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[摘 要] 根据对高职环保类专业的社会调研，分析了专业核心技能培养的要求，同时对专业课程体系的构建及课程设置思路及体系安排进行了论述分析。
[关 键 词] 职业能力；环保类专业；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0156-01
一、专业课程体系构建的理念与思路
（一）专业课程体系构建的理念
以培养环保类高素质技术技能型人才为出发点，以促进就业为导向，以专业能力培养为目标，以校企合作、工学结合为原则，充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的职场化育人理念，构建环境工程技术专业的课程体系。
（二）专业课程体系构建的思路
充分发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，按照专业调研、就业岗位及职业需求分析、职业能力及知识要求分析、确定课程体系的过程构建专业课程体系。
专业课程的设置以职业技能培养为主线，并充分考虑学生职业可持续发展的需要。根据调研分析，环境工程技术专业毕业生的主要就业岗位有：环境监测、水处理工程技术、大气治理工程技术、项目环境影响评价、环保设备生产与安装等。在分析职业岗位特点以及工作任务与职业能力的基础上，本专业构建了由专业认知阶段、专业技能培养阶段、综合技能培养阶段组成的“三阶段”课程体系，职业核心技能学习阶段则构架了“环保咨询技能体系、污染治理技能体系和分析监测技能体系”三个技能课程培养体系。
专业课程教学内容上，对现有的教学内容进行重构，优化教学组织，实现教学内容与工作任务的一致性，教学组织与工作组织的同一性；专业教师实现专兼结合，校内实训服务于课程教学，企业实践突出职业能力培养。将课堂教学、校内实训、校外实习每个过程进行细化，掌握高职学生的学习规律，调动学生学习的积极性，强化学生的动手能力，引导学生对相关问题进行深入思考与讨论，把学与教、学与做有机结合起来，在人才培养的各个环节都做到“学做结合”，实现职业能力、职业拓展能力和职业素养的不断递进。
二、专业课程体系安排
环境过程技术专业专业课程体系安排如下：
第一阶段，以专业认知为主。学生入学后，首先对学生开展专业认知学习，在大一上学期开设环境现状与前景展望课程，使学生了解专业相关的职业岗位及工作环境，了解专业的发展前景，激发学习的积极性，为专业学习打下良好的基础。
第二阶段主要进行学习领域课程教学，对学生环保咨询技能、污染治理技能和分析监测技能进行培养，做到理论学习与职场化教学过程相结合，完成职业通用能力的培养。其中环境监测技能主要通过化学分析、环境监测等课程及相关实训支撑，污染治理技能主要由水处理、大气污染控制、固废处理与处置等相关课程及实训支撑开展；环保咨询技能主要由环境影响评价、清洁生产及应用等课程支撑。
第三阶段主要开展专业拓展课及综合实训，通过综合实训使学生的综合职业技能得到提高。同时，通过素质拓展课程的学习，提高学生的可持续发展能力。开设的主要课程有：《安全生产技术》《给排水技术》《专业英语》《科技文献检索》《环境工程综合实训》等。
三、专业实践教学体系
实践教学过程是培养学生职业能力的重要环节，是实现人才培养目标实现的重要过程。这一过程突出了学生动手能力的培养，突出了实际工作能力的培养，为今后的工作打下了良好的基础。实践教学课程，既有与理论课对应的实训课程，又有形成岗位职业能力的实践课程。在课时安排上，实践教学课时数应不少于理论教学课时数。
本专业实践教学体系以提升就业能力为导向，以核心职业能力培养为主线，遵循从单一到综合，从初级到高级，循序渐进地开展。在第二学期开设了化学分析与检测实训，主要培养学生实验室的基本化学操作技能；第三学期和第四学期主要进行专业技能训练，使学生熟练地掌握本专业上述要求的各项专业技能，如环境监测实训主要培养学生环境污染物的采样、保存、运输及分析检测技能，工艺设计实训主要培养学生会污水处理工艺、烟气治理设施的设计计算及CAD绘图能力、污水处理运行综合实训主要培养学生污水处理厂工艺控制、设备操作及综合运管能力；环境工程综合实训、顶岗实习等综合技能实习实训，实施产学结合，让学生参与生产及毕业综合训练，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，缩短适应岗位工作的磨合期。
四、问题与小结
1.按照市场岗位需求，进一步分解专业职业岗位（岗位群）能力要求，进一步优化设计实践教学过程体系，加强校内外的实训基地建设，将教学情境实际化、工作化，在实际工作场所对学生进行讲课，增加学生的学习兴趣。
2.在课程实施过程中，根据课程特点，以网络职教平台为依托，充分利用校内校内外实训基地开展职场化的人才培养模式，不断深化职场化课程开发与实施的同时，全面推进本专业的教学改革工作。
3.以培养学生的专业发展能力为目标，优化专业拓展课程的设置，加大对职业提升有帮助的课程设置。
4.從不同职业发展及需求、学生生源质量等方面，探索开展分类教学的课程体系构建的可能性。
参考文献：
顾玲，崔迎，娄绍霞.高职环保类专业技能人才培养探析[J].安徽农业科学，2014，42（17）.
