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摘 要：学生语言表达能力欠缺是目前高中生在生物学习过程中普遍存在的现象，也是导致历次考试失分的薄弱环节。笔者就高中生物教学中，如何提高学生的生物学语言表达能力谈几点粗浅的认识
关键词：提高;高中生物学;语言表达能力
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-021 -01
让学生能“正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图解、图、表格等不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”，应该成为中学生物教学的一个重点。
提高学生生物学语言表达能力的途径主要有：
一、发挥教师的表率作用
（1）用标准、规范的普通话授课
教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色，并且用准确、生动富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受。若教师在课堂教学时，语言不规范、(如用方言授课) 表达不清，有可能起到误导学生的作用。所以要求教师要有较高的语言素养,即课堂教学必须用标准规范的语言授课。
（2）板书设计力求简洁、严谨、有条理
板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。但现在由于多媒体教学的普及，大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。如在作业或测试的卷面中，经常看到一大部分学生把“光合作用”写成“光和作用”；把“自养型”写成 “自氧型”；把“类囊体”写成 “内囊体”等等。若教师在授课时，能在板书上多下点功夫，进行“咬文嚼字”的训练，效果就不同了。
另外，板书不能出现用符号代替文字、不恰当的简缩化学式。笔者在听一位教师的公开课时，其板书中，把“细胞”写成“c” ；把“氨基酸”写成“aa”；把“蛋白质”写成“pro”等等，这些都会潜移默化地影响学生及其书面的表达。
(3)运用生物学科的术语授课
生物学有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律，如在授课时，经常用细胞、组织、器官、个体和种群、群落、生态系统等专业术语，若不用这些专业术语，不仅不利于交流，往往会使语意不严密、表达不理想 。如：“呼吸作用”不能说成“呼吸”；“蒸腾作用”不能说成“蒸发作用”；“静脉输入”不能说成“打吊瓶”等等。所以教师必须运用生物学科的术语授课，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。
(4)用语要辩证，防止绝对化
生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样。在用语言表达时要考虑全面周密、唯物辩证，不能片面、形而上学地看问题。教材里常用的“一般”“主要”等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如讲“DNA是遗传物质”。这句话显然是把话说得绝对了，不够科学。应该说“DNA是主要的遗传物质”。
二、指导学生阅读，提高语言表达能力
阅读量和阅读能力对提高学生的文字表达能力的起着决定性的作用。因为教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材、熟记教材时，可采用两种措施，一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以资料为工具，正确填充，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、生理功能等阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住，如：“生物界和非生物界具有统一性，还具有差异性” ；“细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动”等等，这样，只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。
此外，还可据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。
三、注意培养学生的口头表达能力
教师在课堂授课时，应改变传统的教学模式（如满堂灌、填鸭式）为新课标下的教学模式（对话式） ，采用对话交流的方式，师生在民主平等的氛围中共同讨论未知，这样，学生往往会踊跃发言，积极发表自己的观点，甚至对不同的意见进行争辩，在此过程中，学生互帮互学、相互促进，从思维到表达，都能得到锻炼，使原本易混淆的知识变得清晰 ，学生记忆更加深刻。学生是在不断地“听”、“说”中，巩固所学知识，语言表达能力得到提高
在课堂教学结束前，还可以由学生来回顾、归纳整堂课的内容，向全班同学阐述。在个别学生回答、复述、回顾小结之后，还要请有不同看法者提出意见，让学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识，训练、培养生物学语言表述能力。
四、注重培养学生文字表达能力
习题是训练学生书面表达能力的最主要工具，选择题和判断更正题提供了关于概念或原理正误并存的表述，让学生在选择、判断中学会科学准确的表述方法；填空题对规范书写方式作用最大，具有较大开放性的问答题，更能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表述能力，为学生表达生物学语言提供极好的训练机会。学生是否真正准确理解了教材内容，通过答题就能看出，但事实上是大部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。
五、严格批阅平时试卷，让学生体会准确表达的重要性
由于在平常各种考试中，不少教师为了让自己所带班级成绩突出一些，阅卷时就比较松散，不能严格把关。这样就容易让学生产生误解，认为只要回答出意思就可以了。这样的做法不利于学生形成严谨的答题习惯，从而放松对自己的要求。这样也会造成平时教师无论多么强调表达能力的重要性都会被当作耳边风的现象。所以可以通过试卷批阅让学生体会准确表达的重要性，对表述有问题的坚决不给分。在讲评中不要采用对答案的方式，而是要启发学生去思考自己的表达不准确在那里，所扣的分数是否合理，只有让他们确实心服口服，认识到了自己在表达上的疏漏，才能避免下次错误的发生。
