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摘 要：MOOC撬动了作为人才培养核心要素“最后一公里”的课程建设，直接带动教学模式、教学方法、混合式教学和信息化教学改革、智慧教室建设等，引发了广泛的教育教学理念革新与教学变革行动，得到了广泛关注与积极参与，创造了史无前例的成就。文章论述了MOOC对教学变革的时代性作用，剖析了MOOC引发与带动的系列变革，重点对改革的连锁性、课程建设及教学改革与研究、基于MOOC的混合式教学模式和信息化教学走向进行论述，并在改革方向、重点难点以及制度层面提出建议。
关键词：MOOC;信息化教学;混合式教学;课程建设;教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）22-0010-05
Abstract： MOOC has promoted the final curriculum construction which is the core element of talent cultivation. MOOC directly facilitates the reform of teaching mode， teaching methods， hybrid teaching mode and information-based teaching and the construction of smart classroom， which has widely led to the innovation of education concept and action and received extensive attention and broad participation， having created unprecedented achievements. This paper will discuss the role of the MOOC in the transformation of teaching and analyze a series of revolutions initiated and promoted by the MOOC. Focusing on the chain of reform， curriculum construction， teaching reform and research， MOOC-based hybrid teaching mode and information-based teaching， the paper discusses and makes recommendations about the direction， critical difficulties and the institution of the reform.
Keywords： MOOC; information-based teaching; online plus offline blending teaching; course construction; education reform
經过七十多年的发展，新中国高等教育的蓬勃发展辉煌瞩目，在伴随与引领我国经济社会飞速发展中由量变迈向质变，总体上进入世界第一方阵前列[1]。特别是，以习近平新时代中国特色社会主义思想为总指导，高校贯彻全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，坚持“以本为本”，全面推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面推进振兴本科教育培养一流人才，不断取得新进展。
自2012年MOOC（慕课）出现以来，促使优质课程教学资源以全新的形式在互联网上共享，并形成了全新的教与学方式。MOOC的教育教学理念、内容构成要素、引发的教学模式转变与教学方法创新等，正在推动高等教育教学发生积极改革，成为人才培养的重要构成内容，产生广泛影响。2013年以来，我国以MOOC为代表的在线开放课程[2-3]，走出了一条服务高等教育改革发展下具有鲜明中国特色的本土化革新之路，构筑起了良好生态体系，特别是“中国慕课大会”发出了豪迈的宣言，《中国慕课行动宣言》[4]——“来上我的课，我是中国慕课！来上我的课，我是中国金课”，充分展现了中国高等教育内涵式发展[5]的新成就。