[关 键 词] 职业能力；环保类专业；课程体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0156-01
一、专业课程体系构建的理念与思路
（一）专业课程体系构建的理念
以培养环保类高素质技术技能型人才为出发点，以促进就业为导向，以专业能力培养为目标，以校企合作、工学结合为原则，充分体现“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的职场化育人理念，构建环境工程技术专业的课程体系。
（二）专业课程体系构建的思路
充分发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，按照专业调研、就业岗位及职业需求分析、职业能力及知识要求分析、确定课程体系的过程构建专业课程体系。
专业课程的设置以职业技能培养为主线，并充分考虑学生职业可持续发展的需要。根据调研分析，环境工程技术专业毕业生的主要就业岗位有：环境监测、水处理工程技术、大气治理工程技术、项目环境影响评价、环保设备生产与安装等。在分析职业岗位特点以及工作任务与职业能力的基础上，本专业构建了由专业认知阶段、专业技能培养阶段、综合技能培养阶段组成的“三阶段”课程体系，职业核心技能学习阶段则构架了“环保咨询技能体系、污染治理技能体系和分析监测技能体系”三个技能课程培养体系。
专业课程教学内容上，对现有的教学内容进行重构，优化教学组织，实现教学内容与工作任务的一致性，教学组织与工作组织的同一性；专业教师实现专兼结合，校内实训服务于课程教学，企业实践突出职业能力培养。将课堂教学、校内实训、校外实习每个过程进行细化，掌握高职学生的学习规律，调动学生学习的积极性，强化学生的动手能力，引导学生对相关问题进行深入思考与讨论，把学与教、学与做有机结合起来，在人才培养的各个环节都做到“学做结合”，实现职业能力、职业拓展能力和职业素养的不断递进。
二、专业课程体系安排
环境过程技术专业专业课程体系安排如下：
第一阶段，以专业认知为主。学生入学后，首先对学生开展专业认知学习，在大一上学期开设环境现状与前景展望课程，使学生了解专业相关的职业岗位及工作环境，了解专业的发展前景，激发学习的积极性，为专业学习打下良好的基础。
第二阶段主要进行学习领域课程教学，对学生环保咨询技能、污染治理技能和分析监测技能进行培养，做到理论学习与职场化教学过程相结合，完成职业通用能力的培养。其中环境监测技能主要通过化学分析、环境监测等课程及相关实训支撑，污染治理技能主要由水处理、大气污染控制、固废处理与处置等相关课程及实训支撑开展；环保咨询技能主要由环境影响评价、清洁生产及应用等课程支撑。
第三阶段主要开展专业拓展课及综合实训，通过综合实训使学生的综合职业技能得到提高。同时，通过素质拓展课程的学习，提高学生的可持续发展能力。开设的主要课程有：《安全生产技术》《给排水技术》《专业英语》《科技文献检索》《环境工程综合实训》等。
三、专业实践教学体系
实践教学过程是培养学生职业能力的重要环节，是实现人才培养目标实现的重要过程。这一过程突出了学生动手能力的培养，突出了实际工作能力的培养，为今后的工作打下了良好的基础。实践教学课程，既有与理论课对应的实训课程，又有形成岗位职业能力的实践课程。在课时安排上，实践教学课时数应不少于理论教学课时数。
本专业实践教学体系以提升就业能力为导向，以核心职业能力培养为主线，遵循从单一到综合，从初级到高级，循序渐进地开展。在第二学期开设了化学分析与检测实训，主要培养学生实验室的基本化学操作技能；第三学期和第四学期主要进行专业技能训练，使学生熟练地掌握本专业上述要求的各项专业技能，如环境监测实训主要培养学生环境污染物的采样、保存、运输及分析检测技能，工艺设计实训主要培养学生会污水处理工艺、烟气治理设施的设计计算及CAD绘图能力、污水处理运行综合实训主要培养学生污水处理厂工艺控制、设备操作及综合运管能力；环境工程综合实训、顶岗实习等综合技能实习实训，实施产学结合，让学生参与生产及毕业综合训练，完成第一岗位职业技能和职业素质的培养，缩短适应岗位工作的磨合期。
四、问题与小结
1.按照市场岗位需求，进一步分解专业职业岗位（岗位群）能力要求，进一步优化设计实践教学过程体系，加强校内外的实训基地建设，将教学情境实际化、工作化，在实际工作场所对学生进行讲课，增加学生的学习兴趣。
2.在课程实施过程中，根据课程特点，以网络职教平台为依托，充分利用校内校内外实训基地开展职场化的人才培养模式，不断深化职场化课程开发与实施的同时，全面推进本专业的教学改革工作。
3.以培养学生的专业发展能力为目标，优化专业拓展课程的设置，加大对职业提升有帮助的课程设置。
4.從不同职业发展及需求、学生生源质量等方面，探索开展分类教学的课程体系构建的可能性。
参考文献：
顾玲，崔迎，娄绍霞.高职环保类专业技能人才培养探析[J].安徽农业科学，2014，42（17）.