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摘 要《指南》中指出，每个幼儿心里都有一颗美的种子，要让幼儿在感受与欣赏，表现与创造的过程中表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。美术活动是艺术领域的一部分，是幼儿园一日活动中不可或缺的一种艺术表现形式。但是幼儿的认知能力较差，对自身的行为往往缺乏自我评价能力。因此教师对幼儿的评价就显得尤为重要，其目的不仅仅是为了奖惩幼儿，更重要的是为了促进幼儿未来的发展。因此教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个孩子发展，提高教育教学质量的必要手段。但是同时，评价也是一把双刃剑，评价理念、目的以及方法和技术等，都影响着评价对教育的导向，如何评价每个幼儿，便成为一个十分重要的问题。
【关键词】幼儿园；日活动艺术；有效评价
1 评价的方式
1.1 注重内容的多元化
多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，教师在开展美术教学活动时，对幼儿的评价内容要全面与多元化。不能只有关于美术知识方面，还要对幼儿的学习过程、学习方法以及情感、态度与价值观等方面的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿的个性差异，每个孩子的优点，具体到一次美术活动的评价，评价内容不一定每次面面俱到，可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面。
1.2 关注幼儿的差异性。
在教学活动中教师的评价能鼓舞幼儿学习的动力，因此教师在评价时要注意到幼儿们各方面的差异。，例如在开展集体教学活动中，教学同一幅绘画作品，会因为幼儿学习能力的差异，幼儿们的创作有着很大的差距。比如在大班下学期绘画《毕业照》时，教师在关注不同幼儿时，也要注意不同的评价方式，“涵涵，你的毕业照构图清晰，在绘画人物时还能注意遮挡，如果涂色时再注意一些颜色的搭配就更好了。”“小宇，你的人物构图时太靠下面了，下次注意整体的构图哦，但是你今天的毕业帽画的特别漂亮哦，进步很大哦。”这时教师根据每个幼儿的表现采取了不同的评价标准，让幼儿们在明白自己的不足处， 也知道了自己的优点。从而促进了学习的兴趣和积极性，增加了自信心。
1.3 调动多样的体态语
教师要善于调动多样的肢体语言。评价幼儿的作品时教师的面部表情要温和、亲切，微笑的神态能让幼儿敞开心扉，说出自己的想法；眼睛是心灵的窗户，目光的接触能发挥信息传递的作用，因此评价中教师与幼儿的眼神交流是不可缺少的。教师不仅要让幼儿看到自己认真欣赏他的作品的样子，还要注意评价时要时常看著幼儿的眼睛，和幼儿进行眼神交流，不能只把眼睛停留在作品上，更不能看不相关的地方；此外，评价时教师还可以抚摸幼儿的头，或是拥抱一下幼儿，让幼儿感受老师对自己的关爱。似的幼儿，更能接受教师的评价。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。平时和孩子交流，教师应该蹲下身体，平视对方的眼睛。当他着急的表达不清时，你可以微笑着看着他，安慰他不要着急慢慢说。等他说完再发表见解，还可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热、温暖的举动，都能给幼儿身心带来愉悦和幸福，相信教师灿烂的笑容永远是孩子心中盛开的鲜花
2 评价的语言
苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾经说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，在幼儿园里，教师在教学活动中的评价语言往往会影响幼儿的情绪，甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。
2.1 生动恰当
作为教师，在作出评价之前，首先要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图；其次，当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时，教师要耐心的跟幼儿沟通。还可以开放式提问：“你画的跟我不一样哦，能告诉我“你为什么要这样画？”“还可以怎样表现？”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；善于发现每个幼儿的闪光点与不同点。
2.2 正面激励
语言具有一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发幼儿的学习热情，从而培养幼儿勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，更多地关注他们的进步；多对孩子进行纵向的比较，使幼儿提高对活动的兴趣，增加自信心，多使用一些“你能行”、“你一定会做好的”等激励性的语言，告诉幼儿一些正确的做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功的体验，使幼儿在教师的积极引导中不断发展。
3 评价的时机
评价时机的切入是指教师根据美术活动中出现的具体情况随机进行评价。一般我们在日常教学中，美术评价往往习惯选择在教学活动结束部分，其实这也存在一些弊端，活动中、活动后、下一个活动前都可以进行评价。
3.1 教学活动中的评价
在绘画过程中，教师就可以在班级中进行不断的巡视，做简短评价。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行，具有较强的实效性。当活动最后，教师还可以对幼儿的美术作品从构图、色彩、想象、等方面给予评价和指导。
3.2 教学活动后的评价
指教学活动结束后延伸活动中的评价。在这种评价中，教师可以组织幼儿把自己的作品展示在班级的一个版面上，让幼儿和同伴们一起欣赏讨论，说说自己的操作意图。同时还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题，进行个别指导。
3.3 后续的评价