MOOC教学在教学理念、模式、方法、技术、手段等方面，成为当前引领信息化教学的翘楚，引发了国内高等教育教学改革的热潮，尤其是线上线下相结合的混合式教学更是成为教学革命的典型。抓住信息技术变革带来的历史性机遇，建设高水平MOOC，深入探索基于MOOC的教学，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，积极推广混合式教学、小班化教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式，正在推动实现高等教育质量的“变轨超车”[6]。
一、MOOC引发教学深层变革
“互联网+教育教学”与“人工智能+教育教学”正在改变教学的形态，作为多种信息技术与教育教学融合的跨界整合创新——MOOC，直接带来了优质教学资源，并实现更大范围的共享，将教学过程在互联网上得以真实再现与体验，引发实体课堂教学革命，驱动教学发生变革。图1展示了MOOC对教学模式、内容、方法、手段和环境的变革。
MOOC应用于高校存在于多种模式，特别是混合式教学模式更加适合在校生的学期制（或者随堂模式）教学。为避免与MOOC上教学内容的重复，线下实体课堂教学内容需要进行重构，为讲重点、难点、前沿等带来便利，同时也促使包括启发式、互动式、研讨式、探究式、翻转课堂等多种教学方法的运用带来机会，特别是翻转课堂教学方法促使分组式教学与学习、小班化教学等教学形态在高校实体课堂中流行起来。与之相适应的是，考虑到学生线上开展了自主式学习，为检验学习成效，教师在课堂上进行测验或问卷等，这带动课堂教学智慧工具的出现与使用，例如“雨课堂”“慕课堂”“微助教”“学习通”“云班课”。 “新时代高教40条”[7]中明确提出，“第11条 推动课堂教学革命”“第24条 重塑教育教学形态”“第26条 共享优质教育资源”。可以看出，这与MOOC紧密相关，因为MOOC或者直接实现或者直接驱动实现。MOOC充分展现出了“牵一发而动全身”的功效，所有这些蕴含与体现的教学理念，是聚焦于“以学生为中心”的教学理念。MOOC的内在构成与特性使得其承载的教学资源能够在网络上迅速传播，急剧扩大了优质教育教学资源的有效覆盖面，同时带来教学方法的积极变革，使得“信息技术与教育教学的深度融合”在经历漫长的缓慢发展之后，很快得到认同的同时迅速进入“落地”。“MOOC一小步，教学一大步”，MOOC引发了一场深刻的教学革命、学习革命，对于高等教育教学提高质量、推进公平、深化改革带来重要契机。
二、MOOC推动课程建设与教学改革提质升级
作为体现“以学生发展为中心”理念“最后一公里”的课程建设及教学改革，以MOOC为代表的在线开放课程引发改革的热烈涌动。MOOC本质是网络课程，围绕着课程与教学，与MOOC紧密相关的课程建设与教学改革不断走向深入。一流课程建设的“双万计划”得到了广泛关注，促使提出课程建设与教学改革的最新最高要求——“金课”[6]。淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度增加课程难度，拓展课程深度，得到积极响应，推动课程革命、课堂革命和教学革命进入深水区，推动优质课程资源的开发和有效利用，推动教学质量再上新台阶。MOOC正在推动建设一批各学科各专业的“金课”“一流课程”“精品课”“标杆课”“示范课”，引领课程改革，推动课程建设上台阶、上水平、上质量，服务教学与人才培养质量提升。
课程与教学的不可分割性，教学与教学研究的不可分割性，为教学改革带来天然的便利;教学研究、教学学术和教学科研，为研究型教学或研究导向型教学提供理论层面支撑。源于此的MOOC带动与拉动教师进行教学改革，产生巨大的示范效应与虹吸效应，引发教学改革迅速走向深入，为深度变革带来巨大契机。MOOC不仅开辟了网络在线教学课堂，同时也为混合式教学、线上支持的线下实体课堂教学改革带来机会。例如，在MOOC支持下，相比較设计与实施难度较大的翻转课堂教学，一种容易做到的课堂教学是“讲授+练习”“讲授+讨论”“讲授+测验”等，这些促使课堂教学变得丰富和立体，富有吸引力。再者，基于MOOC的混合式教学带来形成性/过程性评价，使得累加式与分阶段考核成为常态。
三、MOOC驱动形成混合式教学模式
