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先看看下面的镜头:
镜头一:语文教师甲满面笑容地走进教室,宣布上课。然后开始学习词语,先是投影词语,学生板书注音,集体订正,齐读三遍;指名学生解释词语;让学生造句,然后选用其中的几个词语造句;最后抄写三遍。这个过程整整用了近20分钟时间。
镜头二:下课的铃声响了,语文教师乙开始布置作业。将课后的词语抄写三遍,解释一遍;将《补充习题》上的习题做在作业本上;将胶片上的题目做在作业本上(一道关于词语的选择题,一道关于病句修改的选择题,还有一道仿写题)。
期中之前,学校组织三个年级进行学校内视导检查,我有幸听了几节课,上面是我截取的两个镜头。甲教师重视学生基础知识的掌握,夯得实,记得牢,无可厚非。但是这个环节占用了大量的时间,使本来可以在课前就该掌握的内容分散授课时间,课堂的重点内容只能浮光掠影,匆匆而过。乙教师布置的作业有针对性,重视学生基本能力的培养,将训练重点放在平时。但是也存在明显的不合理的地方,作业量太多,在校时间很难完成;本该在课本上完成的习题非得抄做在作业本上,浪费时间;选择题不应该让学生抄做,说说就行了。
可见,在目前的语文课堂上还明显地存在不合理的地方。比如课堂结构不合理,重点内容不能深入探究;作业量大,效率低下。要改变这种状况,就要对语文教学进行优化。
一、优化课前预习
自规范办学以来,学生的在校时间大大缩短,课余时间的学习指导显得尤为重要。语文教师要将授课内容前置,让学生充分地预习。预习可以把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础;对于施教者来说,预习可以发现学生在自学者遇到的问题,为授课指明方向,是打造高效课堂的重要环节,把它看作备课过程中不可或缺的一部分,重视预习过程中的信息反馈,以便恰当调整教学方案,取得较好效果;预习也是对学生自学能力的培养,为学生提供一个阅读和独立思维的机会,从长远看,它培养了学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力。学会预习,学生将终身受益。
预习的内容包括:1.查找资料,了解作者及写作背景,因为每一篇课文都有其特定的写作背景、了解背景,有利于更好地把握课文。2.朗读课文三遍,第一遍大声朗读,初步把握课文内容,理解作者的思想;第二遍默读课文,划出重要的词语和成语,并且掌握它们;第三遍,先看课后习题,然后带着习题去速读课文,基本上解决课后习题,有疑点的作标记。
这样明确地布置预习作业,使学生知道怎样去自学课文,久而久之,就会养成自学的习惯。教师在授课的时候,只要检查学生的预习情况,将学生有疑问的地方组织学生讨论研究,共同攻克难关,就能达到高效的要求。在上课前,教师要将学生的疑难的地方进行归纳整理,以便上课的时候有针对性地探讨和强调。
二、优化课堂结构
向课堂45分钟要质量需要优化课堂结构,要研究如何精心设计每一个教学环节,把学生都理解的、学生通过自学能掌握的(如词语)、老师讲了也不理解的知识通通剔除,在课堂上集中攻克难点。还要精心创设教学情境,让学生保持足够的好奇心,沉浸在课文所创设的氛围中,潜移默化地受到影响。要引导学生积极探究,合作学习,在师生的交谈中完成学习任务。我在教学的时候,就使用导学法,它的最大特点是变“学会”为“会学”。首先,学生根据老师提供的预习提纲进行预习,目标步骤清晰,操作性强,避免了预习的盲目性。特别是学习习惯不好的同学,可以逐渐地培养学习习惯,在学习新知识的过程中逐渐掌握学习方法,养成良好的学习习惯;其次,预习阶段学生在目标学习的过程中会遇到各种各样的问题,对此教师要组织学生进行整理、概括,并初步解决。这个过程培养了学生发现问题、解决问题的能力;最后,课堂上教师组织学生对疑难问题质疑、讨论、探究、实践,充分发挥学生的主动性和创造性,在实践中促进学生学习方式的转变。
在课堂上教师要善于激发学生的求知欲。现代教学论认为,学习兴趣的产生从根本意义上讲不是感知而是问题,没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题,学生就不会去认真思考。教师要创设一个自由的学习氛围,用灵活的方式激起学生的求知欲。例如我在教学八年级上册教材《蜡烛》时,上课前几分钟检查学生预习,指名默写词语。然后让学生谈谈预习这篇课文的感受,用一个词去概括,很多学生用的是“感动”,我又继续发问:这篇文章让你感动的是哪些情节呢?请找出来,读一读,品一品。这个环节就是要带领学生去朗读课文中的精彩段落,精读后赏析,从而把握文章的精髓。还可以继续发问:文章为什么会有这样的表达效果呢?引导学生探究作者以小见大的写法和选材的精当,在如此惨烈的战争中,一位连自己行走都困难的南斯拉夫老妇人,冒着激烈的炮火,将一位素昧平生的异国战士的遗体像自己的儿子一样掩埋了,还在战士的坟头上插上了自己当作宝物一样保存40多年的蜡烛,彻夜守候。这样的故事怎能不令人感动呢。整个课堂沉浸在浓浓的感动之中,这样的课文对学生心灵的影响是深远的。