关键词：提高;高中生物学;语言表达能力
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-021 -01
让学生能“正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法，用文字、图解、图、表格等不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果”，应该成为中学生物教学的一个重点。
提高学生生物学语言表达能力的途径主要有：
一、发挥教师的表率作用
（1）用标准、规范的普通话授课
教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色，并且用准确、生动富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受。若教师在课堂教学时，语言不规范、(如用方言授课) 表达不清，有可能起到误导学生的作用。所以要求教师要有较高的语言素养,即课堂教学必须用标准规范的语言授课。
（2）板书设计力求简洁、严谨、有条理
板书有激发兴趣、启发思考、强化记忆并体现出知识的内在联系和知识体系的优点。但现在由于多媒体教学的普及，大部分教师的板书越来越少，甚至根本没有板书，这样容易出现学生对关键词或字印象不深，导致语言表达失误。如在作业或测试的卷面中，经常看到一大部分学生把“光合作用”写成“光和作用”；把“自养型”写成 “自氧型”；把“类囊体”写成 “内囊体”等等。若教师在授课时，能在板书上多下点功夫，进行“咬文嚼字”的训练，效果就不同了。
另外，板书不能出现用符号代替文字、不恰当的简缩化学式。笔者在听一位教师的公开课时，其板书中，把“细胞”写成“c” ；把“氨基酸”写成“aa”；把“蛋白质”写成“pro”等等，这些都会潜移默化地影响学生及其书面的表达。
(3)运用生物学科的术语授课
生物学有自己的概念、理论系列，并通过它们所构成的理论体系揭示其客观规律，如在授课时，经常用细胞、组织、器官、个体和种群、群落、生态系统等专业术语，若不用这些专业术语，不仅不利于交流，往往会使语意不严密、表达不理想 。如：“呼吸作用”不能说成“呼吸”；“蒸腾作用”不能说成“蒸发作用”；“静脉输入”不能说成“打吊瓶”等等。所以教师必须运用生物学科的术语授课，这样会使学生的语言表达能力在潜移默化中得到提高。
(4)用语要辩证，防止绝对化
生物的种类繁多，形态、结构和功能多种多样。在用语言表达时要考虑全面周密、唯物辩证，不能片面、形而上学地看问题。教材里常用的“一般”“主要”等词有其特定的含义，并非可有可无，绝不可主观地用“都是”“凡是”等词取而代之。如讲“DNA是遗传物质”。这句话显然是把话说得绝对了，不够科学。应该说“DNA是主要的遗传物质”。
二、指导学生阅读，提高语言表达能力
阅读量和阅读能力对提高学生的文字表达能力的起着决定性的作用。因为教材中的语言具有很强的科学性、专业性和系统性。学生通过阅读教材、熟记教材可以熟练掌握教材中的各种生物学专业术语，还能加深学生对基础知识的理解，并且可以纠正学生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，从而提高学生的语言表达规范性。在指导学生阅读教材、熟记教材时，可采用两种措施，一是指导课前预习：要求每位学生必须在课前把本节课的主要内容，以资料为工具，正确填充，对知识初步理解；二是课堂上指导学生对概念、特点、生理功能等阅读，对一些重点的部分，要求原句、原话必须记住，如：“生物界和非生物界具有统一性，还具有差异性” ；“细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项生命活动”等等，这样，只有基本概念和基本理论熟记于心，才能在做题和分析问题时做到“运筹帷幄，决胜千里”。
此外，还可据教学内容，有目的、有计划地指导学生阅读相关科普读物，要有多渠道的知识来源，这不仅能开阔学生的视野、丰富学生语言积累，也能提高语言的运用和表达能力。
三、注意培养学生的口头表达能力
教师在课堂授课时，应改变传统的教学模式（如满堂灌、填鸭式）为新课标下的教学模式（对话式） ，采用对话交流的方式，师生在民主平等的氛围中共同讨论未知，这样，学生往往会踊跃发言，积极发表自己的观点，甚至对不同的意见进行争辩，在此过程中，学生互帮互学、相互促进，从思维到表达，都能得到锻炼，使原本易混淆的知识变得清晰 ，学生记忆更加深刻。学生是在不断地“听”、“说”中，巩固所学知识，语言表达能力得到提高
在课堂教学结束前，还可以由学生来回顾、归纳整堂课的内容，向全班同学阐述。在个别学生回答、复述、回顾小结之后，还要请有不同看法者提出意见，让学生在讨论过程中得以巩固掌握基础知识，训练、培养生物学语言表述能力。
四、注重培养学生文字表达能力
习题是训练学生书面表达能力的最主要工具，选择题和判断更正题提供了关于概念或原理正误并存的表述，让学生在选择、判断中学会科学准确的表述方法；填空题对规范书写方式作用最大，具有较大开放性的问答题，更能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表述能力，为学生表达生物学语言提供极好的训练机会。学生是否真正准确理解了教材内容，通过答题就能看出，但事实上是大部分学生不愿意写作业，尤其是简答题，只是看看，感觉会就行了，很少动笔，所以教师应及时督促检查、批改每一位学生的作业，并用适当的激励性批语，给以鼓励，培养他们对完成简答题的兴趣，增强每位学生对语言表达能力提高的信心。
五、严格批阅平时试卷，让学生体会准确表达的重要性
由于在平常各种考试中，不少教师为了让自己所带班级成绩突出一些，阅卷时就比较松散，不能严格把关。这样就容易让学生产生误解，认为只要回答出意思就可以了。这样的做法不利于学生形成严谨的答题习惯，从而放松对自己的要求。这样也会造成平时教师无论多么强调表达能力的重要性都会被当作耳边风的现象。所以可以通过试卷批阅让学生体会准确表达的重要性，对表述有问题的坚决不给分。在讲评中不要采用对答案的方式，而是要启发学生去思考自己的表达不准确在那里，所扣的分数是否合理，只有让他们确实心服口服，认识到了自己在表达上的疏漏，才能避免下次错误的发生。