MOOC重在应用，基于MOOC的优质网络课程资源，学生课前进行网络方式自主性学习，教师课上进行多种方式组织实体课堂教学，线上与线下的多方式结合衍生出多种混合式教学模式。
利用线上教学资源，开展线上线下相结合的混合式教学模式[8-12]，是当前被广泛认可的一种教学模型创新与改革。图2给出了一种基于MOOC的混合式教学与学习模式示意图。
以课前预习、课中学习、课后复习为线索，在这种服务于校园教学的典型混合式教学模式中，学生在课前和课后都可以登录MOOC平台进行预习、复习，在课中进行检验、学习和提升。因此，混合式教学以线上自主式、协作式和个性化学习作为课前预习和课后复习的主要环节，以线下参与式、互动式和探究式特别是翻转课堂的课中学习为主要环节，将线上优质教学资源与线下教学方法充分结合起来，发挥出协同作用。
混合式教学带动自定义节奏的自主式学习，为自我管理与自主服务带来机会，使得传统教学的教师主导正在向新型教学的学生自导方向演进，教师的角色被赋予更多内涵。典型地，“基于MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式已在我国很多高校教学中得到应用，取得积极效果，基于此衍生出跨区域跨校在线开放课程“1+M+N”协同教学模式[13]。这种教学模式带动了“一校带多校”“一师带多师”，使得清华、北大等国内顶尖名校与远在新疆、西藏的高校能够共上一门课，共享名师，创造了高等教育领域前所未有的变革。
四、MOOC开辟线上教学新通道抗击疫情影响
2020年春，突然来袭的新冠肺炎疫情给高校教学带来了巨大威胁与挑战，在教育部“停课不停教，停课不停学”的指导下，由“MOOC教学、直播教学、录播教学、远程指导”构成的网络教学成为积极应变的科学之举，不仅顺利克服了疫情的不利影响，也改变了“高校的教、学、管”，促使教学理念、形态、技术、模式与方法等发生巨大改变。
MOOC不仅直接提供了网络优质课程资源（特别是国家精品在线开放课程），并通过MOOC平台为在线教与学提供了网络教学空间，直接促使产生多种教学模式。同时，MOOC多年的发展也催生了一批网络教学工具、线下实体课堂智慧教学辅助工具的出现与运用，这些都为MOOC抗击疫情带来了充分保障。
（一）“1+M+N”协同跨校教学模式
该模式可以理解为（“1”名）MOOC教师在MOOC平台公开开设在线开放课程教学的同时，多所高校（“M”位教师）根据自身实际建设与MOOC紧密关联的各具特色SPOC课程，直接面向大规模学生（“N”名学生）开展线上和线下教学。疫情期间，这种“1+M+N”模式完全在网络上开展，直接形成跨地区跨高校的协同教学机制，为更多师生带来了优质课程资源的同时，也使得MOOC学习与线上研讨或线上翻转课堂教学得到更大范围的应用。事实上，该模式在中国高校计算机教育MOOC联盟成员高校范围内已经过多年的应用实践，获得了2018年教学成果一等奖——《跨区域跨校在线开放课程“1+M+N”协同教学模式创新与实践》。
（二）“MOOC+SPOC+线上翻转课堂”教学模式
疫情前已开展的“MOOC+SPOC+（线下实体课堂）翻转课堂”教学，在疫情期间演变为“MOOC+同步或异步SPOC+线上翻转课堂”，使得学生能够登录MOOC平台进行SPOC方式的线上自主式学习，同时教师在网络上组织开展线上翻转课堂教学，从而形成了全程在线上开展的特殊类型的混合式教学，丰富了混合式教学和翻转课堂教学。 線上翻转课堂教学难度大，部分教师在线上开展直播教学或者是以问题为导向的互动教学，这样该模式扩展为完全线上“MOOC+SPOC+直播教学或在线互动”的新型混合式教学形态。
（三）“异步/同步SPOC教学+直播教学或线上指导或线上翻转”教学模式
该模式下，一批前期掌握SPOC教学的教师（“熟手教师”）组织学生进行SPOC学习，包括同步或异步SPOC，使得学生在课前基本掌握了课程知识，教师在课中进行网络教学，或者进行在线直播教学或者线上指导（答疑释惑）或者开展层次更高的线上翻转课堂教学。对于“新手教师”，在课前组织学生开展SPOC学习，课中线上倾向于直播教学或者线上指导，也是一种创新应用。
（四）“自建独立SPOC+直播教学或线上指导或线上翻转”教学模式
考虑到疫情影响，学生无法返校学习，部分教师录制与以往实体课堂内容一致的视频，并将其快速编辑后以独立SPOC的形式上线到公开或私有MOOC平台上，进而组织学生进行SPOC学习，在上课时间再开展直播教学或答疑指导或线上翻转课堂教学。这种模式对实现传统实体课堂教学进行“回放”的同时，进一步对授课内容进行讲解或指导或翻转，是针对疫情影响的有效举措，但增大了教师的负担。
