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【摘 要】《基础教育课程改革纲要》提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。
【关键词】小学语文 语文教学 农村教育
健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题。
第一，关于教学资源
笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一支粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备，学生只有课本和几张简陋的课桌。有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事，什么远程教室，图书馆更是离他们更远。尽管近些年来国家投入了大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。
第二，关于师资水平
据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话。普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景，更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来，又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始。第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”——一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对教师提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术营养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。
第三，关于教学观念及方式
农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力。更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。有不少教师在语文教学过程中没有站在教学大纲的高度，把培养学生的听说读写等综合能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。笔者总结认为主要体现在以下几个方面：（1）教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字—给课文划分段落—归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。（2）教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。（3）教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。（4）学生的阅读问题。苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。
第四，关于评估标准
多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，根据多元智能理论，每个孩子都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学社的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准，依然是用统一的标尺——标准化测试，来甄别学生的好与坏，写作文也有同一的格式和标准，老师永远都是对的，只要和所谓的标准答案不一样，那就是做错了。考试方法也比较单一化，只侧重学生的背诵能力，而对学生的语文听说读写的综合能力和灵活运用知识解决问题的能力则难以考核。
总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。
【参考文献】
[1] Ahn S，Tanksley S D.Comparative linkage maps of the maize genomes.Proc Natl Acad Sci USA，1993b，90：7980-7984.
[2]《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》主编，刘芳.
【关键词】小学语文 语文教学 农村教育
健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题。
第一，关于教学资源
笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一支粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备，学生只有课本和几张简陋的课桌。有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事，什么远程教室，图书馆更是离他们更远。尽管近些年来国家投入了大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。
第二，关于师资水平
据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话。普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景，更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来，又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始。第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”——一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对教师提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术营养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。
第三，关于教学观念及方式
农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力。更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。有不少教师在语文教学过程中没有站在教学大纲的高度，把培养学生的听说读写等综合能力，提高学生的整体素质作为教学的重点。笔者总结认为主要体现在以下几个方面：（1）教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字—给课文划分段落—归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。（2）教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。（3）教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。（4）学生的阅读问题。苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。
第四，关于评估标准
多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，根据多元智能理论，每个孩子都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学社的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准，依然是用统一的标尺——标准化测试，来甄别学生的好与坏，写作文也有同一的格式和标准，老师永远都是对的，只要和所谓的标准答案不一样，那就是做错了。考试方法也比较单一化，只侧重学生的背诵能力，而对学生的语文听说读写的综合能力和灵活运用知识解决问题的能力则难以考核。
总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。
【参考文献】
[1] Ahn S，Tanksley S D.Comparative linkage maps of the maize genomes.Proc Natl Acad Sci USA，1993b，90：7980-7984.
[2]《教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编》主编，刘芳.