除了课文重难点之外,还有一些老师没提的但非常重要的知识,需要在课前预习和课后巩固的时候完成。
三、优化作业布置
语文作业必须着眼于提高学生的语文能力和素质,避免重复性的训练。词语已经掌握的无需抄写;字数太多费时费力的(如选择题)不要布置;不需动脑筋的不布置。
1.读书和读书笔记。一位会开书目的语文老师才是一位好老师,一名热爱读书的学生不会是坏学生。知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量,提高古诗词鉴赏能力,增加文化积淀,可让学生积累各类古诗句,如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中,学生完成知识的积淀,为发现问题、解决问题奠定了能力。要将课外时间解放出来让学生阅读,并且要让学生写读书笔记,将读到的知识内化为自己的血肉。
2.写随笔。老师要指导学生学会选择随笔的内容,要写所见、所思、所感,写读书心得、仿写、续写课文,等等。老师还须作好指导和定期讲评,发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物,激发学生练笔的兴趣,让他们在练笔中获得乐趣。平时观察到大大小小的事情、读到好的作品往往会有创作的冲动,这时教师要引导学生将这种观察和感悟表达出来。我在平时经常布置学生写随笔,有时是命题。天气冷了就写《今天零下10度》,热了就写《这个闷热的鬼天气》,春写花,秋写叶,冬写雪,夏写荷。这样的练习对提高学生的写作水平很有帮助,也能激起学生创作的灵感。
3.课本上的习题。重视一些拓展延伸的习题和探究性的习题,还可以布置一些趣味作业。如学习新闻,就让学生从最近的报纸上摘抄一些,体会新闻标题新颖性、鼓动性的特点;学习《芦花荡》,就让学生读读《荷花淀》,有利于学生知识面的拓宽。
镜头一:语文教师甲满面笑容地走进教室,宣布上课。然后开始学习词语,先是投影词语,学生板书注音,集体订正,齐读三遍;指名学生解释词语;让学生造句,然后选用其中的几个词语造句;最后抄写三遍。这个过程整整用了近20分钟时间。
镜头二:下课的铃声响了,语文教师乙开始布置作业。将课后的词语抄写三遍,解释一遍;将《补充习题》上的习题做在作业本上;将胶片上的题目做在作业本上(一道关于词语的选择题,一道关于病句修改的选择题,还有一道仿写题)。
期中之前,学校组织三个年级进行学校内视导检查,我有幸听了几节课,上面是我截取的两个镜头。甲教师重视学生基础知识的掌握,夯得实,记得牢,无可厚非。但是这个环节占用了大量的时间,使本来可以在课前就该掌握的内容分散授课时间,课堂的重点内容只能浮光掠影,匆匆而过。乙教师布置的作业有针对性,重视学生基本能力的培养,将训练重点放在平时。但是也存在明显的不合理的地方,作业量太多,在校时间很难完成;本该在课本上完成的习题非得抄做在作业本上,浪费时间;选择题不应该让学生抄做,说说就行了。
可见,在目前的语文课堂上还明显地存在不合理的地方。比如课堂结构不合理,重点内容不能深入探究;作业量大,效率低下。要改变这种状况,就要对语文教学进行优化。
一、优化课前预习
自规范办学以来,学生的在校时间大大缩短,课余时间的学习指导显得尤为重要。语文教师要将授课内容前置,让学生充分地预习。预习可以把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础;对于施教者来说,预习可以发现学生在自学者遇到的问题,为授课指明方向,是打造高效课堂的重要环节,把它看作备课过程中不可或缺的一部分,重视预习过程中的信息反馈,以便恰当调整教学方案,取得较好效果;预习也是对学生自学能力的培养,为学生提供一个阅读和独立思维的机会,从长远看,它培养了学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力。学会预习,学生将终身受益。
