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[摘 要] 通过问卷调查，了解临床医学专业本科学生对预防医学课程的认识和需求，反思不足，为今后更好地开展教学活动提供参考依据，体现预防医学课程特色。
[关 键 词] 预防医学；认识；需求
[中图分类号] R1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0076-01
随着人民生活水平提高及医学模式和疾病谱的转变，人们对疾病预防非常重视，预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势。预防医学是临床医学专业学生必修课程，医学教育必须适应现代医学发展需要，合理的课程设置对于培养学生树立预防为主观念以及在今后工作中将治疗疾病与预防疾病相结合至关重要。本研究试图通过我校临床医学专业本科学生对预防医学课程认识和需求的调查研究，反思不足，为今后的教学活动提供参考依据，更好地体现预防医学课程特色。
一、对象与方法
1.研究对象。以2011级临床医学专业80名本科学生为研究对象。
2.研究方法。运用自行设计的调查问卷，按照班级由教师组织学生集中完成。调查问卷涉及学生对预防医学课程看法、教学方式、考核方式等内容。
3.统计学处理。收集资料进行整理，用构成比描述调查对象在课程认识和需求方面的看法与建议。
二、结果
1.调查对象基本特征
本次调查临床医学专业本科学生80人，发放调查问卷80份，回收80份，回收率100%；男38人（48%），女42人（52%）。
2.学生对学习预防医学课程重要性的认识
42人（52%）认为很重要，因为预防高于治疗；35人（44%）认为重要，必须认真学习；3人（4%）认为无所谓，只是为了应付考试而已。
3.学生对教学方式的选择（多选）
54人（68%）选择由教师运用多媒体授课；36人（45%）选择教师结合案例授课；20人（25%）选择教师布置任务，学生课堂讨论。
4.学生对考核方式的选择
45人（56%）选择开卷考试；26人（33%）选择闭卷考试；9人（11%）选择同学互评或同学互评与教师评价相结合。
5.学生对教学阶段增加社会活动的看法（如去社区卫生服务中心）
56人（70%）认为有必要；8人（10%）认为没有必要；14人（18%）认为无所谓；2人（2%）认为现在的安排已经够了。
6.学习预防医学课程后有无收获及原因（原因可多选）
76人（95%）认为有收获，4人（5%）认为没有收获。58人（73%）认为加强了预防观念；53人（67%）认为了解了数据统计处理方法；48人（61%）认为增加了预防保健知识；37人（47%）认为学会了SPSS软件的使用。没有收获的原因主要是学生不够重视。
三、讨论
调查结果显示，绝大多数学生重视预防医学课程的学习，懂得预防高于治疗，必须认真学习。通过该课程学习，学生获得的收获主要是加强了预防观念，了解了数据统计学处理方法及统计软件的使用方法。在教学方式上，既有传统教学法，也尝试采用以问题为基础结合案例教学的方法，增强学生对知识的运用，本次调查显示，学生既接受传统教学方式，也喜欢结合案例的授课方式，提示我们在今后的教学中要继续采用多元化教学，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的学习潜力，提高学习兴趣，引导学生自主学习，充分发挥教学方法的教育作用。考核方式上，有56%的学生选择开卷考试，33%选择闭卷考试，11%选择同学互评或同学互评与教师评价相结合。目前的考核方式单一，本研究提示在今后的考核中采用多元化考核方式，关注形成性评价，激发学生学习动力。大多数学生认为教学阶段可增加一些社会活动，国内其他学者所做研究也有类似情况，说明学生不是单纯地希望在校内课堂上课，更希望走出校园，走进社区，开展社区卫生服务，将理论知识应用到实践中去。预防医学的教学模式应由注重预防医学基本理论向基本理论与基本技能相结合转变，由注重自然科学知识向自然科学与人文知识相结合转变。在实践中不断探索，有利于学生实践能力和创新能力的提高。
参考文献：
[1]孟黎，蒋欣，曾诚.以问题为基础的教学模式对学习者知识掌握的META分析[J].医学教育探索，2008（4）：341-343.
[2]赵铁牛，王泓午，步怀恩，等.案例教学法在预防医学教学中的实践与探索[J].中国高等医学教学，2009（10）：13-14.
[3]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54.
[4]肖建忠，陈小娟，贾秀险.高等教育评估多元化研究[J].高教探索，2013（1）：13-15.
[5]靳娟，陈妙，莫嘉裕，等.预防医学本科生对专业课程设置满意度的调查分析[J].基础医学教育，2015（5）：387-389.
[6]祝丽玲，张鹏霞，周宪君，等.基于新目录背景下预防医学专业人才培养方案修订的思考[J].中国高等医学教育，2014（2）：29-30.