以上4种基于MOOC的混合式教学模式，可以概括为“课前线上自主式学习+课中在线教学”。这种全部在线上开展的综合模式，是一种特殊类型的线上混合式教学——课前，教师组织学生进行线上MOOC或者SPOC自主性学习;课中，教师利用多种直播平台/工具进行全程或短时直播，或者进行网络指导与答疑，或者进行研讨式教学，或者进行在线翻转课堂教学。
经过疫情洗礼，MOOC教学得到了更加广泛的应用，进入到了更加开放的新发展阶段，为后疫情时代网络教学带来重要示范与参考。
五、MOOC带动信息化教育教学深度发展
有别于高校建立的局域网范畴的“校内教学网站”，MOOC平台是互联网类公司建设的具有强大技术支撑和运行保障的大型网站。MOOC直接带动MOOC制作、运营与服务等MOOC类公司迅猛发展，同时推动一批教育教学信息化公司出现与壮大。基于MOOC平台对学习大数据的深度分析，使得“（技术）赋能”“（行为）画像”两个词语流行起来，特别是利用信息化平台与工具实现“教师教学行为的智能画像”“学生学习行为的智能画像”，直接驱动教学正在向着智能化、精细化方向发展。此外，受MOOC带动并服务于线上或线下教学，数字教材、网络教材、新型态教材（例如，高等教育出版社推出的数字课程出版教材）、云教材（例如，蓝墨公司推出的网络在线教材）等有别于传统的纸质教材不断出现。
以MOOC平台线上信息化教学、线下智慧课堂信息化教学为主线，这种信息化与智慧化教学的需要带动智慧教室、智慧实验室、智慧校园建设，不仅推动教学与学习体验具有沉浸式、全景式特征，也使得产教融合呈现出新的形式，为教育教学信息化公司助力教学改革进步提供了新的渠道。所有这些，推进“课堂教学信息化→课程教学信息化→……→教学信息化”的发展脉络更加有力更加清晰，使得教学环境、整个教学过程的信息化程度得到大幅提高。
六、发展建议
（一）把握好改革方向
面对新形势，要以课程建设和课堂教学改革为突破口，把教学改革与人才培养推向一个新高度。在建设各具特色的在线教学资源的过程中，开展混合式教学、信息化（辅助）教学等形式的教学改革，特别是要在线上线下混合式教学、翻转课堂、启发式互动式研讨式案例式探究式教学方法、课堂教学信息化等方面形成改革引领。
（二）处理好难点问题
基于MOOC的混合式教学是当前多种混合式教学的主流，要在制约混合式教学的难题上下功夫破解，包括混合式教学设计（翻转课堂）、课程内容重构、翻转课堂实施等方面，以此来推动MOOC更好地服务于高等教育教学改革。
（三）建立好制度保障
为保障MOOC教学的健康、有序与规范发展，要在“建、用、学、管、研”等方面做好制度层面的支撑，包括政策、机制、组织、经费、评价。例如，中国高校计算机教育MOOC联盟的试点学院机制，以及很多大学在岗位聘任、职称评聘、奖励激励等方面的探索等。
七、结束语
MOOC作为“互联网+高等教育教学”的最新形式，有效支撑起在线教学环境，带动线上线下相结合的混合式教学改革，也在推动和驱动课程建设和教学改革走向深入，拉动教学信息化行业融入教学改革发展，产生一系列促进教学改革的动力，成为撬动教学革命的重要引擎。实现教育发展的主体路径就是改革，而MOOC教学就是当前改革的主要实施途径。MOOC的出现引导和加速了教育教学改革的进程，构建了线上线下相结合的新型教与学关系，也促使教学生态发生重大改变，现阶段得到了很大程度的重视，处于快速发展之中。高校教学中开展多种基于MOOC的创新应用是推动教学改革、提高教学质量和学习成效、提升学生自主学习能力与解决问题创新能力的重要方法，要在结合实际中进行积极尝试和大胆探索。
参考文献：
[1]李健.建设创新型大学 为创新型国家提供科技和人才支撑[J].中国高等教育，2006（Z1）：17-20.
[2]郭英剑.“慕课”与中国高等教育的未来[J].高校教育管理，2014，8（5）：29-33.
[3]瞿振元.以MOOC发展为契机促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014（6）：1-4+22.
[4]《中国慕课行动宣言》发布 努力建设世界一流水平的中国慕课[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201904/t20190410_377278.html.
