，同一个班级的学生，在计算机上机操作能力方面，存在着非常大的个体差异：有的学生一点就通，悟性极佳，掌握的快捷方式甚至比教师还多；有的需要反复练习；也有的干脆一窍不通。由于存在个体差异，教师在课堂教学中既要顾及全班学生，完成教学任务，又要对学生的能力进行提升，这确实存在很大的困难，而要进行全面的课堂评价，更是难上加难。
问题分析
从课程评价的角度对以上问题进行分析，可以得出目前在温州地区高中信息技术课程评价存在的问题为：①评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；②评价标准——过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值；③评价方法——仍以传统的会考导向为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；④评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；⑤评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
在这种背景下的信息技术教育，只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，导致学生大多处于被动接受状态。因此，针对目前课改中提出的新要求，笔者结合自身的课堂教学实践，分析了当前信息技术教学评价中存在的问题，提出在信息技术教学过程中采取多元性有效教学评价机制，并遵循以下原则。
1.注重学生的学习过程
随着科学技术的革新和信息时代的来临，人类对知识的认识也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于不断变化的状态。因此，基础教育改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习。采用注重学生学习过程的评价方法，有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正。
2.重视评价标准的动态性
评价标准的动态性表现在要根据评价内容制定相应的评价要素的权重，如对课堂平时成绩的评价，由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同，因此，各评价要素的侧重点（权重）也应各不相同。不能一成不变，要灵活运用，以增加有效性。
3.评价的准确性
评价的结果必须正确反映学生的真实情况，评价要素清楚、准确；评价者确保公正，摒弃私心和偏见；评价信息的搜集和处理必须正确，发现错误及时纠正；重视定性分析与定量分析相结合。
多元性有效教学评价实施策略
1.评价主体多元化
新课程强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。即被评价者从被动接受评价逐步转化为主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价主体，因为真正的主体性评价不是靠外部力量督促和控制，而是靠每一个主体对自己行为的反省意识和能力。因此，我们在评价时应充分发挥学生评价主体的作用，实现评价主体多元化。
（1）学生自评
学生根据教师给出的评价标准和自己的创作激情及满意程度对自己的作品划分等级。
（2）小组互评
要求学生通过教学平台向全组同学展示自己的作品，并对自己作品的制作思路、方法、内容等进行说明，以此锻炼和培养学生信息加工处理与表达交流的能力，促使学生相互交流、学习，获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
（3）小组长评
作为教师的得力助手，在同学完成作品时，小组长提出自己的见解，指导基础较差的同学完成作品，并能按教师提出的标准对组员作品做出公正、合理的评价。
（4）教师评
结合学生自评、小组互评等情况，教师为学生评定等级，并对学生的学习成果进行积极反馈。当学生们通过探索解决了某一问题时，教师一定要给予积极的反馈，这种反馈也是对学生探索学习的一种评价。