这类评价通常放在下一次活动之前，可以比较详细地总结上次活动中的问题，对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳曾经提出过多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色。因此，每个幼儿都是独特的，有着不同的优缺点，做为老师要善于扑捉孩子们的优缺点，采用多元化的标准，从多角度来评价，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。评价有法，但无定法，只有在不断的更新自我教学理念，不断在实践中反思，在反思中成长，评价才能越评越精。幼儿才会充分认识自我，发展自我，超越自我。
作者单位
江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 江苏省张家港市 215600
【关键词】幼儿园；日活动艺术；有效评价
1 评价的方式
1.1 注重内容的多元化
多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，教师在开展美术教学活动时，对幼儿的评价内容要全面与多元化。不能只有关于美术知识方面，还要对幼儿的学习过程、学习方法以及情感、态度与价值观等方面的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿，发现幼儿的个性差异，每个孩子的优点，具体到一次美术活动的评价，评价内容不一定每次面面俱到，可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面。
1.2 关注幼儿的差异性。
在教学活动中教师的评价能鼓舞幼儿学习的动力，因此教师在评价时要注意到幼儿们各方面的差异。，例如在开展集体教学活动中，教学同一幅绘画作品，会因为幼儿学习能力的差异，幼儿们的创作有着很大的差距。比如在大班下学期绘画《毕业照》时，教师在关注不同幼儿时，也要注意不同的评价方式，“涵涵，你的毕业照构图清晰，在绘画人物时还能注意遮挡，如果涂色时再注意一些颜色的搭配就更好了。”“小宇，你的人物构图时太靠下面了，下次注意整体的构图哦，但是你今天的毕业帽画的特别漂亮哦，进步很大哦。”这时教师根据每个幼儿的表现采取了不同的评价标准，让幼儿们在明白自己的不足处， 也知道了自己的优点。从而促进了学习的兴趣和积极性，增加了自信心。
1.3 调动多样的体态语
教师要善于调动多样的肢体语言。评价幼儿的作品时教师的面部表情要温和、亲切，微笑的神态能让幼儿敞开心扉，说出自己的想法；眼睛是心灵的窗户，目光的接触能发挥信息传递的作用，因此评价中教师与幼儿的眼神交流是不可缺少的。教师不仅要让幼儿看到自己认真欣赏他的作品的样子，还要注意评价时要时常看著幼儿的眼睛，和幼儿进行眼神交流，不能只把眼睛停留在作品上，更不能看不相关的地方；此外，评价时教师还可以抚摸幼儿的头，或是拥抱一下幼儿，让幼儿感受老师对自己的关爱。似的幼儿，更能接受教师的评价。
肢体语言就是通过身体的动作与接触而进行的感情交流。平时和孩子交流，教师应该蹲下身体，平视对方的眼睛。当他着急的表达不清时，你可以微笑着看着他，安慰他不要着急慢慢说。等他说完再发表见解，还可以伴些手势和面部表情，让他觉得自己被尊重。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热、温暖的举动，都能给幼儿身心带来愉悦和幸福，相信教师灿烂的笑容永远是孩子心中盛开的鲜花
2 评价的语言
苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾经说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，在幼儿园里，教师在教学活动中的评价语言往往会影响幼儿的情绪，甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。
2.1 生动恰当
作为教师，在作出评价之前，首先要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式，特别当幼儿的作品“离谱”时，更应站在幼儿的视角努力理解其意图；其次，当幼儿本身也不能清楚表达自己意图时，教师要耐心的跟幼儿沟通。还可以开放式提问：“你画的跟我不一样哦，能告诉我“你为什么要这样画？”“还可以怎样表现？”引导幼儿边画边思考，完善自己的构思；善于发现每个幼儿的闪光点与不同点。
2.2 正面激励
语言具有一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发幼儿的学习热情，从而培养幼儿勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。为了激励他们，教师一定要对幼儿多实施正面的评价，更多地关注他们的进步；多对孩子进行纵向的比较，使幼儿提高对活动的兴趣，增加自信心，多使用一些“你能行”、“你一定会做好的”等激励性的语言，告诉幼儿一些正确的做法，和幼儿一起进行探索活动，让他们获得成功的体验，使幼儿在教师的积极引导中不断发展。
3 评价的时机
评价时机的切入是指教师根据美术活动中出现的具体情况随机进行评价。一般我们在日常教学中，美术评价往往习惯选择在教学活动结束部分，其实这也存在一些弊端，活动中、活动后、下一个活动前都可以进行评价。
3.1 教学活动中的评价
在绘画过程中，教师就可以在班级中进行不断的巡视，做简短评价。教师的评价可以面向全体幼儿、也可以针对小组和个人进行，具有较强的实效性。当活动最后，教师还可以对幼儿的美术作品从构图、色彩、想象、等方面给予评价和指导。
3.2 教学活动后的评价
指教学活动结束后延伸活动中的评价。在这种评价中，教师可以组织幼儿把自己的作品展示在班级的一个版面上，让幼儿和同伴们一起欣赏讨论，说说自己的操作意图。同时还可以针对绘画过程以及作品中的个别问题，进行个别指导。
3.3 后续的评价
这类评价通常放在下一次活动之前，可以比较详细地总结上次活动中的问题，对这一次活动有较强的指导性。对系列、连续的教学有较大的帮助。
美国哈佛大学的发展心理学家加德纳曾经提出过多元智力理论，他认为每个人都同时拥有九种智力，只是九种智力各具特色。因此，每个幼儿都是独特的，有着不同的优缺点，做为老师要善于扑捉孩子们的优缺点，采用多元化的标准，从多角度来评价，培养幼儿参与活动的勇气，锻炼幼儿动手能力和思维能力。评价有法，但无定法，只有在不断的更新自我教学理念，不断在实践中反思，在反思中成长，评价才能越评越精。幼儿才会充分认识自我，发展自我，超越自我。
作者单位
江苏省张家港市塘桥中心幼儿园 江苏省张家港市 215600