[5]林蕙青.推动信息技术与教育教学深度融合实现高等教育高质量内涵式发展[J].中国大学教学，2018（1）：4-6+9.
[6]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[7]加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/201810/t20181017_351821.html.
[8]王玲，王杨，郑津.创新地方高校MOOC教学模式的探索与实践——以西南石油大学“大学计算机基础”混合式教学改革为例[J].中国大学教学，2016（12）：59-64.
[9]张策，徐晓飞，张龙，等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018（5）：37-41.
[10]Ce ZHANG， Dianhui CHU， Songlin GU， et al. Research and Practice of Blending Teaching Based on “MOOC + SPOC + Flipped Classroom” for Software Engineering[J]. Computer Education， 2018（12）：108-113.
[11]战德臣.“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J].计算机教育，2016（1）：12-16.
[12]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015（7）：60-65.
[13]Xiaofei Xu， Dechen Zhan， Ce Zhang， et al. The MOOC/SPOC Based “1+M+N” Multi-University Collaborative Teaching and Learning Mode： Practice and Experience[J]. Computer Education， 2018（12）： 1-6.
关键词：MOOC;信息化教学;混合式教学;课程建设;教学改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）22-0010-05
Abstract： MOOC has promoted the final curriculum construction which is the core element of talent cultivation. MOOC directly facilitates the reform of teaching mode， teaching methods， hybrid teaching mode and information-based teaching and the construction of smart classroom， which has widely led to the innovation of education concept and action and received extensive attention and broad participation， having created unprecedented achievements. This paper will discuss the role of the MOOC in the transformation of teaching and analyze a series of revolutions initiated and promoted by the MOOC. Focusing on the chain of reform， curriculum construction， teaching reform and research， MOOC-based hybrid teaching mode and information-based teaching， the paper discusses and makes recommendations about the direction， critical difficulties and the institution of the reform.
Keywords： MOOC; information-based teaching; online plus offline blending teaching; course construction; education reform
