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【摘 要】识字是阅读和作文的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。因此，识字是小学语文的重要基本功，也是低年级语文教学工作的重要内容。本文就如何提高学生的识字效率进行了一些讨论。
【关键词】提高 低年级 识字 效率
识字是阅读和作文的基础，是小学语文的重要基本功，也是低年级语文教学工作的重要内容。《语文课程标准》要求，1-2年级识字要求是：认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写。怎样提高学生的识字效率呢？在我的教学工作中，我做了如下尝试。
一、注意调动学生积极性，培养学生的独立识字能力
教学过程是教师和学生共同活动的过程，既要有教师主导作用，又要有学生的积极性和主动性。为了调动学生的积极性，教师要重视激发学生的学习愿望，使学生变被动的“要我识字”为“我要识字”。教一年级的学生识字前，不妨先讲一个有趣的故事，如：《女娲补天》、《丑小鸭》等。正当学生兴致勃勃时候，因势利导告诉学生识了字，就能自己看许多有趣的故事，这样使他们初步懂得识了字，就能自己看故事书，从而把他们的干劲鼓得足足的，个个都想快识字，多识字。
为了使学生学习积极性能持久下去，除了激发学生的学习愿望，加强学生的目的性教育外，还要不断给他们提出新要求，让他们“跳一跳，摘果子”，从实际中感到自己的水平和能力在不断地提高。比如，分析字形，开始要求学生用笔画和笔顺来分析独体字。当他们掌握了一定数量的偏旁部首和独体字时，仍用上述方法分析合体字，不仅速度慢，而且学生不感兴趣。这时就要求简化教学过程，培养学生用部首来分析字形，经过一年级的识字教学，学生已经认识了一定的偏旁和独体字，二年级上册几乎每篇课文都要求认识8-10个字，会写6-10个字，如果还用笔画和笔顺的方法来学生字，那么一节课下来，不但完不成学习任务，而且学生会坐不住。所以这个时候就可以用部首来分析字形。当学生有了一定的识字能力后，教师就要相应的改变教学方法，这时，可以逐渐增加学生独立识字的机会，鼓励学生运用已学的各种识字方法，独立地记忆生字的音、形、义。当学生认识了一定数量的字后，可以把学过的字编成句子、短文，让学生朗读或听写；然后让学生写话，写日记等等。学生看到识字可以阅读和作文，就会对识字产生浓厚的兴趣，学习积极性就会更好地发挥出来。
二、把识字和听、说、读、写结合起来
识字的质量不单从会认、会默多少字词体现出来，更重要的是通过听、说、读、写体现出来的。从低年级的教学要求来看，除了要认识一定数量的汉字以外，还要学习词和句子，培养学生的阅读、听写、说话、写话的能力。字词只有落实到文章中去以后，才能起到表情达意的作用。因此，学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。这样，生字在朗读中反复出现，便得到了巩固。这就是我们常说的“字不离词，词不离句。”
三、把识字和写字结合起来
识字和写字的关系非常密切。每教一个生字，都要学生在读准字音、理解字义、掌握字形的基础上，通过写字来巩固识字。因此，学生在掌握字的音、形、义以后，还需要认真指导他们写字。教学生写字，不是为了写字而写字。有的老师布置作业时，要求学生把每个生字写上10遍或20遍，学生为了完成任务，草草了事，结果有的不按笔顺瞎写，有的马马虎虎写成了狗爬字。其实，生字书写5遍就差不多了，重复练习会厌倦。写字，是为了掌握字，使用字。学生的空间辨别能力差，识了字，如果不指导他们书写，就很容易遗忘。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
识字教学必须遵循规律，培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力，教会学生识字方法，就不需教师教一个字识一个字，而是可以让学生自主地运用规律，独立思考，举一反三，触类旁通，通过各种途径，自己识字。这样不仅使他们学得活，记得牢，用得对，还可以大大提高识字效率。
参考文献：
[1]顾洁.灵活使用教材 做教材的主人[J].德阳教育学院学报，2006.