预习的内容包括:1.查找资料,了解作者及写作背景,因为每一篇课文都有其特定的写作背景、了解背景,有利于更好地把握课文。2.朗读课文三遍,第一遍大声朗读,初步把握课文内容,理解作者的思想;第二遍默读课文,划出重要的词语和成语,并且掌握它们;第三遍,先看课后习题,然后带着习题去速读课文,基本上解决课后习题,有疑点的作标记。
这样明确地布置预习作业,使学生知道怎样去自学课文,久而久之,就会养成自学的习惯。教师在授课的时候,只要检查学生的预习情况,将学生有疑问的地方组织学生讨论研究,共同攻克难关,就能达到高效的要求。在上课前,教师要将学生的疑难的地方进行归纳整理,以便上课的时候有针对性地探讨和强调。
二、优化课堂结构
向课堂45分钟要质量需要优化课堂结构,要研究如何精心设计每一个教学环节,把学生都理解的、学生通过自学能掌握的(如词语)、老师讲了也不理解的知识通通剔除,在课堂上集中攻克难点。还要精心创设教学情境,让学生保持足够的好奇心,沉浸在课文所创设的氛围中,潜移默化地受到影响。要引导学生积极探究,合作学习,在师生的交谈中完成学习任务。我在教学的时候,就使用导学法,它的最大特点是变“学会”为“会学”。首先,学生根据老师提供的预习提纲进行预习,目标步骤清晰,操作性强,避免了预习的盲目性。特别是学习习惯不好的同学,可以逐渐地培养学习习惯,在学习新知识的过程中逐渐掌握学习方法,养成良好的学习习惯;其次,预习阶段学生在目标学习的过程中会遇到各种各样的问题,对此教师要组织学生进行整理、概括,并初步解决。这个过程培养了学生发现问题、解决问题的能力;最后,课堂上教师组织学生对疑难问题质疑、讨论、探究、实践,充分发挥学生的主动性和创造性,在实践中促进学生学习方式的转变。
在课堂上教师要善于激发学生的求知欲。现代教学论认为,学习兴趣的产生从根本意义上讲不是感知而是问题,没有问题就难以诱发和激起求知欲,没有问题,学生就不会去认真思考。教师要创设一个自由的学习氛围,用灵活的方式激起学生的求知欲。例如我在教学八年级上册教材《蜡烛》时,上课前几分钟检查学生预习,指名默写词语。然后让学生谈谈预习这篇课文的感受,用一个词去概括,很多学生用的是“感动”,我又继续发问:这篇文章让你感动的是哪些情节呢?请找出来,读一读,品一品。这个环节就是要带领学生去朗读课文中的精彩段落,精读后赏析,从而把握文章的精髓。还可以继续发问:文章为什么会有这样的表达效果呢?引导学生探究作者以小见大的写法和选材的精当,在如此惨烈的战争中,一位连自己行走都困难的南斯拉夫老妇人,冒着激烈的炮火,将一位素昧平生的异国战士的遗体像自己的儿子一样掩埋了,还在战士的坟头上插上了自己当作宝物一样保存40多年的蜡烛,彻夜守候。这样的故事怎能不令人感动呢。整个课堂沉浸在浓浓的感动之中,这样的课文对学生心灵的影响是深远的。
除了课文重难点之外,还有一些老师没提的但非常重要的知识,需要在课前预习和课后巩固的时候完成。
三、优化作业布置
语文作业必须着眼于提高学生的语文能力和素质,避免重复性的训练。词语已经掌握的无需抄写;字数太多费时费力的(如选择题)不要布置;不需动脑筋的不布置。
1.读书和读书笔记。一位会开书目的语文老师才是一位好老师,一名热爱读书的学生不会是坏学生。知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。比如为了丰富学生的古诗句储存量,提高古诗词鉴赏能力,增加文化积淀,可让学生积累各类古诗句,如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中,学生完成知识的积淀,为发现问题、解决问题奠定了能力。要将课外时间解放出来让学生阅读,并且要让学生写读书笔记,将读到的知识内化为自己的血肉。
2.写随笔。老师要指导学生学会选择随笔的内容,要写所见、所思、所感,写读书心得、仿写、续写课文,等等。老师还须作好指导和定期讲评,发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物,激发学生练笔的兴趣,让他们在练笔中获得乐趣。平时观察到大大小小的事情、读到好的作品往往会有创作的冲动,这时教师要引导学生将这种观察和感悟表达出来。我在平时经常布置学生写随笔,有时是命题。天气冷了就写《今天零下10度》,热了就写《这个闷热的鬼天气》,春写花,秋写叶,冬写雪,夏写荷。这样的练习对提高学生的写作水平很有帮助,也能激起学生创作的灵感。
3.课本上的习题。重视一些拓展延伸的习题和探究性的习题,还可以布置一些趣味作业。如学习新闻,就让学生从最近的报纸上摘抄一些,体会新闻标题新颖性、鼓动性的特点;学习《芦花荡》,就让学生读读《荷花淀》,有利于学生知识面的拓宽。