經过七十多年的发展，新中国高等教育的蓬勃发展辉煌瞩目，在伴随与引领我国经济社会飞速发展中由量变迈向质变，总体上进入世界第一方阵前列[1]。特别是，以习近平新时代中国特色社会主义思想为总指导，高校贯彻全国教育大会、新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，坚持“以本为本”，全面推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面推进振兴本科教育培养一流人才，不断取得新进展。
自2012年MOOC（慕课）出现以来，促使优质课程教学资源以全新的形式在互联网上共享，并形成了全新的教与学方式。MOOC的教育教学理念、内容构成要素、引发的教学模式转变与教学方法创新等，正在推动高等教育教学发生积极改革，成为人才培养的重要构成内容，产生广泛影响。2013年以来，我国以MOOC为代表的在线开放课程[2-3]，走出了一条服务高等教育改革发展下具有鲜明中国特色的本土化革新之路，构筑起了良好生态体系，特别是“中国慕课大会”发出了豪迈的宣言，《中国慕课行动宣言》[4]——“来上我的课，我是中国慕课！来上我的课，我是中国金课”，充分展现了中国高等教育内涵式发展[5]的新成就。
MOOC教学在教学理念、模式、方法、技术、手段等方面，成为当前引领信息化教学的翘楚，引发了国内高等教育教学改革的热潮，尤其是线上线下相结合的混合式教学更是成为教学革命的典型。抓住信息技术变革带来的历史性机遇，建设高水平MOOC，深入探索基于MOOC的教学，广泛开展探究式、个性化、参与式教学，积极推广混合式教学、小班化教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式，正在推动实现高等教育质量的“变轨超车”[6]。
一、MOOC引发教学深层变革
“互联网+教育教学”与“人工智能+教育教学”正在改变教学的形态，作为多种信息技术与教育教学融合的跨界整合创新——MOOC，直接带来了优质教学资源，并实现更大范围的共享，将教学过程在互联网上得以真实再现与体验，引发实体课堂教学革命，驱动教学发生变革。图1展示了MOOC对教学模式、内容、方法、手段和环境的变革。
MOOC应用于高校存在于多种模式，特别是混合式教学模式更加适合在校生的学期制（或者随堂模式）教学。为避免与MOOC上教学内容的重复，线下实体课堂教学内容需要进行重构，为讲重点、难点、前沿等带来便利，同时也促使包括启发式、互动式、研讨式、探究式、翻转课堂等多种教学方法的运用带来机会，特别是翻转课堂教学方法促使分组式教学与学习、小班化教学等教学形态在高校实体课堂中流行起来。与之相适应的是，考虑到学生线上开展了自主式学习，为检验学习成效，教师在课堂上进行测验或问卷等，这带动课堂教学智慧工具的出现与使用，例如“雨课堂”“慕课堂”“微助教”“学习通”“云班课”。 “新时代高教40条”[7]中明确提出，“第11条 推动课堂教学革命”“第24条 重塑教育教学形态”“第26条 共享优质教育资源”。可以看出，这与MOOC紧密相关，因为MOOC或者直接实现或者直接驱动实现。MOOC充分展现出了“牵一发而动全身”的功效，所有这些蕴含与体现的教学理念，是聚焦于“以学生为中心”的教学理念。MOOC的内在构成与特性使得其承载的教学资源能够在网络上迅速传播，急剧扩大了优质教育教学资源的有效覆盖面，同时带来教学方法的积极变革，使得“信息技术与教育教学的深度融合”在经历漫长的缓慢发展之后，很快得到认同的同时迅速进入“落地”。“MOOC一小步，教学一大步”，MOOC引发了一场深刻的教学革命、学习革命，对于高等教育教学提高质量、推进公平、深化改革带来重要契机。
二、MOOC推动课程建设与教学改革提质升级
作为体现“以学生发展为中心”理念“最后一公里”的课程建设及教学改革，以MOOC为代表的在线开放课程引发改革的热烈涌动。MOOC本质是网络课程，围绕着课程与教学，与MOOC紧密相关的课程建设与教学改革不断走向深入。一流课程建设的“双万计划”得到了广泛关注，促使提出课程建设与教学改革的最新最高要求——“金课”[6]。淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度增加课程难度，拓展课程深度，得到积极响应，推动课程革命、课堂革命和教学革命进入深水区，推动优质课程资源的开发和有效利用，推动教学质量再上新台阶。MOOC正在推动建设一批各学科各专业的“金课”“一流课程”“精品课”“标杆课”“示范课”，引领课程改革，推动课程建设上台阶、上水平、上质量，服务教学与人才培养质量提升。