作者简介：袁美英，江西新建成新学校，邮编：330125
【关键词】提高 低年级 识字 效率
识字是阅读和作文的基础，是小学语文的重要基本功，也是低年级语文教学工作的重要内容。《语文课程标准》要求，1-2年级识字要求是：认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写。怎样提高学生的识字效率呢？在我的教学工作中，我做了如下尝试。
一、注意调动学生积极性，培养学生的独立识字能力
教学过程是教师和学生共同活动的过程，既要有教师主导作用，又要有学生的积极性和主动性。为了调动学生的积极性，教师要重视激发学生的学习愿望，使学生变被动的“要我识字”为“我要识字”。教一年级的学生识字前，不妨先讲一个有趣的故事，如：《女娲补天》、《丑小鸭》等。正当学生兴致勃勃时候，因势利导告诉学生识了字，就能自己看许多有趣的故事，这样使他们初步懂得识了字，就能自己看故事书，从而把他们的干劲鼓得足足的，个个都想快识字，多识字。
为了使学生学习积极性能持久下去，除了激发学生的学习愿望，加强学生的目的性教育外，还要不断给他们提出新要求，让他们“跳一跳，摘果子”，从实际中感到自己的水平和能力在不断地提高。比如，分析字形，开始要求学生用笔画和笔顺来分析独体字。当他们掌握了一定数量的偏旁部首和独体字时，仍用上述方法分析合体字，不仅速度慢，而且学生不感兴趣。这时就要求简化教学过程，培养学生用部首来分析字形，经过一年级的识字教学，学生已经认识了一定的偏旁和独体字，二年级上册几乎每篇课文都要求认识8-10个字，会写6-10个字，如果还用笔画和笔顺的方法来学生字，那么一节课下来，不但完不成学习任务，而且学生会坐不住。所以这个时候就可以用部首来分析字形。当学生有了一定的识字能力后，教师就要相应的改变教学方法，这时，可以逐渐增加学生独立识字的机会，鼓励学生运用已学的各种识字方法，独立地记忆生字的音、形、义。当学生认识了一定数量的字后，可以把学过的字编成句子、短文，让学生朗读或听写；然后让学生写话，写日记等等。学生看到识字可以阅读和作文，就会对识字产生浓厚的兴趣，学习积极性就会更好地发挥出来。
二、把识字和听、说、读、写结合起来
识字的质量不单从会认、会默多少字词体现出来，更重要的是通过听、说、读、写体现出来的。从低年级的教学要求来看，除了要认识一定数量的汉字以外，还要学习词和句子，培养学生的阅读、听写、说话、写话的能力。字词只有落实到文章中去以后，才能起到表情达意的作用。因此，学生识了字以后，就要指导他们认真反复地朗读课文，要求眼、口、脑并用，一边读一边思考，把每个字音读准，把词句的意思真正搞懂。这样，生字在朗读中反复出现，便得到了巩固。这就是我们常说的“字不离词，词不离句。”
三、把识字和写字结合起来
识字和写字的关系非常密切。每教一个生字，都要学生在读准字音、理解字义、掌握字形的基础上，通过写字来巩固识字。因此，学生在掌握字的音、形、义以后，还需要认真指导他们写字。教学生写字，不是为了写字而写字。有的老师布置作业时，要求学生把每个生字写上10遍或20遍，学生为了完成任务，草草了事，结果有的不按笔顺瞎写，有的马马虎虎写成了狗爬字。其实，生字书写5遍就差不多了，重复练习会厌倦。写字，是为了掌握字，使用字。学生的空间辨别能力差，识了字，如果不指导他们书写，就很容易遗忘。这样，识字和写字相辅相成，互相促进，从而达到最好的教学效果。
识字教学必须遵循规律，培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力，教会学生识字方法，就不需教师教一个字识一个字，而是可以让学生自主地运用规律，独立思考，举一反三，触类旁通，通过各种途径，自己识字。这样不仅使他们学得活，记得牢，用得对，还可以大大提高识字效率。
参考文献：
[1]顾洁.灵活使用教材 做教材的主人[J].德阳教育学院学报，2006.
作者简介：袁美英，江西新建成新学校，邮编：330125