[关 键 词] 预防医学；认识；需求
[中图分类号] R1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0076-01
随着人民生活水平提高及医学模式和疾病谱的转变，人们对疾病预防非常重视，预防为主、防治结合已经成为现代医学发展的必然趋势。预防医学是临床医学专业学生必修课程，医学教育必须适应现代医学发展需要，合理的课程设置对于培养学生树立预防为主观念以及在今后工作中将治疗疾病与预防疾病相结合至关重要。本研究试图通过我校临床医学专业本科学生对预防医学课程认识和需求的调查研究，反思不足，为今后的教学活动提供参考依据，更好地体现预防医学课程特色。
一、对象与方法
1.研究对象。以2011级临床医学专业80名本科学生为研究对象。
2.研究方法。运用自行设计的调查问卷，按照班级由教师组织学生集中完成。调查问卷涉及学生对预防医学课程看法、教学方式、考核方式等内容。
3.统计学处理。收集资料进行整理，用构成比描述调查对象在课程认识和需求方面的看法与建议。
二、结果
1.调查对象基本特征
本次调查临床医学专业本科学生80人，发放调查问卷80份，回收80份，回收率100%；男38人（48%），女42人（52%）。
2.学生对学习预防医学课程重要性的认识
42人（52%）认为很重要，因为预防高于治疗；35人（44%）认为重要，必须认真学习；3人（4%）认为无所谓，只是为了应付考试而已。
3.学生对教学方式的选择（多选）
54人（68%）选择由教师运用多媒体授课；36人（45%）选择教师结合案例授课；20人（25%）选择教师布置任务，学生课堂讨论。
4.学生对考核方式的选择
45人（56%）选择开卷考试；26人（33%）选择闭卷考试；9人（11%）选择同学互评或同学互评与教师评价相结合。
5.学生对教学阶段增加社会活动的看法（如去社区卫生服务中心）
56人（70%）认为有必要；8人（10%）认为没有必要；14人（18%）认为无所谓；2人（2%）认为现在的安排已经够了。
6.学习预防医学课程后有无收获及原因（原因可多选）
76人（95%）认为有收获，4人（5%）认为没有收获。58人（73%）认为加强了预防观念；53人（67%）认为了解了数据统计处理方法；48人（61%）认为增加了预防保健知识；37人（47%）认为学会了SPSS软件的使用。没有收获的原因主要是学生不够重视。
三、讨论
调查结果显示，绝大多数学生重视预防医学课程的学习，懂得预防高于治疗，必须认真学习。通过该课程学习，学生获得的收获主要是加强了预防观念，了解了数据统计学处理方法及统计软件的使用方法。在教学方式上，既有传统教学法，也尝试采用以问题为基础结合案例教学的方法，增强学生对知识的运用，本次调查显示，学生既接受传统教学方式，也喜欢结合案例的授课方式，提示我们在今后的教学中要继续采用多元化教学，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的学习潜力，提高学习兴趣，引导学生自主学习，充分发挥教学方法的教育作用。考核方式上，有56%的学生选择开卷考试，33%选择闭卷考试，11%选择同学互评或同学互评与教师评价相结合。目前的考核方式单一，本研究提示在今后的考核中采用多元化考核方式，关注形成性评价，激发学生学习动力。大多数学生认为教学阶段可增加一些社会活动，国内其他学者所做研究也有类似情况，说明学生不是单纯地希望在校内课堂上课，更希望走出校园，走进社区，开展社区卫生服务，将理论知识应用到实践中去。预防医学的教学模式应由注重预防医学基本理论向基本理论与基本技能相结合转变，由注重自然科学知识向自然科学与人文知识相结合转变。在实践中不断探索，有利于学生实践能力和创新能力的提高。
参考文献：
[1]孟黎，蒋欣，曾诚.以问题为基础的教学模式对学习者知识掌握的META分析[J].医学教育探索，2008（4）：341-343.
[2]赵铁牛，王泓午，步怀恩，等.案例教学法在预防医学教学中的实践与探索[J].中国高等医学教学，2009（10）：13-14.
[3]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54.
[4]肖建忠，陈小娟，贾秀险.高等教育评估多元化研究[J].高教探索，2013（1）：13-15.
[5]靳娟，陈妙，莫嘉裕，等.预防医学本科生对专业课程设置满意度的调查分析[J].基础医学教育，2015（5）：387-389.
[6]祝丽玲，张鹏霞，周宪君，等.基于新目录背景下预防医学专业人才培养方案修订的思考[J].中国高等医学教育，2014（2）：29-30.