课程与教学的不可分割性，教学与教学研究的不可分割性，为教学改革带来天然的便利;教学研究、教学学术和教学科研，为研究型教学或研究导向型教学提供理论层面支撑。源于此的MOOC带动与拉动教师进行教学改革，产生巨大的示范效应与虹吸效应，引发教学改革迅速走向深入，为深度变革带来巨大契机。MOOC不仅开辟了网络在线教学课堂，同时也为混合式教学、线上支持的线下实体课堂教学改革带来机会。例如，在MOOC支持下，相比較设计与实施难度较大的翻转课堂教学，一种容易做到的课堂教学是“讲授+练习”“讲授+讨论”“讲授+测验”等，这些促使课堂教学变得丰富和立体，富有吸引力。再者，基于MOOC的混合式教学带来形成性/过程性评价，使得累加式与分阶段考核成为常态。
三、MOOC驱动形成混合式教学模式
MOOC重在应用，基于MOOC的优质网络课程资源，学生课前进行网络方式自主性学习，教师课上进行多种方式组织实体课堂教学，线上与线下的多方式结合衍生出多种混合式教学模式。
利用线上教学资源，开展线上线下相结合的混合式教学模式[8-12]，是当前被广泛认可的一种教学模型创新与改革。图2给出了一种基于MOOC的混合式教学与学习模式示意图。
以课前预习、课中学习、课后复习为线索，在这种服务于校园教学的典型混合式教学模式中，学生在课前和课后都可以登录MOOC平台进行预习、复习，在课中进行检验、学习和提升。因此，混合式教学以线上自主式、协作式和个性化学习作为课前预习和课后复习的主要环节，以线下参与式、互动式和探究式特别是翻转课堂的课中学习为主要环节，将线上优质教学资源与线下教学方法充分结合起来，发挥出协同作用。
混合式教学带动自定义节奏的自主式学习，为自我管理与自主服务带来机会，使得传统教学的教师主导正在向新型教学的学生自导方向演进，教师的角色被赋予更多内涵。典型地，“基于MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式已在我国很多高校教学中得到应用，取得积极效果，基于此衍生出跨区域跨校在线开放课程“1+M+N”协同教学模式[13]。这种教学模式带动了“一校带多校”“一师带多师”，使得清华、北大等国内顶尖名校与远在新疆、西藏的高校能够共上一门课，共享名师，创造了高等教育领域前所未有的变革。
四、MOOC开辟线上教学新通道抗击疫情影响
2020年春，突然来袭的新冠肺炎疫情给高校教学带来了巨大威胁与挑战，在教育部“停课不停教，停课不停学”的指导下，由“MOOC教学、直播教学、录播教学、远程指导”构成的网络教学成为积极应变的科学之举，不仅顺利克服了疫情的不利影响，也改变了“高校的教、学、管”，促使教学理念、形态、技术、模式与方法等发生巨大改变。
MOOC不仅直接提供了网络优质课程资源（特别是国家精品在线开放课程），并通过MOOC平台为在线教与学提供了网络教学空间，直接促使产生多种教学模式。同时，MOOC多年的发展也催生了一批网络教学工具、线下实体课堂智慧教学辅助工具的出现与运用，这些都为MOOC抗击疫情带来了充分保障。
（一）“1+M+N”协同跨校教学模式
该模式可以理解为（“1”名）MOOC教师在MOOC平台公开开设在线开放课程教学的同时，多所高校（“M”位教师）根据自身实际建设与MOOC紧密关联的各具特色SPOC课程，直接面向大规模学生（“N”名学生）开展线上和线下教学。疫情期间，这种“1+M+N”模式完全在网络上开展，直接形成跨地区跨高校的协同教学机制，为更多师生带来了优质课程资源的同时，也使得MOOC学习与线上研讨或线上翻转课堂教学得到更大范围的应用。事实上，该模式在中国高校计算机教育MOOC联盟成员高校范围内已经过多年的应用实践，获得了2018年教学成果一等奖——《跨区域跨校在线开放课程“1+M+N”协同教学模式创新与实践》。
（二）“MOOC+SPOC+线上翻转课堂”教学模式
疫情前已开展的“MOOC+SPOC+（线下实体课堂）翻转课堂”教学，在疫情期间演变为“MOOC+同步或异步SPOC+线上翻转课堂”，使得学生能够登录MOOC平台进行SPOC方式的线上自主式学习，同时教师在网络上组织开展线上翻转课堂教学，从而形成了全程在线上开展的特殊类型的混合式教学，丰富了混合式教学和翻转课堂教学。 線上翻转课堂教学难度大，部分教师在线上开展直播教学或者是以问题为导向的互动教学，这样该模式扩展为完全线上“MOOC+SPOC+直播教学或在线互动”的新型混合式教学形态。
（三）“异步/同步SPOC教学+直播教学或线上指导或线上翻转”教学模式
