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【摘 要】 实施探究性教学，就要引发学生探究性学习。初中语文实施探究性教学，就是要搭建平台，让学生在兴趣驱使下进行自主探究学习。这过程需要我们创新设计探究问题和教给学生探究方法。
【关键词】 初中语文；探究性教学；实施
【中图分类号】 G62.22 【文献标识碼】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
传统语文教学主要是“满堂讲”，其对应的便是学生的接受性学习。在全面倡导学生为学习主体的今天，“一言堂”被取代为“百家言”，倡导的是探究性教学，其对应的便是探究性学习。这种学习方式，不仅是能培养学生学习能力，更重要的是学生则被动转化成为主动，成为了“我要学”之人了。这正是新课标所要求的，要放手让学生自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。因此，作为奠基教学平台的初中语文教学，我们要大力实施探究性教学，让学生在有限的时间和空间内尽可能地轻松学习知识、理解知识，并从中获得良好的语文素养培养。
一、培养学生探究兴趣
著名教育家陶行知先生曾经说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是学生“我要学”的动力之源，是支撑学生克服学习困难的情感内驱。实践证明，一个有强烈学习兴趣的学生，他们会把学习当作一种快乐，一种享受，而没有学习兴趣的学生则会把学习当作一种负担。因此，要培养学生探究性学习能力，就必须加强其学习兴趣的培养。实践中，能培养学生学习兴趣的方法很多，情境教学，趣味游戏、创新导入，直观教学、激励评价等都是有效策略，都能让学生产生积极的学习动力。当然，通过日常学习和生活交流而建立起来的和谐师生关系，也能促进学生“亲其师，乐其学”。
二、创新设计探究问题
学生探究性学习是在教师探究性教学过程中进行的，没有教师的探究性引导，便不会取得良好的探究性学习效果。而这种引导除了探究学习前提下的情境设计外，就是引发学生探究学习的“问题”，也称任务。实际上，探究性学习是一种任务驱动策略的运用，教学时，教师把学习的内容通过问题的形式呈现在学习面前是，让学生以个体或合作的方式的以解决问题为目的进行的学习。这种把探究性学习的内容以问题的形式呈现的，引发学生学习的就是探究性学习。为了使这个问题有效，我们必须结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。例如，《藤野先生》一文，在布置预习时可设计这样的一些“问题串”：①鲁迅本可成为一个著名的医学家，可他为何成了一个伟大的文学家？②你了解鲁迅的求学经历吗？③你从中受到了什么启发？这些问题不仅在难度上是拾阶而上的，还能引导学生走近文本，主动探究，在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中不断地受到感染、受到教育，就会对藤野先生的高尚品格和鲁迅先生的爱国热情产生由衷的敬仰。
三、教给学生探究方法
在问题的“刺激”下，学生产生了探究欲望。紧接着，实施探究性教学，就应该进入到下一环节了，学生自主进行探究性学习了，这过程需要我们教给学生探究方法。我们知道，其方法是多种多样的，但我们要善于选择切合学生实际，行之有效的方法指导学生开展探究性学习。我认为，以下几种探究方法比较切合初中学生实际。一是情境探究法。所谓情境探究法，就是要求教师把教学内容巧妙地转化为问题情境，引导学生尽快走近文本、深入文本进行探究性学习。二是经验探究法。学生已有的经验往往影响着现在的学习，教师的教学如果能从学生已有的知识和生活经验出发，定能激发学生学习积极和主动性。三是逆向探究法。逆向探究就是反方向探究，指从与现有知识或现成结论相反的方向来探究问题的本质。目的是提高学生知识接受的广度、强化学生思维的深度，培育学生的创新精神。例如《鲁提辖拳打镇关西》一课，在课内学习结束时，可设计这样的问题：“假如鲁提辖不打死镇关西，他最终会上梁山吗？”让学生带着这个问题课外阅读《水浒传》，进行反向探究。我想，通过这种反向探究，学生对当时的黑暗现实、梁山起义的社会根源、鲁提辖性格的形成及小说“官逼民反”的主题会有较深刻的认识。
四、强化探究过程评价
评价是教学中一个重要的环节，既可以起到组织教学的作用，又能促进学生体验学习成功，感受学习快乐。但在实践中，我们看到，课堂上的评价，其主体较单一，大多都被教师垄断。这是有悖新课标评价主体多元化理念的，我们应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、各抒己见。课堂教学评价不仅仅是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，即生生评价，让学生在交流式的互评中，评价同学的朗读、回答和表演，指出其优点，提出其建议。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”的基础上，通过阅读反思、协商、辩论的沟通方式进行评价，用“我赞同……更赞同……”“我欣赏……更欣赏”等激励、辩证的语言评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识，学会共享、共进。
总之，在初中语文教学中，我们要大力实施探究性教学，引导学生探究性学习。这不仅有利于培养学生学习能力，提高兴趣，而且，其还对培养学生的实践、创新能力和培养学生的健全人格起着不可低估的作用，它能真正体现素质教育全面发展的要求，能为学生将来发展奠基。因此，作为新课改实践的我们，应把此作为我们专业发展的重要抓手，落实到日常教学中去，成为学生全面发展的培养平台。
参考文献：
[1]史建民，初中语文阅读教学探究学习策略[J].科学大众，2012年。
[2]喻吉平，浅谈初中语文阅读教学有效性[J].新课程学习，2014年。
