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随着招生制度的改革，技校学生的层次发生了很大的变化。知识文化水平普遍偏低的技校学生，一方面思想上不求上进，学习目的不明确，缺乏动力，得过且过；另一方面普遍自控能力差、逆反心理强、厌学情绪严重。尽管教师治学严谨、知识讲解透彻、实训指导到位，但是仍存在“课堂低效、无效”的现象。笔者根据自己多年的教学体会和经验，认为提高课堂教学有效性的具体方法和策略有以下几点。
一、创设有效的教学情境，提高教学效率
创设有效的教学情境是现代教学的重要组成部分。教师要根据学习内容和学生的爱好，用各种方法创造吸引学生眼球的教学情境，充分发挥学科所特有的魅力，使学生的学习情境与教学目标相适应，激发学生的学习兴趣，从而把学生带入美妙的学习乐园。
例如笔者在讲授《电工学》——“电磁感应”一节的学习中，为了克服教学难点“楞次定律”的学习，精心设计教学情境让学生亲自参与演示，即用做“游戏”的方法把六个学生分成两组，四个人的那组相当于“原磁场的磁通量”，依次向前走，边走边加入队伍，全班同学非常容易判断：队伍的趋势是增加的，即“原磁场的磁通量变化趋势是增加的”；两个人的那组相当于“感应电流产生的磁场”，笔者给的任务是“搞破坏”，聪明的学生马上知道必须反方向的加入队伍，才能达到效果。这就解释了“阻碍”的含义，“阻碍并不等同于阻止，只是使磁通量的变化变慢”，在此基础上得出了定律的形象描述“增反减同”。 通过活动场景的创设、教学情境的融入、教师的引导和点拨，本节课绝大多数学生能够积极自主地学习，轻松愉快地记住并理解了定律，从而突破了本课的教学难点。
二、培养自主探究意识，提高教学效率
“授人以鱼”不如“授人以渔”，要让学生从“让我学”转变为“我要学”。教学不仅仅是一种告诉的行为，还要让学生善于用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去判断问题，用自己的能力去解决问题，并从中获得一定的体验和感悟，才能为他们将来的成长和发展奠定坚实的基础。所以，教师在教学过程中要培养学生的自主探究意识，而这个过程正是一个“从扶到放”的过程。
例如在《电工学》之“电磁感应”一节的学习中，为了培养学生的自主探究意识，笔者拿了一个封闭的铝环和一根条形磁铁做演示实验。当磁铁靠近铝环时，铝环为什么会“害羞”地离开？当磁铁离开铝环时，铝环为什么又“依依不舍”呢？笔者从学生的眼睛里看到了惊奇和疑惑，好多学生都跃跃欲试，想探究其中的原因。笔者抓住契机激励大家：“我相信同学们一定能找出其中的原因从而揭示谜底。”在这一课中，学生既找到了解决问题的方法，又做了深入的探究，他们的探索精神得到了发扬，实践能力也得到了进一步的巩固和提高。
三、运用任务驱动法，提高教学效率
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上，以学生为中心、以實施任务为教学模式的一种教学方法。笔者在电工课堂上多次采用任务教学，收到了良好的教学效果。在任务驱动法实施过程中，教师设计任务时必须以学生为中心，学生是任务活动中的主人。除此以外还要遵循多元化的评价原则，从各个角度去评价学生，如从学生的学习观念、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从创新意识、协作意识方面，积极挖掘学生的闪光点，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习过程。
1.评价检查
由组长汇报各组的任务完成情况，并打分；组长对比出有哪些组对今天的问题有独到的见解与方法，并加分；组长带领各组找出各自的欠缺点，以及解决的方法。
2.学生及教师总结
我今天有哪些收获？我今天遇到了什么困难？我是如何解决的？
因此，教师围绕课堂所做的一切都是以学生的最终发展为中心，以提高学生的素质为宗旨，这才是有效课堂的最终目标。有效教学的实施需要师生统一思想、鼓足信心、共同努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，唤醒学生沉睡的潜能，放飞师生共同的心愿。
（作者单位：山东山推高级技工学校）
一、创设有效的教学情境，提高教学效率
创设有效的教学情境是现代教学的重要组成部分。教师要根据学习内容和学生的爱好，用各种方法创造吸引学生眼球的教学情境，充分发挥学科所特有的魅力，使学生的学习情境与教学目标相适应，激发学生的学习兴趣，从而把学生带入美妙的学习乐园。
例如笔者在讲授《电工学》——“电磁感应”一节的学习中，为了克服教学难点“楞次定律”的学习，精心设计教学情境让学生亲自参与演示，即用做“游戏”的方法把六个学生分成两组，四个人的那组相当于“原磁场的磁通量”，依次向前走，边走边加入队伍，全班同学非常容易判断：队伍的趋势是增加的，即“原磁场的磁通量变化趋势是增加的”；两个人的那组相当于“感应电流产生的磁场”，笔者给的任务是“搞破坏”，聪明的学生马上知道必须反方向的加入队伍，才能达到效果。这就解释了“阻碍”的含义，“阻碍并不等同于阻止，只是使磁通量的变化变慢”，在此基础上得出了定律的形象描述“增反减同”。 通过活动场景的创设、教学情境的融入、教师的引导和点拨，本节课绝大多数学生能够积极自主地学习，轻松愉快地记住并理解了定律，从而突破了本课的教学难点。
二、培养自主探究意识，提高教学效率
“授人以鱼”不如“授人以渔”，要让学生从“让我学”转变为“我要学”。教学不仅仅是一种告诉的行为，还要让学生善于用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去判断问题，用自己的能力去解决问题，并从中获得一定的体验和感悟，才能为他们将来的成长和发展奠定坚实的基础。所以，教师在教学过程中要培养学生的自主探究意识，而这个过程正是一个“从扶到放”的过程。
例如在《电工学》之“电磁感应”一节的学习中，为了培养学生的自主探究意识，笔者拿了一个封闭的铝环和一根条形磁铁做演示实验。当磁铁靠近铝环时，铝环为什么会“害羞”地离开？当磁铁离开铝环时，铝环为什么又“依依不舍”呢？笔者从学生的眼睛里看到了惊奇和疑惑，好多学生都跃跃欲试，想探究其中的原因。笔者抓住契机激励大家：“我相信同学们一定能找出其中的原因从而揭示谜底。”在这一课中，学生既找到了解决问题的方法，又做了深入的探究，他们的探索精神得到了发扬，实践能力也得到了进一步的巩固和提高。
三、运用任务驱动法，提高教学效率
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上，以学生为中心、以實施任务为教学模式的一种教学方法。笔者在电工课堂上多次采用任务教学，收到了良好的教学效果。在任务驱动法实施过程中，教师设计任务时必须以学生为中心，学生是任务活动中的主人。除此以外还要遵循多元化的评价原则，从各个角度去评价学生，如从学生的学习观念、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从创新意识、协作意识方面，积极挖掘学生的闪光点，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习过程。
1.评价检查
由组长汇报各组的任务完成情况，并打分；组长对比出有哪些组对今天的问题有独到的见解与方法，并加分；组长带领各组找出各自的欠缺点，以及解决的方法。
2.学生及教师总结
我今天有哪些收获？我今天遇到了什么困难？我是如何解决的？
因此，教师围绕课堂所做的一切都是以学生的最终发展为中心，以提高学生的素质为宗旨，这才是有效课堂的最终目标。有效教学的实施需要师生统一思想、鼓足信心、共同努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，唤醒学生沉睡的潜能，放飞师生共同的心愿。
（作者单位：山东山推高级技工学校）