该模式下，一批前期掌握SPOC教学的教师（“熟手教师”）组织学生进行SPOC学习，包括同步或异步SPOC，使得学生在课前基本掌握了课程知识，教师在课中进行网络教学，或者进行在线直播教学或者线上指导（答疑释惑）或者开展层次更高的线上翻转课堂教学。对于“新手教师”，在课前组织学生开展SPOC学习，课中线上倾向于直播教学或者线上指导，也是一种创新应用。
（四）“自建独立SPOC+直播教学或线上指导或线上翻转”教学模式
考虑到疫情影响，学生无法返校学习，部分教师录制与以往实体课堂内容一致的视频，并将其快速编辑后以独立SPOC的形式上线到公开或私有MOOC平台上，进而组织学生进行SPOC学习，在上课时间再开展直播教学或答疑指导或线上翻转课堂教学。这种模式对实现传统实体课堂教学进行“回放”的同时，进一步对授课内容进行讲解或指导或翻转，是针对疫情影响的有效举措，但增大了教师的负担。
以上4种基于MOOC的混合式教学模式，可以概括为“课前线上自主式学习+课中在线教学”。这种全部在线上开展的综合模式，是一种特殊类型的线上混合式教学——课前，教师组织学生进行线上MOOC或者SPOC自主性学习;课中，教师利用多种直播平台/工具进行全程或短时直播，或者进行网络指导与答疑，或者进行研讨式教学，或者进行在线翻转课堂教学。
经过疫情洗礼，MOOC教学得到了更加广泛的应用，进入到了更加开放的新发展阶段，为后疫情时代网络教学带来重要示范与参考。
五、MOOC带动信息化教育教学深度发展
有别于高校建立的局域网范畴的“校内教学网站”，MOOC平台是互联网类公司建设的具有强大技术支撑和运行保障的大型网站。MOOC直接带动MOOC制作、运营与服务等MOOC类公司迅猛发展，同时推动一批教育教学信息化公司出现与壮大。基于MOOC平台对学习大数据的深度分析，使得“（技术）赋能”“（行为）画像”两个词语流行起来，特别是利用信息化平台与工具实现“教师教学行为的智能画像”“学生学习行为的智能画像”，直接驱动教学正在向着智能化、精细化方向发展。此外，受MOOC带动并服务于线上或线下教学，数字教材、网络教材、新型态教材（例如，高等教育出版社推出的数字课程出版教材）、云教材（例如，蓝墨公司推出的网络在线教材）等有别于传统的纸质教材不断出现。
以MOOC平台线上信息化教学、线下智慧课堂信息化教学为主线，这种信息化与智慧化教学的需要带动智慧教室、智慧实验室、智慧校园建设，不仅推动教学与学习体验具有沉浸式、全景式特征，也使得产教融合呈现出新的形式，为教育教学信息化公司助力教学改革进步提供了新的渠道。所有这些，推进“课堂教学信息化→课程教学信息化→……→教学信息化”的发展脉络更加有力更加清晰，使得教学环境、整个教学过程的信息化程度得到大幅提高。
六、发展建议
（一）把握好改革方向
面对新形势，要以课程建设和课堂教学改革为突破口，把教学改革与人才培养推向一个新高度。在建设各具特色的在线教学资源的过程中，开展混合式教学、信息化（辅助）教学等形式的教学改革，特别是要在线上线下混合式教学、翻转课堂、启发式互动式研讨式案例式探究式教学方法、课堂教学信息化等方面形成改革引领。
（二）处理好难点问题
基于MOOC的混合式教学是当前多种混合式教学的主流，要在制约混合式教学的难题上下功夫破解，包括混合式教学设计（翻转课堂）、课程内容重构、翻转课堂实施等方面，以此来推动MOOC更好地服务于高等教育教学改革。
（三）建立好制度保障
为保障MOOC教学的健康、有序与规范发展，要在“建、用、学、管、研”等方面做好制度层面的支撑，包括政策、机制、组织、经费、评价。例如，中国高校计算机教育MOOC联盟的试点学院机制，以及很多大学在岗位聘任、职称评聘、奖励激励等方面的探索等。
七、结束语
MOOC作为“互联网+高等教育教学”的最新形式，有效支撑起在线教学环境，带动线上线下相结合的混合式教学改革，也在推动和驱动课程建设和教学改革走向深入，拉动教学信息化行业融入教学改革发展，产生一系列促进教学改革的动力，成为撬动教学革命的重要引擎。实现教育发展的主体路径就是改革，而MOOC教学就是当前改革的主要实施途径。MOOC的出现引导和加速了教育教学改革的进程，构建了线上线下相结合的新型教与学关系，也促使教学生态发生重大改变，现阶段得到了很大程度的重视，处于快速发展之中。高校教学中开展多种基于MOOC的创新应用是推动教学改革、提高教学质量和学习成效、提升学生自主学习能力与解决问题创新能力的重要方法，要在结合实际中进行积极尝试和大胆探索。
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