[3]纪国海，浅谈初中语文的探究性阅读[J].新课程导学，2013年。
【关键词】 初中语文；探究性教学；实施
【中图分类号】 G62.22 【文献标识碼】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
传统语文教学主要是“满堂讲”，其对应的便是学生的接受性学习。在全面倡导学生为学习主体的今天，“一言堂”被取代为“百家言”，倡导的是探究性教学，其对应的便是探究性学习。这种学习方式，不仅是能培养学生学习能力，更重要的是学生则被动转化成为主动，成为了“我要学”之人了。这正是新课标所要求的，要放手让学生自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。因此，作为奠基教学平台的初中语文教学，我们要大力实施探究性教学，让学生在有限的时间和空间内尽可能地轻松学习知识、理解知识，并从中获得良好的语文素养培养。
一、培养学生探究兴趣
著名教育家陶行知先生曾经说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”兴趣是学生“我要学”的动力之源，是支撑学生克服学习困难的情感内驱。实践证明，一个有强烈学习兴趣的学生，他们会把学习当作一种快乐，一种享受，而没有学习兴趣的学生则会把学习当作一种负担。因此，要培养学生探究性学习能力，就必须加强其学习兴趣的培养。实践中，能培养学生学习兴趣的方法很多，情境教学，趣味游戏、创新导入，直观教学、激励评价等都是有效策略，都能让学生产生积极的学习动力。当然，通过日常学习和生活交流而建立起来的和谐师生关系，也能促进学生“亲其师，乐其学”。
二、创新设计探究问题
学生探究性学习是在教师探究性教学过程中进行的，没有教师的探究性引导，便不会取得良好的探究性学习效果。而这种引导除了探究学习前提下的情境设计外，就是引发学生探究学习的“问题”，也称任务。实际上，探究性学习是一种任务驱动策略的运用，教学时，教师把学习的内容通过问题的形式呈现在学习面前是，让学生以个体或合作的方式的以解决问题为目的进行的学习。这种把探究性学习的内容以问题的形式呈现的，引发学生学习的就是探究性学习。为了使这个问题有效，我们必须结合新旧知识和学习实际，精心设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能，”“完而未完，意味无穷”的教学境，更能激起学生强烈的好奇心和求和知欲，为探究性学习的开展作好充分的心理准备。例如，《藤野先生》一文，在布置预习时可设计这样的一些“问题串”：①鲁迅本可成为一个著名的医学家，可他为何成了一个伟大的文学家？②你了解鲁迅的求学经历吗？③你从中受到了什么启发？这些问题不仅在难度上是拾阶而上的，还能引导学生走近文本，主动探究，在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中不断地受到感染、受到教育，就会对藤野先生的高尚品格和鲁迅先生的爱国热情产生由衷的敬仰。
三、教给学生探究方法
在问题的“刺激”下，学生产生了探究欲望。紧接着，实施探究性教学，就应该进入到下一环节了，学生自主进行探究性学习了，这过程需要我们教给学生探究方法。我们知道，其方法是多种多样的，但我们要善于选择切合学生实际，行之有效的方法指导学生开展探究性学习。我认为，以下几种探究方法比较切合初中学生实际。一是情境探究法。所谓情境探究法，就是要求教师把教学内容巧妙地转化为问题情境，引导学生尽快走近文本、深入文本进行探究性学习。二是经验探究法。学生已有的经验往往影响着现在的学习，教师的教学如果能从学生已有的知识和生活经验出发，定能激发学生学习积极和主动性。三是逆向探究法。逆向探究就是反方向探究，指从与现有知识或现成结论相反的方向来探究问题的本质。目的是提高学生知识接受的广度、强化学生思维的深度，培育学生的创新精神。例如《鲁提辖拳打镇关西》一课，在课内学习结束时，可设计这样的问题：“假如鲁提辖不打死镇关西，他最终会上梁山吗？”让学生带着这个问题课外阅读《水浒传》，进行反向探究。我想，通过这种反向探究，学生对当时的黑暗现实、梁山起义的社会根源、鲁提辖性格的形成及小说“官逼民反”的主题会有较深刻的认识。
四、强化探究过程评价
评价是教学中一个重要的环节，既可以起到组织教学的作用，又能促进学生体验学习成功，感受学习快乐。但在实践中，我们看到，课堂上的评价，其主体较单一，大多都被教师垄断。这是有悖新课标评价主体多元化理念的，我们应让学生自己对学习上的优点和缺点作自我评价、各抒己见。课堂教学评价不仅仅是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，即生生评价，让学生在交流式的互评中，评价同学的朗读、回答和表演，指出其优点，提出其建议。当学生的独特体验与人生的价值取向发生偏差时，在允许学生“自圆其说”的基础上，通过阅读反思、协商、辩论的沟通方式进行评价，用“我赞同……更赞同……”“我欣赏……更欣赏”等激励、辩证的语言评价，使学生有受重视、被认可的满足感和愉悦感，从而发展学生的思辨能力和道德判断能力，让学生在评价过程中逐步形成积极的人生态度和正确的价值取向，学会聆听、理解、赞赏、争辩和互助，达成共识，学会共享、共进。
总之，在初中语文教学中，我们要大力实施探究性教学，引导学生探究性学习。这不仅有利于培养学生学习能力，提高兴趣，而且，其还对培养学生的实践、创新能力和培养学生的健全人格起着不可低估的作用，它能真正体现素质教育全面发展的要求，能为学生将来发展奠基。因此，作为新课改实践的我们，应把此作为我们专业发展的重要抓手，落实到日常教学中去，成为学生全面发展的培养平台。
参考文献：
[1]史建民，初中语文阅读教学探究学习策略[J].科学大众，2012年。
[2]喻吉平，浅谈初中语文阅读教学有效性[J].新课程学习，2014年。
[3]纪国海，浅谈初中语文的探究性阅读[J].新课程导学，2013年。